沪粤版初中物理八年级下册全册教案

6.1怎样认识力

教学目标

1、知识与技能

(1)了解力是一个物体对另一个物体的作用，能分析简单情况下受力物体和施力物体；

(2)知道物体间力的作用是相互的；

(3)知道力的两种作用效果；

(4)培养观察能力和初步分析概括能力。

2、过程与方法

经历实验分析、演示、讲解、讨论与分析过程。

3、情感、态度和价值观

通过教学活动，学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。

教学器材

磁铁、大头针、钩码、弹簧、小车、钢尺、气球，多媒体。

教学方法

观察、实验为主，结合阅读分析。

教学过程

一、力是什么？

人们对力的认识是从日常生活开始的

1、人举重物

2、人推车

3、推土机推土

4、人拉弹簧

演示实脸：手握握力计、折弯铜条、棒击小球、弹簧拉钩码。以上实验可用投影仪展示，以利于学生

观察c

引导学生记录，分析情况。提问：以上实脸都有哪些特点？你们还能举出哪些这样的例子？

二、力.的定义

1、力是物体对物体的作用

2、施力物体----前面一物体

受力物体——后面一物体(逐个展示)

判别方法：看谁对谁的力菰者为施力物体后者为受力物体

推土机推土施力物体----推土机受力物体----土

大象抱木施力物体--大象受力物体--木〈学生〉

3、有力作用的两物体不一定要相互接触(㈤导讨论)

(1)以上讲的几个力，两物体都是相互接触的

.(2)以下几个力的发生，两个物体不相互接触

放手后物体•被地球吸引而落下(依学生情况决定是否要讲)

大头针被磁铁吸引

三、力的作用是相互的

1、左手打右手实验(一学生.)

右手打左手，左手痛，因为右手对左手有了一个力。

右手痛，因为同时左手对右手也有一个力。

2、用气球压钢尺(实验)

钢尺形变气球对钢尺有力的作用

气球形变钢尺对气球有力的作用

3、举例：脚踢砖块，把砖块踢出去了，脚也很痛

四、力的作用效果(顺序可变)

1、形变〈实验〉手拉钢尺钢尺弯曲

手拉弹簧.弹簧拉长

手压气球气球形状改变

2、运动状态改变

(1)速度大小改变

由哥到劫小车被推动

由动到静'小车被制动

(2)运动方向改变头顶球的过程

五、演示与思考

利用多媒体演示实验：

(1)磁铁吸引铁钉；

(2)丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸屑。

请学生观察，思考讨论。提问：以上两个实脸有什么共同特点？

老师总结：相互接触的物体间能发生力的作用，不相互接触的物体间也能发生力的作用。

提问：你们还能举出哪些这样的例子？

六、课堂小结

通过观看实验、投影、录像、思考、讨论、交流。使学生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的

两种作用效果C

板书：

1.力是一个物体对另一个物体的作用

2.受力物体和施力物体

3.物体间力的作用是相互的

4.力的两种作用效果：改变物体的运动状态，使物体发生形变

6.2怎样测量和表示力

教学目标

1、知识与技能

(1)知道什么是弹力、弹力产生的条件。

(2)能正确使用弹簧测力计。

(3)知道形变越大，弹力越大。

2、过程与方法

(1)通过观察和实脸，了解弹簧测力计的结构。

(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握测力计的使用方法。

3、情感态度与价值观

(1)对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的汾值。

(2)乐于制作弹簧测力计，在实际制作过程中养成严谨的科学态度。

教学重点与难点

弹簧测力计的制作和使用方法既是此节的重点，又是此节的难点

教学课时

1课时

教学过程

一、引入新课

在日常生活中，我们经常会见到或接触到一些有趣的物体。它们在被挤压后，形状或体积会发生变化,

但一且撤消挤压，它们就会恢复原来的形状；而一些物体即使撤消挤压后，它们也不能恢复原来的形状、

样貌C

请同学们根据自己日常所见、所用，找找哪些物体能够恢复形状?哪些物体不能恢复原貌？

学生交流、讨论、回答。

介绍弹性和塑性的概念，弹力及弹力产生的条件。

二、新课教学

1、弹簧测力计的制作和使用

在日常生活中，如果我想知道自己便出的力多大，或一个物理受到多大的重力，怎样才能测出来呢?

可不可以利用一个物体受到力变长，不受力能够恢复原来形状即弹性去制作出一种工具来测量呢？

学生思考、讨论发表自己的观点。

通过讨论使学生对弹性有更进一步的理解，通过发表见解，培养学生语言表述能力。

表扬学生的讨论，并鼓励学生利用手上的器材，进行简单的实脸证明自己的观点。

2、教师指导学生进行探究实脸，并引导学生得出结论。

教师总结归纳结论。

引导学生分析一个完整的弹簧测力计还需要些什么？

学习要求：

(1)学生制作简单的弹簧测力计(参考课本P8《弹簧测力计及其结构》内容。)

(2)学生学会使用测力计。

(3)学生自己动手制作弹簧测力计并用此测力计进行测量、记录数据。

(4)学生根据自己的制作和使用过程，总结弹簧测力计的使用，并积极回答。

(5)启发并引导学生指出弹簧测力计的使用。

(6)教师指出市场上用的各种测力计及科都是利用在弹性范围内，弹簧受的力越大，弹簧的伸长越

长的原理制成的。

3、怎样用图表示力

教师引导学生参照课本力的图示，用一段带箭头的线段来表示,支出箭头方向代表物体所受力的方向。

找出错误的力的图示演示图，并指导学生分辨力的图示和受力图的区别。

三、课堂小结：

四、板书设计：

1、弹性和塑性

2、弹力产生的条件

3、探究弹簧测力计的原理

4、制作和使用弹簧测力计。

6.3重力

【教学目标】

1、知识与技能

①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

②知道重力的方向以及重垂线的应用；

③理解重力的大小与质量的关系。

2、过程与方法

①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

②通过“实险分析”强化理解重力方向及重心。

3、情感态度与价值观

①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

②培养学生的交流意识与团队协作精神。

【重点与难点】

重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

【教学媒体和教学技术选用】

本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

实物教具：重物、重垂线。

实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

实物教具、实脸器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以

更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材，使学生的学

习资源更为丰富。

【教学方法】

探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理

规律c直观演示法就是：通过插图、实脸、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、

形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，

加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

【教学评价方式】

（1）通过观察实脸，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给

与鼓励、强化、指导和矫正。

（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分

发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实脸探究能力。知识与技能的掌握情况，

使老师可以及时诊断学情，调查教学。

【教学和活动过程】

一、教学准备阶段

1、课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探

究热情。

2、需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其

他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。

二、具体教学过程

（一）复习旧知识，引入新课

以提问的方式复习力的概念，弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的示意图，为学好本节新课做

好必要的知识准备。

（-）进行新课

1、重力的概念及产生原因。

，|入新课后，指导学生阅读课文中‘重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重

力的桃念。

（说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力0）

2、探究“重力的大小与质量的关系”

利用实脸探究的方法完成这部分知识的教学。实脸方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、

200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力与质量的比值，使学生自

己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，其比值是一个定值为9o8牛/千克，由

此得出G=mg这个计算重力大小的公式。

并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。）

此实脸的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自

主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动

手能力。）

3、重力的方向

这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细

线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让

学生刍己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准隔壁是否竖直的。由于学生缺

乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，让一位学生利用重垂线进行操作，

其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？

需要什么辅助器材？这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的

办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方

向，然后再解决水平问题。

怨想议议：思考地球上几个地方的羊果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显

然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

（说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了力易到难，层层深入的方法。

重垂蜕、水平仅是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”

的基本理念。）

4、重力的作用点一重心

这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实脸（找刻度尺的重心），然

后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状

有关，而且还和材料是否均匀有关。向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在

它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，做出重力的示意图。

通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一

点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

（说明：利用实验帮助学生建立了‘重心”这个较难理解的物理模型,并应用于实际，起到了事半功

倍的效果。）

【教学反思】

1、在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何

主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的

能力，养成良好的学习习惯。

2、由于八年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力还很陌生，所以本节课根据循序渐进

的教学原则完成教学，并获得了成功。

3、通过实脸探究，锻炼了学生的动手实脸能力，提高了综合思维能力。

板书：

1.重力及其产生的原因

2.重力的方向，重垂线的应用

3.重力的大小与质曼的关系

6.4探究滑动摩擦力

教学目标：

知识与技能

知道摩擦，彩响滑动摩擦力大小的因素以及增大或减小摩擦的方法。

过程与方法

经历探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，领悟其中的科学方法。

情感、态度和价值观

认识事物具有两面性，确立正确的世界观

学情分析：

学生在生活中对摩擦力有所了解，对影响摩擦力的大小因素的认识不是太清楚，在教学中

应引起重视。

教材分析：

教材以科学探究的形式来学习滑动摩擦力的大小，得出结论后，再学习增大有益摩擦和减小

有害摩擦，易于教学。

教学重点：滑动摩擦

教学难点：弹簧测力计的示数等于摩擦力的大小

教学过程

一：引入新课

昨天，我们学校某班同学杨伟，在校门口不慎踩在一块西瓜皮上，滑倒在地，摔伤了胳臂。

这是为什么呢?(摩擦)(对学生进行安全教育和爱护环境教育)

二、新课教学

(一)生活中的摩擦

组织学生观察图6-33,分析、讨论、交流教师引导学生得出滑动摩擦力的概念。

(a)摩擦小能快速滑行

(b)汽车花纹，增大摩擦

(C)手套增大摩擦更牢固的接住球

(d)漕大摩擦，防止滑倒

（二）滑动摩擦和滚动摩擦

1、滑动摩擦:

2^滚动摩擦：

（三）教师：你们是否感受到过滑动摩擦力的存在？

对于学生给出的正确答案，教师要给予肯定和表扬；对于不正确的答案，教师要引导学

生去感受滑动摩擦力。

教师：同学们提出了许多生活中常见的与滑动摩擦力有关的现象。现在，请同学们参与

以下的活动。在活动中，细心体会手或脚的感觉。

①用手按在桌面上滑动；

②改变手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑动，体会与①有什么不同；

③用手在衣服或者头发上滑动，体会看看与在桌面上滑动的感觉有什么不同；

（四）、探究滑动摩擦力的大小

1.提出问题，猜想与假设

教师：同学们在刚做过的小活动中，体会到了摩擦力的大小是不一样的。请同学们根据

自己的生活经验和所了解的有关知识，猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？请

把你的猜想写下来，然后与组员讨论，提出共同猜想的影响滑动摩擦力大小的因素。

教师在教室里巡视，督促每个学生都积极认真思考，写下自己的猜想。教师要注意引导

学生进行猜想，避免学生盲目猜想。在必要时，可以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦

力大小可能与哪些因素有关：

①手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉；

②手按桌面的力不一样，手的感觉不同；

③分别拉动重力不同的两个物体，感觉会不一样。

教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需

要探究的猜想。

2.制订计划

以小组为单位进行讨论，制定一个脸证我们提出的猜想的计划。

教师指导学生进行交流，根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。

3.设计实验与收集证据

根据实验计划的思路，每细设计出实验方案，选择实验仪器，分小阳进行实验。

教师巡视，指导学生解决实验中出现的临时问题。

设计表格，要求学生如实记录实验数据。

4.分析与论证

组织、指导学生交流讨论实验结果。

教师进行小结。学生填写课本P19空格

［阅读］摩擦定律与滚动摩擦

（三）增大摩擦与减小摩擦的方法

教师：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗？

学生进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦,

如：鞋底摩擦大可防滑等

教师：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益的摩擦，减小有害摩擦。

谁能提出增大摩擦或减小摩擦都有什么方法。

教师利用音像资料，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲

解气垫导轨的原理。

学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例。如：

①轮胎印上花纹，增大摩擦；

②用力握紧瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦；

③用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦；

④在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。等等。

［教师总结］:增大摩擦的方法：①增加压力；②使接触面更粗糙。

减小摩擦的方法：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；

③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④使摩擦面分离。

三、课堂小结

摩擦力产生原因，探究滑动摩擦力的大小，增大和减小摩擦的方法。

四、作业

板书设计：

1、滑动摩擦力产生：物体有有相对滑动

2、摩擦力的大小和：接触面的粗糙程度有关

压力大小有关

3、增大和减小摩擦的方法

6.5探究杠杆的平衡条件

教学目标:

・知识与技能

1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。

2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。

・过程与方法

通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。

・情感、态度和价值观

通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。

教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。

教学难点：力臂的概念和画法

课时安排：1课时

教学过程

一：引入新课

创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用

二、新课教学

（一）探究跷跷板中的道理

1.提出问题

看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？

跷跷板为什么能平衡？

跷跷板受到哪些力的作用？

怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？

2.设计方案

［讲解］为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的

均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实险研究。

每2人一组实脸，要求讨论如何设计这个实验

设计如下：

⑴将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母,

使之水平平衡。

此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。

⑵在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。

(3)重复多做几次平衡实脸，得到不同数据。

(4)将数据记录下来，分析得出结论。

3.进行实验

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视：发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条

件)。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

4.分析论证

［讲解］:杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离

乜和匕叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处

于静止状态，叫做平衡。

对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力

就是阻力的几分之一。

5.拓展与练习

1.画出下图中F'和F"的力臂，并比较杠杆k平衡时F与

F”的大小.©^0

、,

F

2.下图所示杠杆，OA长20cm,AB长60cm,现在A处挂一重2(X)N的物体，若使B

处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？

♦4?

0*

□

3.如图6-37中大人重750N,小女孩重250N,当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该

坐在哪里才能使跷跷板平衡？

（二）生活中的杠杆

［引入］:阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬,动地球。”

［设疑］:阿基米德说这句话的根据是什么？你认为这可能吗？

阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。

要求学生观察书上图6—42:生活中的杠杆。

教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。

要求学生分析其余杠杆的固定点。

教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。

画出杠杆擢,球中的各种物理量。

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕

哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画

的直线，从支点O向动力F、的作用线所画的垂线就是动力臂,从支点。向阻力£的

作用线所画的垂线就是阻力臂上2了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂

的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用

线画垂线；（4）标出力臂。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如

图所示中，不能把OA和08作为动力臂和阻力臂。

例题：在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。

如：锄刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。

由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。

［讨论］:由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：

省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？

三、课堂练习

四、教学小结

认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件F}L]=

F1L1.,杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、作业

板书设计：

一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。

2、杠杆的几个概念：支点（O）:杠杆绕着转动的固定点。

动力（£）：使杠杆转动的力。阻力（£）：阻碍杠杆转动的力。

动力臂（Lx）:支点到动力作用线的距离。

阻力臂（上2）：支点到阻力作用线的距离。

二、杠杆平衡条件

1、杠杆平衡的条件：动力x动力臂=阻力x阻力臂（产出一F2L2）

2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆

6.6探究滑轮的作用

【教学目标】

.知识与技能:

使学生借助已有知识：理解滑轮的原理，知道滑轮的作用。

2、过程与方法：

由问题的提出、猜测、经过实验探究，使学生亲身经历物理问题的研究过程。

3、情感、态度与价值观：

体脸科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，从而领悟科学的思想和精神，培养抽象思维和论证问

题的能力。通过对实险数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

【仪器材料】定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、动滑轮、、铁架台、刻度板

【教学重点】

定滑轮、动滑轮的作用。

【教学方法】

采用实脸探究、讨论归纳的方法。

【教学过程】

教师活动设计学生活动设计

1、杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

2、剪铁用的剪刀和银子是省力杠杆还是费力杠学生回答。

杆？

一、复习

提问教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的

示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，画出力臂。

说明结论。

教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例

二、新课子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑学生举例。

引入轮和动滑轮分类）。

提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是讨论特点。

一个周边有糟、并可以绕轴转动的轮子。

教师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位

置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉

动的物体一起运动的叫做动滑轮。

再举些滑轮实例，可连接录像。学生观看录像。

观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。观察定滑轮工作

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。的状态，轴是固定不动

(2)提问：使用定滑轮有什么特点？的。

演示实脸：

①称量钩码的重力，观察实验：

②匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的学生通过教师的

方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G=演示得出使用定滑轮可

尸。使用定滑轮吊起物体时：可以改变力的作用方向，以改变力的作用方向，

达到操作方便的目的。定滑轮不能省力。

1、定滑提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？

学生思考

轮能否省功？

观察实脸，得出结论：

①动力作用点移

动的距离s与物体上升

使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离高度h相等，使用定滑

s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也轮不能省力，也不能省

不能省距离」由此得出使用定滑轮不能省功。距离。

②由叱=Fs

得出IT与提升物体所

需的功G7?相等，使用定

滑轮不能省功。

2、动滑(1)教师边讲边演示动滑轮提升重物o1学生讨论。

轮要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与

刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？

教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重

物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力

方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是

向上的。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的

拉力和做功情况怎样？

实验：两人一组，

自行设计实验步骤及表

(3)组织学生实脸，按课本实脸探究。

格记录数据。

由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以

按左困所示进行

自己设计出实脸步骤。

实脸。

说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。

观测弹簧测力计

用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动

的示数B和F2及钩

滑轮的两条绳要竖直、平行。

码升高的高度H和手

学生实验，教师巡回指导。

拉弹簧测力计拉起的高

度s。

学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的

一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。通过数据分析得出：

(4)总结：⑴使用动滑轮提

使用动滑轮提升钩码，弹簧杆的示数约是钩码重升钩码，弹簧秤的示教

的二分之一。约是钩码重的二分之

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和O

约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。(2)动力作用点移

动力作用点移动的距离s是物体上升高度”的动的距离s是物体上升

2倍。高度H的2倍。而使

使用动滑轮不能省功。用动滑轮虽不能改变力

说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来的方向，但可以省一半

了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不力。使用动滑轮不能省

计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。功。

认识定滑轮、动滑轮。

板书：

1.定滑轮

2.动滑轮

7.1怎样描述运动

教学目标

1、知识与技能

知道什么是机械运动，知道要判断物体是否运动首先要选取参照物。知道运动的相对性，了解自然界

存在多种多样的运动形式。

2、过程与方法

观察、讨论和分析，认识机械运动及其相对性，培养学生初步的观察能力，学习从具体现象中归纳抽

象出物理概念和规律的方法。

3、情感态度与价值观

通过学习自然界运动形式的多样性，意识到宇宙中的一切事物都处于永值的运动之中，树立“物质是

运动的"辩证唯物主义世界观。

学情分析：

学生在脑海里的“运动”，大都是相对与地面的运动，而相对于“运动”的物体的运动和静止，学生不是

很清楚。

教材分析：

本节每一个知识点的展开，大多是从生活中现象入手，通过具体事例分析、旧纳，得出结论，最后对运动

知识进行了拓展

教学重点

让学生通过大量的生活事例，认识机械运动及其相对性。

教学难点

参照物的选择不同，物体的运动情况不同的理解。

教学准备

多媒体课件、图片和视频

教学过程

一、导入新课

用多媒体出示几组运动的图片，教师朗诵章首语，引出本节课题

《怎样描述运动》。

三出日落，斗转星移，宇宙每时每刻都在运动，风云变幻，川流不息，我们生活在运动的世界里。下

面我们一起感受物理学中，怎样描述物体的运动。

二、新课探索

1、用多媒体出示两组图片，一组为刍然界中的自然运动：火山喷发、洪水泛滥、山体滑坡和泥石流。

另一组为动物的运动和磁悬浮列车的运动。这些物质的发展变化都叫做运动，在诸多运动中，我们把一

个物体相对于另一个物体位置的改变叫机械运动。

2、出示图片：学生思考男孩和女孩的话谁对谁错，为什么？由此得出参照物的概念。

3、学生讨论在“小小竹排江中游，嵬巍青山两岸走”的画面中，哪些物体在运动？你是如何判断的？

得出物体的运动具有相对性。

4、观察飞机在空中加油的动画，说出两架加油的飞机，以其中一架为参照物，另一架的运动情况。

以云层为参照物，飞机的运动情况又如何呢？并说出飞机的这种加油方式在怎样的条件下才可进行？

5、播放法国飞行员抓子弹的动画，说一说法国飞行员为什么能随手抓住子弹？

6、结合动画谈一谈两个蜗牛的说法为什么不一致？

7、总结以上结论可以得出同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物。参照物不同，得出的

结论也就不同。机械运动的这种性质叫做运动的相对性。

8、结合图片说出老虎运动了吗？观光电梯里的人又是运动的还是静止的呢？

9、谈一谈生活中相对运动的例子。

10、请同学们为孙悟空腾云驾雾的场面做导演。

11、介绍自然界中运动的多样性。

三、课堂练习

1＞卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，你选

什么物体为参照物。

2、关于参照物，下列叙述中正确的是（）

A、只有静止的物体才能作参照物

B、运动的物体不能作参照物

C、参照物的选择可以是任意的

D、以上说法均不对

3、下列说法中正确的是（）

A、在太阳系中只能说“地球绕太阳运动”，而不能说“太阳绕地球运动”

B、汽车驶过一座桥梁后，只能说“汽车是运劫的”，而不能说“桥梁是运动的”

C、一栋房子造好后，固定在地面上位置不变化，所以它是绝对静止的

D、宇宙是由运动着的物质组成的，自然界中不存在绝对静止的物体

四、小结

通过本节课的学习，我们知道自然界的万物都是运动的，绝对静止的物体是不存在的。物体的位置

的变化叫做机械运动。在机械运动中物体的运动和静止是相对于某个参照物而言的。运动和静止是相对的。

五、板书设计

1.机械运动

2.参照物

3.运动的相对性

7.2怎样比较运动的快慢

教学目标：

1、理解速度的概念，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简直计算。能够对速度的不同单

位进行换算。知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。

2、通过阅读、观察和讨论，感知比较物体运动快慢可以有不同的方法，知道物理学中比较运动快慢

的方法。通过例题的学习掌握应用速度公式进行有关计算的方法。

3、乐于从各种渠道搜集、估测一些物体的速度。

教学重点和难点：

1、重点：比较物体运动快慢的方法、速度的概念

2、难点：速度图像

课前准备：

教学器材：学生分组实险器材（小车、斜面、停表、刻度尺）

动画《百米赛跑比较运动的快慢》

教学过程设计:

教学过程教师活动学生活动

设计探究是出问题：学生讨论得出：

活动，总结比较1、百米赛跑中怎样■比较谁跑得快？谁先到达停跑的快（路程相

物体运动快慢2、在为到达终点前怎样比较谁跑得同，时间短的快）

的方法快？谁跑在前头谁跑的快（时间相

二、设计方案：同，路程长的快）

教师提供两辆不同规格的玩具小汽学生讨论出方案并设计记录

车力、B,长木板、钟表、刻度尺等工具。表格

A、组织学生分组讨论、设计定性比方案：

较小车4、8运劫快慢的方案。A、比较两辆小车在相同时间

讨论的参考题目有：内，哪辆行驶的距离长，或让小车

1、如何定性比较两辆小车运动的快行驶相同的距离，看哪辆用的时间

慢？可以有哪些方法？短。

2、怎样保障两辆小车能做直线运B、记录下两辆小车行驶的时

劫？间6、%测量出它们行驶的相同

B、组织学生分组讨论、设计定量比距离S,分别计算出$/&、s/0的

较小车4、3运动快慢的方案。比值，比较它们的大小；还可以记

讨论的参考题目有；荥下两辆小车在相同的时间r内行

1、怎样测量两辆小车运动的不同距驶的不同距离的和S2,分别计算出

离？勒/A$2/「的比值，比较它们的大

2、怎样测量两辆小车运动的不同距小。

离？

3、怎样记录小车运动的时间？学生设计表格并小组讨论交

实脸操作：流。

四、交流讨论：学生分组实脸

小组内和小组之间交流观察

到的现象，讨论比技/、8小车运

动快慢的依据和条件；交流讨论得

出的定性结论。

速度：教师讲解：描述物体运动快慢的物

教师讲解速度理量需要用路程和时间两个物理量，把学生自己说出公式，并自己推

概念并规范解“物体在单位时间内通过的路程称为速导出速度的单位。

题步骤度”。

速度的计算公式是什么？单位又是

什么？

例题(课本课后作业1)

说明用物理公式疑决问题的规范步

<o

匀速直学生分组实验：学生分组实验并记录描点。

线运动：通过观让玩具小车在直木板上做快慢不变

察玩具小车快的直线运动，从某一时刻起，测量出跟

慢不变的直线时间相对应路程的一组数据。

运动，归纳出匀玩具车

速直线运动的行驶的时间r

概念c对比以前(s)

学习的密度图玩具车

像，进行知识的行驶的距离5

迁移C(m)

教师引导学生利用描点法画出s—r

时间图像。

教师引导学生讨论图像的物理意

义：说明过原点的一条直线，代表车行

驶的路程与所用的时间成正比，即s/t

是个恒量。

板书：

1.速度的概念

2.比较物体运动快慢的方法

3.匀速直线运动和变速直线运动

7.3探究物体不受力时怎样运动

教学目标：

1、认识力对物体运动状态的影响

2、理解牛顿第一定律，能解释简单的力和运动的现象。

3、初步认识物体运动状态变化的原因，建立力和运动的基本关系。

4、理解惯性是物体保持运动状态不变的性质，知道并能解释简单的惯性现象

教学重点：

1、理解牛顿第一定律，能解释简单的力和运动的现象。

2、理解惯性是物体保持运动状态不变的性质，知道并能解释简单的惯性现象

教学难点：

1、牛顿第一定律及力和运动的关系,

2、解释简单的惯性现象

教学过程：

一、里习提问，引入新课

通过对物理学史上的几位著名人士关于“力和运动关系”的描述介绍：让学生自己发表关于“力和

运动力关系的看法。认识到力和运动之间到底有什么关系而引入到活动探究上来。

二、新课教学：

（一）通过具体实例引导学生提出问题

演示实脸：在桌面上推动物体从降止开始慢慢向前运动，撤掉推力，物体立即停止.

演示实验：在桌面上再推动物体从静止使之向前运动，撤掉物体向前运动一段距离后停止.

分析：日常生活中也有许多类似的现象.这些现象从表面上看，“必须有力作用在物体上，才能使物

体产生运动或继续保持运动，没有力的作用，物体就不动或就要停下来即：物体的运动需要推力去维

持.这种观点是否正确呢?运动和力之间存在什么样的关系呢？

（-）活动：探究阻力对物体运动的影响

1、提出问题：如果运动着的物体只受到阻力的作用，当阻力变小时，物体运动的路程将会发生怎样

的变化？

2、设计脸证实验：介绍与观察教材图所示的实脸装置，并思考以下问题：

①每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？（获得相同的水平初速度，要通过实脸

来说明）

②让同一小车在三种不同材料的表面上运动的目的是什么？

③几次实脸中是否需用同一辆小车?

收集证据与实验探究

学生进行分组实验，观察并比较每次小球停下时的位置，将实验探究结乘记录在书本的表格内。

分析与结论

4导学生分析下面问题，从而得出结论.

①三次实验，小车最终都静止，为什么？

②三次实脸，小车运动的距离不同，这说明什么问题？

③小车运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

④若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

⑤根据上面的实脸进行推理，若没有阻力，小车将会怎样运动？

通过对实验现象的分析认识到，运动物体受到的阻力越小，其运劫的路程越长，保持原来运动状态的

时间越，当物体受到的阻力越来越小时，物体运动的时间将越来越长，如果受到的阻力为0,物体将永远

沿直发运动下去。

简介伽利略理想实验，伽利略根据实验推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不

会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去即做匀速运动.笛卡尔补充“如果运动物体不受任何力的

作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去”.

英国著名物理学家牛顿在伽利略等科学家研究的基础上对大量的事实进行了深入研究，总结出牛顿第

一定律：

一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态

（三）正确理解牛顿第一定律

对于牛顿第一定律的理解应突出以下关键字、词：

“一切”表示宇宙间万事万物，即三维空间所有物体都应遵循这一规律

“总”表示过去遵守、现在遵守、将来也遵守.即在时间流逝过程中第一定律总是成立的.

“或”表示“二者居其一”.即原来运动的保持匀速直线运劫状态，原又静止的保持静止状态.原来

运动的不可能转变为绛止.

小结：牛顿第一定律描述了物体不受力的情况.虽然世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可

以证这一定律是正确的.

牛顿第一定律还从另一侧面说明了力与运动的关系：力不是维持物体运动的原因，力是使物体运动状

态发生改变的原因.也就是说，力能使物体由静止变为运劫，由运劫变为静止，能使物体的速度加大或减

小，也能使物体的运动方向发生改变.

（四）惯性：原来静止的物体仍要保持静止状态，原来运动的保持匀速直线运动状态，这其实是