2026年吉林小教专升本心理学真题试卷及答案

2026年吉林小教专升本心理学真题试卷及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.心理学是研究（）及其规律的科学。A.心理现象B.行为表现C.社会关系D.生理机制2.在记忆过程中，信息编码的主要形式是（）。A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.动作编码3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.时快时慢4.“人逢喜事精神爽”描述的情绪状态是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情5.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要6.个体在解决问题时，思维朝着多种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维是（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维7.“窥一斑而知全豹”所描述的是知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性8.直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）。A.气质B.性格C.能力D.兴趣9.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.弗洛伊德10.儿童能够认识到一个苹果被切成四块后，其总质量并未改变，这体现了皮亚杰认知发展理论中的（）。A.感知运动阶段特征B.前运算阶段特征C.具体运算阶段特征D.形式运算阶段特征11.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、灵活型对应的气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质12.动机的强度与解决问题效率之间的关系，可以描绘成一条（）。A.U型曲线B.倒U型曲线C.直线上升D.直线下降13.短时记忆的信息容量单位是（）。A.比特B.字节C.组块D.词14.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉，这种现象属于（）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉后效15.个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断称为（）。A.自我认知B.自我体验C.自我控制D.自我效能感16.根据科尔伯格的道德发展理论，处于“好孩子”定向阶段的儿童，其道德判断主要依据（）。A.避免惩罚B.获得奖赏C.社会规范和他人期望D.普遍的伦理原则17.在解决问题的过程中，从目标状态出发，逆向推导出达到目标所需条件的策略是（）。A.算法式策略B.启发式策略C.逆向工作策略D.手段-目的分析策略18.强调人的潜能和自我实现的心理学家是（）。A.华生B.斯金纳C.罗杰斯D.班杜拉19.当个体面临两个都具有吸引力的目标，但只能选择其一时产生的冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突20.教师通过表扬、奖励等方式强化学生良好行为的方法，是基于（）学习理论。A.认知主义B.人本主义C.行为主义D.建构主义二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.下列属于个性倾向性的是（）。A.需要B.动机C.能力D.兴趣E.信念2.影响问题解决的主要心理因素有（）。A.问题表征B.思维定势C.功能固着D.原型启发E.动机强度3.根据记忆内容的不同，可以将记忆分为（）。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.运动记忆E.瞬时记忆4.下列属于内部动机的是（）。A.为了获得奖学金而努力学习B.因为对数学本身感兴趣而钻研难题C.为了得到老师的表扬而遵守纪律D.出于对科学的好奇而进行实验E.为了避免父母责备而完成作业5.知觉的基本特性包括（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性E.概括性6.皮亚杰认为，影响儿童心理发展的基本因素有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传7.下列属于创造性思维特征的是（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性E.敏感性8.性格的结构特征主要包括（）。A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征E.气质特征9.学习动机的主要理论有（）。A.强化理论B.需要层次理论C.成就动机理论D.归因理论E.自我效能感理论10.教师可以采取以下措施来维护和促进学生的心理健康（）。A.建立和谐的师生关系B.营造积极的班级氛围C.教授情绪调节策略D.对心理问题学生进行公开批评E.开展心理健康教育活动三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.心理学既研究人的心理，也研究动物的心理。（）2.注意是一种独立的心理过程。（）3.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。（）4.短时记忆的容量是7±2个组块。（）5.气质受先天生物学因素影响较大，没有好坏之分。（）6.斯金纳认为，强化是行为形成和改变的最基本规律。（）7.心理健康就是没有心理疾病。（）8.“孟母三迁”的故事说明了遗传因素在个体发展中的决定作用。（）9.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）10.埃里克森的人格发展理论强调社会文化因素对人格发展的影响。（）四、名词解释题（共5题，每题4分，共20分）1.观察法2.注意的稳定性3.思维4.学习迁移5.自我意识五、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述遗忘的原因及其应对策略。2.简述影响能力形成与发展的因素。3.简述皮亚杰认知发展阶段理论中具体运算阶段儿童思维的主要特征。4.简述如何激发和培养小学生的学习动机。5.简述教师应具备的教学能力。六、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.试述情绪与情感的区别与联系，并结合小学教育实际，论述教师如何帮助学生进行情绪管理。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并阐述其对当前小学教学改革的启示。七、案例分析题（共1题，共20分）案例：小学三年级学生小刚，聪明活泼，但上课时总是坐不住，注意力很难长时间集中在一件事情上。他经常在课堂上做小动作，找同学说话，或者摆弄文具。老师批评他时，他当时能安静一会儿，但很快又恢复原状。他的作业书写潦草，错误率高，但当他对自己感兴趣的事情（如拼装模型）时，却能非常专注地持续一两个小时。小刚的父母对此很头疼，认为他“多动”、“不听话”。问题：1.请结合心理学中“注意”的相关知识，分析小刚行为可能的原因。（8分）2.作为教师，你如何帮助小刚改善课堂学习行为？请提出具体、可行的教育措施。（12分）八、教学设计题（共1题，共20分）请以小学四年级《心理健康教育》中“认识自我，接纳自我”为主题，设计一个完整的教学活动方案。要求方案包括：活动目标、活动准备、活动过程（至少包含三个环节）、活动延伸与建议。答案与解析一、单项选择题1.A【解析】心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。2.C【解析】在记忆过程中，尤其是长时记忆，信息编码的主要形式是语义编码，即对信息的意义进行编码。3.A【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初很快，以后逐渐减慢。4.A【解析】心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“人逢喜事精神爽”描述的是由喜事引发的持续一段时间的情感状态，属于心境。5.D【解析】马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。6.B【解析】发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。7.A【解析】知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。“窥一斑而知全豹”体现了由部分推知整体的特性。8.C【解析】能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。9.A【解析】维果茨基提出了“最近发展区”理论，指儿童现有水平与在成人指导下可以达到的较高水平之间的差距。10.C【解析】皮亚杰认为，具体运算阶段的儿童（约7-11岁）获得了守恒概念。知道物体在外形发生变化时，其质量、重量、体积等属性保持不变。苹果切块质量不变是质量守恒。11.B【解析】巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是气质的生理基础。强、平衡、灵活型（活泼型）对应多血质。12.B【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。13.C【解析】短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块。组块是信息意义的单位。14.C【解析】联觉是指一种感觉器官受到刺激时引起另一种感觉的心理现象。颜色视觉引起温度觉属于联觉。15.D【解析】自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。16.C【解析】科尔伯格道德发展理论中，习俗水平（9-20岁）的“好孩子定向阶段”，儿童的道德判断以人际和谐为导向，顺从传统要求，符合他人期望，以获取赞赏。17.C【解析】逆向工作策略，也称倒推法，是从问题的目标状态开始，逐步向后推，直到达到初始状态的问题解决策略。18.C【解析】人本主义心理学家罗杰斯和马斯洛强调人的潜能、价值、自我实现和积极成长。19.A【解析】双趋冲突指个体必须对同时出现的两个具有同等吸引力的目标进行选择时产生的难以取舍的心理冲突。20.C【解析】行为主义学习理论（如斯金纳的操作性条件反射理论）强调通过强化（如表扬、奖励）来增加行为发生的频率。二、多项选择题1.ABDE【解析】个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等。能力属于个性心理特征。2.ABCDE【解析】影响问题解决的心理因素包括问题情境、表征方式、思维定势、功能固着、原型启发、动机与情绪、知识经验、个性特征等。3.ABCD【解析】根据记忆内容，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。瞬时记忆是根据信息保持时间长短的分类。4.BD【解析】内部动机是由个体内在需要（如兴趣、好奇心、求知欲）引起的动机。A、C、E均属于外部动机。5.ABCD【解析】知觉的基本特性包括整体性、选择性、理解性和恒常性。概括性是思维的品质。6.ABCD【解析】皮亚杰认为影响心理发展的因素有成熟、练习和经验（物理经验、数理逻辑经验）、社会性经验、平衡化。遗传是成熟的基础，但未单独列为基本因素。7.ABC【解析】创造性思维的核心特征是发散思维，其衡量指标通常包括流畅性（数量多）、变通性（类型多）和独特性（新颖独特）。逻辑性是常规思维的重要特征。8.ABCD【解析】性格的结构包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。气质是另一种个性心理特征。9.ABCDE【解析】学习动机理论主要包括行为主义的强化理论、人本主义的需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论、自我价值理论等。10.ABCE【解析】维护学生心理健康需采取积极、支持性措施。公开批评可能伤害学生自尊，加重心理问题，不属于有效维护措施。三、判断题1.√【解析】心理学的研究对象包括个体心理和动物心理，但以人的心理为主要研究对象。2.×【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它不是独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的共同心理状态。3.×【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。对整体属性的反映是知觉。4.√【解析】米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块。5.√【解析】气质是先天形成的，受神经系统活动过程的特性制约，无好坏之分，不决定人的社会价值。6.√【解析】斯金纳的操作性条件反射理论认为，强化（增加行为频率）是行为塑造的关键。7.×【解析】心理健康不仅指没有心理疾病，更指一种积极发展的心理状态，具有适应良好、人格完整、潜能发挥等特征。8.×【解析】“孟母三迁”主要说明了环境（社会环境和教育）在个体发展中的重要作用。9.√【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。10.√【解析】埃里克森的心理社会发展理论强调社会文化环境在人格发展各阶段中的关键作用，个体需解决不同阶段的社会心理危机。四、名词解释题1.观察法：指在自然条件下，有目的、有计划地对被试的言行进行系统、连续的观察，并作出详细记录，从而获取其心理活动和发展变化规律的方法。它是心理学研究中最基本、最普遍的方法。2.注意的稳定性：指注意保持在某种对象或活动上的时间长短特性。持续时间越长，注意越稳定。与其相反的是注意的分散（分心）。3.思维：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的间接的、概括的反映。它具有间接性和概括性两个基本特征，主要借助语言来实现。4.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据影响效果，可分为正迁移和负迁移。5.自我意识：是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识、体验和调控。它是一个多维度、多层次的心理系统，包括自我认识、自我体验和自我调节三种成分。五、简答题1.【答案要点】原因：（1）痕迹消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致消失。（2）干扰说：学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，如前摄抑制和倒摄抑制。（3）压抑说：动机性遗忘，个体为避免不愉快的情绪或内心冲突而主动遗忘。（4）提取失败说：存储在长时记忆中的信息因缺乏提取线索而无法回忆。应对策略：（1）及时复习，合理分配复习时间。（2）进行过度学习。（3）运用多种感官协同记忆。（4）将材料组织化、意义化。（5）运用记忆术，如联想、编口诀等。（6）减少前后材料的相互干扰。2.【答案要点】（1）遗传与生理因素：是能力发展的自然前提和物质基础。（2）环境与教育因素：包括营养、早期经验、家庭教育、学校教育等，对能力发展起主导作用。（3）实践活动：人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。（4）主观能动性：个体的兴趣、需要、努力程度、意志品质等对能力发展有重要影响。能力是遗传与环境共同作用的结果。3.【答案要点】具体运算阶段（约7-11岁）儿童思维的主要特征有：（1）获得了守恒概念，理解客体在外形或排列发生变化时，其物理属性保持不变。（2）思维具有可逆性，能够进行逆向思维。（3）能够进行简单的逻辑推理，但需要具体事物的支持。（4）去自我中心化，能考虑他人的观点。（5）能够进行分类和排序。思维开始摆脱具体动作的束缚，但还不能脱离具体事物进行纯形式的逻辑推理。4.【答案要点】（1）创设问题情境，激发求知欲。（2）合理设置学习目标与任务难度，让学生体验成功。（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评价与鼓励。（4）妥善运用奖惩，以表扬、奖励等正面强化为主。（5）正确指导结果归因，引导学生将成败归因于努力等可控因素。（6）培养学习兴趣，将内部动机与外部动机相结合。（7）开展学习竞赛，但要注意方式，避免负面影响。5.【答案要点】（1）教学认知能力：对教学要素（大纲、教材、学生等）的理解、分析和判断能力。（2）教学设计能力：规划教学目标、内容、方法、过程及评价的能力。（3）教学操作能力：语言表达、板书、运用教具、组织教学、课堂管理、指导学习等实施教学的能力。（4）教学监控能力：对教学活动进行计划、检查、评价、反馈和调节的能力。（5）教学反思与研究能力：对教学实践进行批判性思考、总结和研究，以促进专业发展的能力。六、论述题1.【答案要点】区别：（1）情绪与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的；情感主要与人的社会性需要相联系，是人类特有的。（2）情绪具有情境性、激动性和暂时性；情感则具有稳定性、深刻性和持久性。（3）情绪有明显的外部表现；情感则比较内隐和含蓄。联系：（1）情绪是情感的基础，情感是在多次情绪体验的基础上形成的。（2）情感通过情绪表现出来，情感的深度决定了情绪表现的强度，情感的性质决定了情绪表现的形式。教师帮助学生进行情绪管理的策略：（1）情绪认知教育：帮助学生识别、命名和理解自己及他人的情绪，了解情绪产生的原因。（2）创设积极的情绪环境：建立民主、尊重、安全的班级氛围，教师以身作则，管理好自身情绪。（3）教授情绪调节策略：如合理宣泄法（倾诉、运动）、注意转移法、自我暗示法、认知重评法（改变对事件的看法）、放松训练法等。（4）引导积极情绪体验：通过成功体验、艺术活动、集体游戏等，让学生体验快乐、满足、自豪等积极情绪。（5）关注特殊需要学生：对有情绪困扰或情绪行为问题的学生，给予个别关注和支持，必要时与家长合作或寻求专业帮助。2.【答案要点】建构主义学习理论的主要观点：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或假设；知识具有动态性和情境性。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程；学习具有社会互动性和情境性。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已形成丰富经验；教学要重视学生的已有知识经验，并以之为新知识的生长点。（4）教学观：教学不是传递知识，而是创设理想的学习环境，促进学生主动建构知识。对小学教学改革的启示：（1）转变教学角色：教师从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、帮助者、合作者。（2）倡导探究学习与合作学习：设计真实、复杂的任务情境，鼓励学生通过自主探究、动手操作、小组讨论、合作解决问题等方式建构知识。（3）关注学生前概念：教学前了解学生的已有经验和认知水平，以此为基础设计教学，促进概念转变。（4）创设情境化教学：将学习内容置于真实或模拟的情境中，使学习与生活实践相联系，促进知识的迁移和应用。（5）重视学习过程评价：采用多元评价方式，不仅关注学习结果，更关注学生在学习过程中的表现、努力和进步。七、案例分析题1.【答案要点】小刚的行为可能与其注意品质的特点有关：（1）注意的稳定性较差：难以将注意长时间集中于课堂学习任务，容易分心到小动作、说话等无关刺激上。（2）注意的广度可能较大：对周围环境中的多种刺激（同学、文具等）都容易产生注意，导致注意力分散。（3）注意的分配能力尚在发展：可能不善于在同一时间内将注意分配到听课和记笔记等多项活动上。（4）注意的转移存在困难：从感兴趣的活动（拼模型）转移到课堂学习时不够灵活，但反之可能较容易。（5）可能存在无意注意占优势，有意注意发展不足的情况：课堂学习需要有意注意的维持，而小刚更容易被新异、变化的刺激（无意注意）吸引。（6）需要排除“注意缺陷多动障碍”（ADHD）的可能性，但仅凭描述不能确诊，需由专业人员进行评估。案例中小刚对感兴趣的事能长时间专注，这提示其注意能力本身可能没有问题，更多是兴趣、动机、习惯及意志力的问题。2.【答案要点】教育措施：（1）行为矫正与正面强化：①与小刚约定明确、具体的行为规则和课堂目标（如“安静听讲10分钟”）。②及时、具体地表扬其微小的进步和良好行为（如“刚才你认真听了5分钟，非常好！”），可使用代币奖励法。③忽视其不严重的小动作（避免负强化），但对严重干扰课堂的行为需明确、冷静地制止。（2）改善教学，激发兴趣：①设计生动、有趣、参与性强的教学活动，吸引其注意。②给予其展示特长的机会（如分享模型拼装经验），提升其自信心和课堂归属感。③将学习任务分解为小步骤，降低其畏难情绪。（3）培养注意习惯与意志力：①进行专门的注意力训练，如“舒尔特方格”、听故事复述、找不同等游戏。②教给其自我监控策略，如在桌上放提示卡，或自我记录专心听讲的时间。③通过任务由短到长，逐步延长其需保持注意的时间。（4）调整环境，减少干扰：①安排其坐在靠近教师、干扰较少的位置，周围安排行为习惯好的同学。②上课前提醒其整理好桌面，只留下必要的学习用品。（5）家校合作：①与家长沟通，客观分析小刚的情况，避免简单贴上“多动”“不听话”标签。②指导家长在家中为孩子提供安静的学习环境，并配合进行注意力训练和行为管理，保持教育的一致性。③建议家长多陪伴孩子进行需要专注的活动（如阅读、下棋），并给予积极反馈。八、教学设计题【活动主题】认识自我，接纳自我【活动目标】1.认知目标：引导学生初步了解自己的外貌、性格、兴趣、能力等方面的特点，认识到每个人都是独一无二的。2.情感目标：帮助学生体验积极的自我感受，学会欣赏自己的优点，初步接纳自己的不完美，增强自信心。3.行为目标：鼓励学生在活动中勇敢表达自己，并在日常生活中尝试用积极的眼光看待自己。【活动准备】1.教师准备：“我的特点树叶”形状卡片、彩色笔、胶水、一面大“树”形海报（画在黑板上或白纸上）、多媒体课件（包含名人故事、图片、轻音乐）。2.学生准备：提前思考自己的特点。【活动过程】环节一：热身导入——“特别的你我他”（约8分钟）1.教师播放轻音乐，展示一组形态各异的树叶图片，引导学生观察：“同学们，你们看这些树叶，能找到完全相同的两片吗？”2.学生自由发言，得出结论：每片树叶都是独特的。3.教师引导：“就像这树叶一样，我们每个人也是世界上独一无二的存在。今天，我们就一起来认识这个特