2026年专升本教育心理学真题试卷及答案

2026年专升本教育心理学真题试卷及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.在教育心理学中，最早对学习进行系统实验研究，并被誉为“教育心理学之父”的学者是（）。A.桑代克B.皮亚杰C.斯金纳D.布鲁纳答案：A解析：爱德华·桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，这被认为是教育心理学作为一门独立学科诞生的标志，他通过动物实验研究学习，提出了著名的“试误说”和三大学习定律，因此被尊称为“教育心理学之父”。2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，处理假设性命题，理解符号含义的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。形式运算阶段的个体思维超越具体事物，能够进行抽象思维、系统推理和假设演绎。3.小明在解答数学题时，能够从多种方法中选择最简洁的一种，并清晰地解释其步骤。根据加涅的学习结果分类，这主要属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：C解析：加涅将学习结果分为五类。认知策略是指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维过程的内在组织能力，是“学会如何学习”的核心。小明选择方法和规划步骤，正是运用了认知策略中的调控策略。4.奥苏贝尔认为，影响有意义学习的最重要因素是（）。A.学习动机B.认知结构C.强化方式D.学习迁移答案：B解析：奥苏贝尔的有意义接受学习理论强调，新知识的学习必须与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。因此，学习者原有的认知结构是影响有意义学习的最关键因素。5.当学生因为喜欢某位老师而努力学习该老师所教的科目，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.附属内驱力答案：D解析：附属内驱力是奥苏贝尔成就动机分类中的一种，指个体为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出的努力需要。学生因喜欢老师而努力学习，正是为了获得老师的认可和喜爱，属于外部动机中的附属内驱力。6.根据维果茨基的理论，在儿童认知发展过程中，教学应走在发展的前面，其作用在于创造（）。A.图式B.同化C.最近发展区D.平衡答案：C解析：维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学的本质就是激发和引导这一区域的发展，因此教学应走在发展的前面。7.小华在背诵一篇长课文时，先通读全文，然后分段背诵，最后再整体串联。她使用的学习策略主要是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A解析：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程，是短时记忆信息进入长时记忆的关键。分段背诵、整体串联是典型的复述策略应用。8.班杜拉社会学习理论的核心概念是（）。A.经典条件反射B.操作条件反射C.观察学习D.有意义学习答案：C解析：阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论强调，人类的大部分学习是通过观察他人的行为及其结果（替代强化）而进行的，这个过程被称为观察学习或模仿学习。9.将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移，其划分依据是（）。A.迁移发生的方向B.迁移的影响效果C.迁移发生的方式D.迁移内容的抽象概括水平答案：B解析：根据迁移的影响效果，可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的积极促进作用）、负迁移（一种学习对另一种学习的消极干扰作用）和零迁移（两种学习之间没有相互影响）。10.在解决问题时，个体倾向于只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面的功能。这种心理现象被称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指个体在解决问题时，只看到某种事物的惯常功能，而看不到它在特定情境下可能具有的其他功能，从而阻碍了问题解决。这是思维灵活性的障碍。11.根据埃里克森的人格发展阶段理论，个体在6-12岁（学龄期）面临的主要冲突是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱答案：C解析：埃里克森认为，6-12岁的儿童处于学龄期，其心理社会危机是勤奋感对自卑感。这一阶段儿童的主要发展任务是体验通过持续努力完成任务带来的能力感（勤奋感），否则容易产生自卑感。12.教师通过表扬、奖励等方式增加学生良好行为再次出现的概率，这运用了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：正强化是指通过呈现个体喜爱的刺激（如表扬、奖励）来增强其行为反应的概率。教师通过表扬奖励来增加良好行为，正是正强化的应用。13.布鲁纳提倡的“发现学习”主要强调的是（）。A.学科基本结构的掌握B.刺激与反应的联结C.认知地图的形成D.有意义接受答案：A解析：布鲁纳的发现学习理论主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学生应主动探索和发现知识的内在结构。14.在马斯洛的需要层次理论中，求知和理解的需要属于（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.成长性需要答案：D解析：马斯洛将需要分为匮乏性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）和成长性需要（求知与理解、审美、自我实现）。求知和理解的需要是克服障碍、解决问题、满足好奇心的需要，属于成长性需要。15.根据归因理论，如果学生将考试失败归因于（），最有利于其后续学习动机的维持和提高。A.能力不足B.努力不够C.题目太难D.运气不好答案：B解析：韦纳的归因理论认为，将成败归因于努力程度这种内部、不稳定、可控制的因素，最有利于激发后续的学习动机。因为努力是可以由个人控制的，失败意味着下次可以通过更努力来改变结果。16.在加涅的信息加工学习模型中，将感觉登记的信息转换为可被识别模式的过程是（）。A.注意B.编码C.储存D.提取答案：B解析：在加涅的信息加工模型中，编码是指将感觉登记中的信息转换成一种易于被短时记忆理解和处理的表征形式（如声音、图像、语义），是信息进入记忆系统的关键步骤。17.“举一反三”、“触类旁通”通常指的是哪种现象？（）A.学习动机B.学习迁移C.创造性思维D.问题解决答案：B解析：“举一反三”和“触类旁通”都是指一种学习对另一种学习的影响，即学习的迁移现象，特别是正迁移。18.柯尔伯格研究道德发展所采用的主要方法是（）。A.对偶故事法B.道德两难故事法C.临床访谈法D.自然观察法答案：B解析：劳伦斯·柯尔伯格采用“道德两难故事法”（如著名的“海因茨偷药”故事）来研究儿童的道德判断发展，通过分析儿童对故事中矛盾情境的推理，划分出道德发展的三水平六阶段。19.在操作技能的形成过程中，将各个动作要素联结成整体，形成固定程序反应阶段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：C解析：操作技能的形成分为四个阶段：操作定向（了解动作结构）、操作模仿（尝试再现动作）、操作整合（将动作要素结合成整体，趋于协调稳定）、操作熟练（高度自动化、完善化）。题干描述的是操作整合阶段的特点。20.强调学习是认知结构的组织与再组织，并提出“先行组织者”教学策略的心理学家是（）。A.苛勒B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.加涅答案：C解析：奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论，强调新知识必须与原有认知结构建立联系。他提出的“先行组织者”教学策略，即在学习新知识前呈现一个引导性材料，以促进新旧知识的联系和整合。二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程B.学习过程同时包含对新信息的意义建构和对原有经验的改造重组C.知识具有客观性和确定性D.学习具有社会互动性E.教学是知识的传递答案：A、B、D解析：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是个体基于自己的经验背景建构起来的，具有主观性和情境性（C错误）。学习是学习者主动建构意义的过程（A），是“同化”与“顺应”的统一（B），常在社会文化互动中完成（D）。教学不是简单的知识传递（E错误），而是创设情境促进建构。2.根据学习动机与学习效果的关系（耶克斯-多德森定律），下列说法正确的有（）。A.动机水平与学习效率呈线性关系B.动机水平与学习效率呈倒U型曲线关系C.任务较简单时，最佳动机水平较高D.任务较复杂时，最佳动机水平较低E.动机强度越高，学习效果越好答案：B、C、D解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系（B正确，A、E错误）。最佳动机水平随任务性质不同而改变：对于简单或熟练的任务，最佳动机水平较高（C正确）；对于复杂或困难的任务，最佳动机水平较低（D正确）。3.下列教学措施中，有助于促进学生产生学习迁移的有（）。A.改革教材内容，突出学科基本结构B.注重知识的概括化，教授基本原理C.教学中应用比较的方法，防止干扰D.提供多样化的情境和应用机会E.对学生的练习进行集中、大量的训练答案：A、B、C、D解析：促进迁移的教学策略包括：改革教材，突出基本概念和原理（A、B）；合理编排教学内容，使其结构化；教授学习策略，提高迁移意识；在真实多样的情境中教学和应用知识（D）；运用比较方法，揭示异同，防止负迁移（C）。集中大量训练（E）可能导致疲劳和定势，不利于灵活迁移。4.关于创造性思维的特征，下列描述正确的有（）。A.流畅性：思维敏捷，反应迅速B.变通性：思维变化多端，能举一反三C.独特性：观点新颖独特，超出寻常D.集中性：思维聚焦于一点，深入分析E.敏感性：善于发现问题答案：A、B、C、E解析：吉尔福特等人认为创造性思维的核心特征是发散思维，其主要特性包括：流畅性（产生大量观念的速度，A正确）、变通性（思维的灵活性，B正确）、独特性（产生不寻常反应的能力，C正确）。此外，创造性思维也包含对问题的敏感性（E正确）。集中性（D）是聚合思维的特征。5.下列属于元认知策略的有（）。A.考试时跳过难题先做容易的题目B.阅读时做笔记以帮助理解C.学习前设定学习目标和计划D.背诵时通过自问自答检查效果E.将新单词与已知单词联系起来记忆答案：A、C、D解析：元认知策略是对认知的认知，包括计划策略（C）、监控策略（D）、调节策略（A）。B选项做笔记属于精细加工策略，E选项联系记忆也属于精细加工策略。三、判断题（每题1分，共10分，正确的选A，错误的选B）1.负强化和惩罚在本质上是相同的，都是通过呈现厌恶刺激来降低行为概率。答案：B解析：错误。负强化是通过移除或避免厌恶刺激来增强行为反应的概率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激来降低行为反应的概率。两者目的和效果相反。2.程序性知识是关于“是什么”和“为什么”的知识，通常可以用言语清晰陈述。答案：B解析：错误。陈述性知识是关于“是什么”和“为什么”的知识，是可以言传的。程序性知识是关于“如何做”的知识，即完成某项任务的操作步骤，通常难以用言语清晰陈述。3.学习风格是学习者个体差异的体现，没有好坏之分，但教学应考虑学生不同的学习风格。答案：A解析：正确。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它是个体差异的体现，本身无优劣，但教育者应因材施教，采用多样化的教学方式以适应不同风格。4.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此复习应及时进行。答案：A解析：正确。艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随后逐渐减慢。这条规律提示我们，为防止大量遗忘，复习必须及时，并合理安排后续复习。5.自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，它影响人们对任务的选择、努力和坚持性。答案：A解析：正确。这是班杜拉自我效能感理论的经典定义。自我效能感高的人，倾向于选择更有挑战性的任务，付出更多努力，坚持更久。6.桑代克的“准备律”指出，学习者在有准备的状态下进行活动会感到满意，否则会感到烦恼。答案：A解析：正确。桑代克提出的三大学习定律包括准备律、练习律和效果律。准备律强调学习者在学习开始时的预备定势，有准备而活动则满意，有准备而不活动或强制无准备活动则烦恼。7.场独立型认知风格的学生更倾向于依赖外部环境线索进行信息加工。答案：B解析：错误。场独立型的学生在信息加工时对内在参照有较大依赖，心理分化水平高，不易受外界环境干扰。依赖外部环境线索的是场依存型认知风格。8.概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。其中，概念形成更适合低年级学生或新概念的初步学习。答案：A解析：正确。概念形成是从大量具体例子中归纳出事物关键特征的过程，是发现学习的一种。概念同化是利用认知结构中原有的概念理解新概念，是接受学习的一种。前者更基础，适合低年级或新概念引入。9.心理健康教育的目标在于预防心理疾病，治疗心理障碍，促进个性发展。答案：A解析：正确。学校心理健康教育具有发展性、预防性和治疗性三重目标，但以发展性和预防性为主。即促进全体学生心理素质的健全发展，预防心理问题，并对少数有心理困扰的学生提供辅导。10.学习策略是内隐的学习规则系统，无法通过教学直接传授给学生。答案：B解析：错误。学习策略虽然具有内隐性，但大量的研究表明，学习策略是可以教授和训练的。通过直接的策略教学、学科渗透式教学等方式，可以有效提高学生运用学习策略的能力。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述皮亚杰认知发展理论中“同化”与“顺应”的区别与联系。答案：（1）区别：①同化：指个体将新的刺激或信息整合到已有的认知结构（图式）之中，使其成为自身的一部分。认知结构不发生改变，是量的积累。例如，儿童已知“鸟”是有翅膀会飞的动物，看到麻雀，将其纳入“鸟”的图式。②顺应：指当已有的认知结构无法同化新信息时，个体调整原有图式或建立新图式以适应环境。认知结构发生改变，是质的变化。例如，儿童看到鸵鸟不会飞，需要修改“鸟都会飞”的原有图式。（2）联系：同化和顺应是认知发展的两个基本过程，相互联系、相辅相成。通过同化，认知结构得以丰富和扩展；通过顺应，认知结构得以调整和革新。二者的平衡（即适应）是智力发展的内在动力。2.简述维果茨基“最近发展区”理论的教育含义。答案：（1）教学应走在发展的前面：教学不应消极适应学生现有发展水平，而应积极引导发展，指向学生的潜在发展水平。（2）教学创造最近发展区：有效的教学通过提问、提示、合作等方式，激发学生潜能，将潜在水平转化为新的现有水平，从而不断创造新的最近发展区。（3）强调支架式教学：教师或更有能力的同伴应作为“支架”，在学生需要时提供支持，随着学生能力增长，逐渐撤去支持，最终使学生独立完成任务。（4）重视合作学习：同伴间的合作与讨论有助于个体在最近发展区内解决问题，促进认知发展。（5）为评估提供新视角：评估不仅要看学生独立能做什么（现有水平），更要看在他人的帮助下能做什么（潜在水平）。3.简述影响问题解决的主要心理因素。答案：（1）问题表征：对问题的理解和表达方式。错误或单一的表征会阻碍问题解决。（2）思维定势：由先前的活动形成的一种对当前问题解决活动的心理准备状态或倾向性。积极的定势促进类似问题解决，消极的定势（如功能固着）会束缚思维，妨碍新方法的产生。（3）功能固着：只看到事物的惯常功能，看不到其潜在的其他功能。（4）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。（5）动机与情绪：中等强度的动机和积极的情绪有利于问题解决，动机过强或过弱、消极情绪（如焦虑）会阻碍问题解决。（6）知识经验：丰富的、组织良好的知识经验是有效问题解决的基础。（7）个性特征：如自信心、意志力、独立性、灵活性等。4.简述如何根据记忆规律有效组织复习（促进知识保持）。答案：（1）及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，因此复习应在遗忘尚未大规模开始前进行。（2）合理分配复习时间：分散复习优于集中复习。应制定复习计划，将复习内容分摊在不同时间进行。（3）尝试回忆与反复阅读相结合：在材料尚未完全记住前，积极尝试回忆，比单纯反复阅读效果更好。（4）复习方式多样化：运用多种感官参与复习（如看、听、读、写、说相结合），采用多种形式（如整理笔记、制作图表、做题、讨论等）。（5）过度学习：在达到刚好能背诵的程度后，再增加一定时间和次数的学习，一般过度学习程度为150%时保持效果最佳。（6）系统化组织材料：将知识加以归纳、整理，形成系统化、结构化的知识网络，便于理解和记忆。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述布鲁纳认知发现学习理论的主要观点，并联系实际谈谈其对当前教学改革的启示。答案：（一）主要观点：（1）学习的实质是主动形成认知结构：布鲁纳认为，学习不是被动地形成刺激-反应联结，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系（认知结构）。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程：获得新信息；通过外推、内插或变换等方式，将新信息转化为更适当的形式以适应新任务；检查处理知识的方法是否恰当。（3）强调学科基本结构：掌握学科的基本概念、基本原理及其相互关联（基本结构），有助于理解整个学科，促进记忆保持和迁移。（4）提倡发现学习：学习者应像科学家探索知识一样，通过自己的探索和发现来获得知识，而不是被动接受。这个过程能提高智慧潜力，使外部动机向内部动机转化，学会发现的探索方法，有助于记忆保持。（5）重视直觉思维：发现学习常依赖于直觉思维，即非分析性的、跳跃式的整体把握。（二）对当前教学改革的启示（联系实际）：（1）教学目标上，应着眼于发展学生的智力，培养学生主动探索和发现知识的能力，而非仅仅传授知识。（2）教学内容上，应精选和组织学科的基本结构，突出核心概念和原理。例如，在数学教学中，强调函数思想、数形结合等基本思想方法，而非零散的解题技巧。（3）教学方法上，倡导启发式、探究式、发现式教学。教师创设问题情境，引导学生像“小科学家”一样进行探究。例如，在科学课中，让学生通过实验设计、观察、分析数据来自己得出科学结论。（4）教学过程中，鼓励学生的直觉思维和大胆猜测，保护学生的好奇心和探究欲，容忍探索过程中的错误。（5）教师角色上，教师应是学习的引导者、促进者，而非知识的灌输者。应为学生的发现活动提供必要的材料和支持。2.结合实例，论述如何培养和激发学生的学习动机。答案：学习动机的培养与激发是教育中的核心任务。可以从内部和外部两个层面，结合以下策略进行：（一）内部动机的培养与激发：（1）创设问题情境，实施启发教学：通过设置与学生认知水平相矛盾的、有价值的疑问，激发求知欲。例如，物理课上演示一个与常识相悖的实验现象，引发学生探究兴趣。（2）利用学习结果的反馈作用：及时、具体、有针对性的反馈，能让学生了解自己的进步与不足，从而调整学习。例如，作文批改中不仅给分数，更指出优点和具体修改建议。（3）开展适当竞赛，合理运用奖惩：竞赛能激发斗志，但要注意避免过度竞争。奖惩要适度、公平，重在激励。例如，开展小组间的知识竞赛，奖励合作与进步。（4）指导积极归因，增强自我效能感：引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足或策略不当（可控因素）。通过设置“跳一跳能够到”的任务，让学生体验成功，提升“我能行”的信念。例如，对数学困难生，先布置基础题，成功后逐步增加难度。（5）培养学习兴趣：将教学内容与学生的生活经验、社会热点相联系，展现学科魅力。例如，历史课结合影视剧、考古发现讲解，使历史“活”起来。（二）外部动机的培养与激发：（1）明确学习的具体目标和价值：帮助学生设立具体、近期的学习目标，并理解所学知识对个人成长和未来发展的意义。例如，学习英语时，明确通过某个等级考试的目标，或理解其作为交流工具的价值。（2）给予恰当的期望与评价：教师的期望（罗森塔尔效应）能影响学生动机。应给予学生积极、合理的期望。评价应多元化，不仅看分数，也看努力、进步和创新。（3）营造良好的学习氛围：建立民主、尊重、合作的师生关系和同学关系。安全、支持性的心理环境能让学生勇于尝试，不怕犯错。（4）妥善处理竞争与合作：将个人竞争转化为小组合作竞争，既激发动机，又培养合作精神。例如，开展小组项目式学习，成果进行小组间评比。总之，培养和激发学习动机是一个系统工程，需要教师综合运用多种策略，将外部动机转化为持久的内部动机，最终使学生成为自主的、终身的学习者。六、材料分析题（每题10分，共20分）1.阅读材料，回答问题。李老师是初中二年级的班主任。他发现班上不少学生存在“习得性无助”的现象：比如，几次数学考试不理想后，一些学生就认定自己“不是学数学的料”，上课不认真听讲，作业敷衍了事，遇到难题立刻放弃。即使后来题目变简单了，他们也缺乏尝试的信心。与之相反，班上也有少数学生越挫越勇，把考试失利当作查漏补缺的机会，学习更加努力。（1）请用学习动机理论中的“归因理论”分析材料中两类学生的不同表现。（5分）（2）如果你是李老师，将如何帮助那些存在“习得性无助”倾向的学生？（5分）答案：（1）归因理论分析：根据韦纳的归因理论，个体对成败原因的归结（归因）会影响其后续的情感、期望和行为。①存在“习得性无助”倾向的学生：他们将数学考试失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素——能力（“不是学数学的料”）。这种归因方式会导致消极的情感（如沮丧、羞愧）、对未来成功的低期望以及行为上的退缩（不认真听讲、放弃努力）。因为他们认为失败的原因是自身无法改变的，努力是徒劳的。②越挫越勇的学生：他们倾向于将考试失利归因于内部的、不稳定的、可控的因素——努力不够或学习方法不当。这种归因会带来内疚或遗憾的情感，但不会损害自信心，因为他们相信通过增加努力或调整策略（这些都是可以控制的），未来可以取得成功，因此会表现出更高的坚持性和努力程度。（2）帮助“习得性无助”学生的措施：①进行积极的归因训练：通过个别谈话、主题班会等形式，引导学生对失败进行努力归因或策略归因。例如，与学生一起分析试卷，指出“这些错题是因为某个知识点练习不够，而不是你能力不行”，“如果调整一下复习方法，下次会有进步”。②创设成功体验：设计分层任务和评价，让这些学生也能体验到成功。例如，布置难度递进的作业，及时肯定他们在小任务上的成功，逐步恢复其自信心和自我效能感。③设定具体可行的短期目标：帮助他们设定“跳一跳能够到”的近期目标（如“本周弄懂二元一次方程组的解法”），而非遥不可及的长期目标。目标的达成能带来掌控感和成就感。④教授学习策略：帮助他们掌握有效的数学学习方法和问题解决策略，让他们感受到通过改进方法可以提高成绩，从而打破“努力无用”的信念。⑤给予过程性鼓励：关注并表扬他们在学习过程中表现出的努力、坚持和细微进步，而不仅仅关注最终分数。例如，“我注意到你今天上课一直在认真思考，这很好！”⑥营造支持性的班级环境：鼓励合作学习，让学业优秀的学生与这些学生结对互助，减少因比较带来的压力，让他们感受到集体的支持。2.阅读材料，回答问题。王老师在讲授《心理健康》中“情绪管理”一课时，没有直接讲解概念，而是设计了以下活动：活动一：“情