【新课标】小学英语三年级上册Unit 1 Hello PA let's learn教学设计

【新课标】小学英语三年级上册Unit1HelloPAlet'slearn教学设计【教学主题】义务教育教科书·小学三年级英语上册（PEP版）Unit1Hello！PartALet‘slearn（第一课时）...教学内容分析】本课时是小学英语学习的开篇之作，承载着激发学生学习兴趣、建立初步语感、开启英语学习之门的重要使命。教学内容聚焦于最基础的问候语及自我介绍句型，包括核心词汇“ruler，pencil，crayon，eraser”以及核心句型“Ihavea/an...”。这部分内容与学生日常学习生活紧密相关，易于通过实物、图片等直观手段进行教学，为学生后续学习更多的文具词汇、描述物品以及进行更复杂的交际活动奠定坚实的基础。从课程改革理念出发，本课时的设计需超越单纯的知识传授，注重在真实或接近真实的语境中培养学生的综合语言运用能力，渗透学习策略，激发学生主动探究和合作学习的意识。【学情分析】三年级学生作为英语学习的初学者，普遍具有好奇心强、好动、好模仿、表现欲旺盛但注意力难以持久的特点。他们母语思维已经形成，但英语学习处于零基础或极浅基础状态，对英语的语音、语调、基本句型结构尚不熟悉。因此，教学设计应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，采用多感官参与的活动，如TPR（全身反应法）、歌曲、游戏、角色扮演等，将枯燥的词汇和句型学习变得生动有趣。同时，要关注学生的情感态度，营造轻松、愉快、宽容的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，不怕犯错，建立初步的学习自信。基于新课标“以学生为中心”的理念，教学活动的设计应具有层次性和可选择性，以满足不同学习风格和起点的学生的需求。【教学目标】（一）语言能力目标【核心目标】1.【基础】学生能够听懂、会说、认读单词：ruler，pencil，crayon，eraser。2.【基础】学生能够听懂、会说、认读句型：Ihavearuler/pencil/crayon/eraser.并能根据实际拥有的文具进行简单替换。....【重要】学生能够用正确的语音、语调说出所学文具单词和句型，并能在图片、实物或教师的帮助下，理解句型“Ihavea/an...”的意义。4.【重要】学生能够初步建立英语名词单数形式及不定冠词a/an的模糊概念（如aneraser的特殊性）。（二）文化意识目标【渗透目标】1.学生能够了解英语国家儿童初次见面时常用的问候方式及自我介绍的简单礼仪，体会不同文化背景下礼貌交往的共性。2.通过学习与学习用品相关的词汇，激发学生爱护文具、珍惜学习机会的情感。（三）思维品质目标【发展目标】1.通过观察实物、图片和教师的口型，培养学生的观察能力和模仿能力。2.通过游戏和小组活动，引导学生初步运用所学知识进行简单的信息交流，培养初步的归纳和联想能力（如将单词与实物对应）。3.通过创编对话等活动，鼓励学生进行简单的创造性思维和迁移运用。（四）学习能力目标【素养目标】1.学生能够初步养成认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的良好学习习惯。2.学生能够在小组活动中初步体验合作学习，学会与他人分享和交流。3.学生能够尝试利用身边的学习用品进行英语练习，培养在“做中学”的意识和能力。【教学重难点】（一）【教学重点】1.掌握四个核心文具词汇：ruler，pencil，crayon，eraser的音、形、义。....掌握核心句型：Ihavea/an...并能结合所学词汇进行表达。3.单词的正确发音，特别是crayon中的双元音/ei/，eraser中字母e的首音/e/以及s的发音/ɪ/，以及不规则冠词搭配aneraser。（二）【教学难点】【高频考点】1.单词eraser的发音相对较长且复杂，学生容易出现吞音或发音不准确的现象。2.理解并初步运用不定冠词a和an的区别，尤其是在元音音素开头的单词“eraser”前要用“an”。这对初学者是一个认知上的难点，不要求此时完全掌握规则，但要求形成正确的语感搭配。3.在真实的语境中灵活运用所学句型介绍自己拥有的物品，而非机械背诵。【教学方法与策略】1.任务型教学法（TBLT）：通过“介绍我的新文具”、“文具展示会”等任务，驱动学生在用中学。2.情境教学法：创设开学第一天、认识新朋友、分享文具等情境，将语言学习融入真实交际。......反应法（TPR）：通过“Showmeyour...”，“Pointtoyour...”等指令，让学生在动作中巩固词汇。4.多模态教学：运用多媒体课件、实物、单词卡片、音频、视频等多种教学资源，调动学生多种感官参与学习。5.合作学习法：通过同桌练习、小组合作等活动，促进学生互动与交流。【教学准备】1.教师准备：多媒体课件（PPT）、教材音频、动画视频、单词卡片（ruler,pencil,crayon,eraser）、实物文具（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮）、用于奖励的小贴纸、一个不透明的“神奇袋子”。2.学生准备：自己最喜爱的12件文具（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮中的任意一两样）。【教学课时】1课时（40分钟）【教学实施过程】一、热身与导入（WarmupandLeadin）（约5分钟）（一）GreetingEstablishingRapport【基础】1.教师面带微笑，用亲切、夸张的口吻向全体学生问候：“Hello，boysandgirls！”并挥手示意。引导学生回应：“Hello，teacher/Miss/Mr.[教师的姓氏]！”对于第一次正式上英语课的学生，教师可以放慢语速，多重复几次，并配合手势帮助学生理解。....教师用简单的自我介绍开启互动：“I‘myournewEnglishteacher.I’m[教师的姓名].YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”然后走到几位学生面前，弯腰握手，鼓励他们也用“I'm...“或者只说名字来介绍自己。对于腼腆的学生，教师可以给予鼓励的眼神和”Good！“”Nice！“等简单的表扬。（二）SingaSong【兴趣点燃】1.教师播放或亲自演唱一首简单欢快的英语问候歌曲，例如”Hello！Hello！What‘sYourName？“或”GoodMorningtoYou“。教师可以配合简单的动作，如拍手、挥手、指向自己或他人。2.鼓励学生跟着音乐节奏摇摆身体，尝试跟唱”Hello“等最简单的歌词。这个环节旨在消除学生的紧张感，营造英语氛围，让学生初步感知英语的语音和节奏。不需要学生完全学会，重在参与和体验。（三）创设情境，引入主题【情境创设】1.歌曲结束后，教师拿起自己的课本或一个漂亮的书包，神秘地说：”Look！Thisismynewschoolbag.Ihavemanythingsinit.Doyouwanttoknowwhat‘sinit?WhatdoIhave?“通过眼神和手势，引导学生猜测书包里有什么。学生可能会用中文回答”书“、”铅笔“等。教师对用中文回答的学生给予积极回应：”Yes！Abook.Maybeapencil？“顺势将学生的注意力引向今天要学习的主题——文具。2.教师拿出一个色彩鲜艳的”神奇袋子“（opaquebag），对学生说：”Wow,somanyschoolthingsareinthismagicbag.Let’sseewhat‘sinit！“从而自然地过渡到新课呈现环节。二、呈现与操练（PresentationandPractice）（约20分钟）【核心内容学习：词汇与句型融合教学】（一）教学单词”ruler“及句型”Ihavearuler.“【基础/高频考点】1.直观呈现：教师从”神奇袋子“中慢慢抽出一把色彩鲜艳、图案可爱的尺子，吸引全班学生的目光。当尺子露出一半时，请学生猜是什么。然后将尺子完全拿出，清晰地示范朗读单词：”Look！Aruler.It’saruler.“教师将尺子举高，用夸张的口型示范发音：/ˈruːlər/，强调长音/uː/和舌侧音/l/的发音位置。领读35遍，采用不同节奏：全班跟读、男生读、女生读、小组开火车读。have...练：教师手持尺子，走到学生中间，用句型介绍：”Look！Ihavearuler.“边说边指向自己，帮助学生理解”Ihave...“的含义。然后随机提问一名学生：”Showmeyourruler,please.“如果学生拿出了尺子，教师可以摸着他的头说：”Oh,youhavearuler,too.Good！“如果学生暂时没有，教师可以把自己的尺子借给他。3.词句结合：教师再次举起尺子，引导学生一起说：”Ihavearuler.“板书或通过PPT展示句子”Ihavearuler.“，并用红色标注”ruler“。教师带读句子，强调连读和语调。（二）教学单词”pencil“及句型”Ihaveapencil.“【基础】1.实物对比：教师从”神奇袋子“中掏出一支铅笔，并与刚才的尺子进行对比：”Isthisaruler?No！“摇摇头，清晰地呈现单词：”It’sapencil.Apencil.“示范发音/ˈpensl/，注意/e/的发音口型要到位，舌尖抵下齿。可以让学生摸一摸自己的铅笔，将触觉与单词联系起来。2.听音辨词：教师随机举起尺子或铅笔，要求学生快速说出对应的英文单词。或者教师说单词，学生迅速举起手中相应的文具。此活动可以锻炼学生的快速反应能力，强化音义匹配。3.句型操练：教师举着铅笔，引导学生说出句子：”Ihaveapencil.“鼓励学生拿出自己的铅笔，大声向同桌介绍：”Ihaveapencil.“教师巡视指导，纠正发音。（三）教学单词”crayon“及句型”Ihaveacrayon.“【重要/难点】1.趣味呈现：教师从”神奇袋子“中拿出一支色彩鲜艳的蜡笔，并用它在白板上画一朵小花或一个小太阳。学生会被画吸引。教师边画边说：”Look！I‘mdrawing.Iuseacrayon.Thisisacrayon.“通过画画这个动作，让学生更直观地理解crayon的用途和意义。2.攻克发音：单词crayon/ˈkreɪən/或/ˈkreɪɑːn/的发音是重点也是难点。教师可以将其拆解为两个音节进行教学：/kreɪ/–/ən/，然后进行拼读。可以设计小游戏：”吹气球“，教师读单词，声音由小到大，学生模仿，用手比划气球变大的过程。have...用：教师展示自己的蜡笔：”Ihaveacrayon.“然后展示漂亮的图画：”Lookatmypicture!Iusemycrayon.Doyouhaveacrayon?“引导学生拿出自己的蜡笔，说：”Ihaveacrayon.“部分学生可能没有蜡笔，教师可以鼓励他们说：”Youcansay'Iwantacrayon.'Buttoday,welearntosay'Ihave...'“并请有蜡笔的同学多展示。（四）教学单词”eraser“及句型”Ihaveaneraser.“【难点/高频考点】1.神奇消失术：教师用一块橡皮在白板上画一个圈，然后快速擦掉，做出惊讶的表情：”Oh,no！Whereismydrawing?It'sgone！“然后举起手中的橡皮：”Whodidthis?It'smyeraser!Aneraser.“通过这种戏剧化的方式，突出橡皮的功能，并引出单词。2.重点突破发音：eraser/ɪˈreɪzər/是三音节词，发音较长。教师采用分音节教学：/ɪ/–/reɪ/–/zər/，逐步叠加。最后加上连读练习：aneraser。可以设计一个”回声“游戏：教师大声读一个音节，学生像回声一样重复，最后合成整个单词。3.攻克”a“和”an“的难点：教师指着橡皮，清晰地说：”Aneraser.Ihaveaneraser.“板书或PPT展示句子”Ihaveaneraser.“，并将”an“用不同颜色标出。然后指着尺子问：”Ihavearuler.Ihavearuler,notanruler.“指着铅笔：”Ihaveapencil,notanpencil.“最后指着橡皮，引导学生自己说出：”Ihaveaneraser.“这个过程不讲解复杂的语法规则，而是通过大量输入正确的搭配，让学生在语感上形成初步印象。可以让学生跟读对比：aruler，apencil，acrayon，aneraser。（五）综合操练与巩固【重要】1.Listen1.Listenandpoint/show.（TPR活动）教师发出指令，如：”Showmeyourruler/pencil/crayon/eraser.“学生快速举起相应的文具。教师也可以说：”Pointtoyourruler/pencil/crayon/eraser.“学生指向自己的文具。速度由慢到快，考验学生的反应能力和单词掌握情况。2.What‘smissing？（记忆游戏）教师将四个文具实物（或单词卡片）按顺序贴在黑板上，带读一遍后，让学生闭上眼睛。教师偷偷拿走一个。学生睁眼后，用英语说出少了哪个文具。可以引导学生用完整的句子回答，如：”Arulerismissing.“或”Ruler！“如果学生基础好，可以引导说：”Ican’tseetheruler.“3.Let‘schant.（节奏训练）教师创编一个简单的Chant，配上节奏感强的音乐或拍手，帮助学生巩固词句。例如：Ruler,ruler,Ihavearuler.Pencil,pencil,Ihaveapencil.Crayon,crayon,Ihaveacrayon.Eraser,eraser,Ihaveaneraser.学生先跟着教师一句一句念，然后尝试自己念，最后可以分组比赛，哪一组节奏最准、声音最洪亮。三、巩固与拓展（ConsolidationandExtension）（约10分钟）【核心目标：将知识转化为综合语言运用能力】（一）活动一：PairWork——ShowandTell【合作学习/重要】1.教师示范：教师邀请一位英语基础较好的学生到讲台前，进行对话示范。T:（拿出自己的尺子）Hello,[学生名字].Look！Ihavearuler.S:（模仿教师，拿出自己的铅笔）Hello,Miss/Mr.[姓氏].Ihaveapencil.T:Cool！Ihaveacrayon.（拿出蜡笔）S:Metoo！Ihaveacrayon.（也拿出蜡笔，如果有的话。如果没有，可以说”Ihaveaneraser.“）2.同桌操练：学生两人一组，拿出自己准备的文具，互相介绍自己拥有的物品。句型结构为：A:Hello!Ihavea/an...B:Hi!Ihavea/an...教师巡视各小组，适时给予帮助和鼓励，并注意纠正冠词的错误搭配。3.展示汇报：请23组自愿上台展示。无论学生表现如何，教师都要给予积极的评价和具体的表扬，如：”Verygoodpronunciation！”，“YourEnglishisgreat！”，“Ilikeyourruler！”（二）活动二：GroupWork——MagicBagRelay【任务驱动/拓展】1.教师说明规则：将全班分为若干小组（每组46人）。教师将四个实物文具（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮）放入一个小组的“神奇袋子”中。音乐响起，小组开始传袋子。音乐停止，手持袋子的学生需要闭眼从袋中摸出一个文具，然后用“Ihavea/an...”向大家介绍。介绍正确，该小组得一分。然后由该学生将文具放回袋子，传给下一个组。2.开展活动：教师控制音乐或击掌的节奏，确保活动有序进行。这个活动融合了游戏的趣味性和竞争性，让学生在有意义的语境中反复操练核心句型。对于摸到“eraser”并能正确说出“Ihaveaneraser.”的学生，可以给予双倍奖励，以强化难点。3.情感渗透：在活动中，教师引导学生要爱护文具，轻拿轻放。当同学回答正确时，全班可以给予掌声鼓励。（三）活动三：CreativeDrawingandTalking【跨学科视野/创新】1.教师为每位学生（或每组）准备一张白纸。教师用英语发出指令，如：“Drawaruler.”，“Drawapencil.”，“Drawacrayon.”，“Drawaneraser.”学生根据指令在纸上画画。这个环节将英语学习与美术学科融合，锻炼学生的听力理解和执行指令的能力。2.画完后，学生可以拿着自己的画，向组员或全班同学介绍自己画中的文具。例如：”Look！Ihaveablueruler.Ihavearedcrayon.“鼓励学生加入颜色等已学过的或感兴趣的词汇，进行创造性表达。对于能力较强的学生，教师可以引导他们使用更多的语言。这体现了教学的层次性和对学生个性化表达的鼓励。四、总结与作业（SummaryandHomework）（约5分钟）（一）课堂小结【知识梳理/情感升华】1.教师再次拿出“神奇袋子”，但这次是反过来使用。教师说：”Todaywelearnedsomanynewthings.What‘sinthebag？“引导学生回顾本节课所学的四个文具单词：ruler，pencil，crayon，eraser。教师举起单词卡片，让学生大声朗读。2.教师引导学生总结本课的核心句型：”Wealsolearnedhowtotellourfriendswhatwehave.Whatcanwesay？“引导学生说出：”Ihavea/an...“。3.情感升华：教师总结：”Excellent！Youallhavesomanyniceschoolthings.Theyareourgoodfriendsforlearning.Pleasetakegoodcareofthem,OK？“引导学生懂得爱护文具，养成良好的学习习惯。（二）布置作业【分层设计/习惯养成】【基础性作业】（必做）1.听音模仿：听课本Unit1PartALet’slearn部分的录音，跟着录音大声朗读单词和句子至少5遍，并尝试用手模仿指读。请家长在课本上签字。2.实物指说：收拾书包或整理文具时，用英语向爸爸妈妈介绍自己的文具。可以说：”Ihavearuler.Ihaveaneraser.“等等。【拓展性作业】（选做）1.创意单词卡：为自己今天学到的四个文具单词制作漂亮的单词卡。一面画上图画，一面写上单词。下节课带来和同学互相展示。2.小调查员：用英语调查你的三位好朋友或家人，他们有什么文具？可以用对话：You:Hello!Ihavearuler.Whatdoyouhave?Friend:Ihaveapencil.然后记录下来，下节课分享调查结果。【板书设计】（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit1Hello！PartALet'slearn（贴单词卡片处）（句子书写区）（奖励/生成区）ruler图片及单词Ihavearuler.学生画作展示pencil图片及单词Ihaveapencil.小组竞赛得分crayon图片及单词Ihaveacrayon.eraser图片及单词Ihaveaneraser.（重点标记an）（用磁条或粉笔清晰板书，力求图文并茂，重点突出）【教学反思】本课时作为小学英语的起始课，成功的关键在于激发了学生对英语学习的浓厚兴趣和初步建立了学习自信。通过创设“神奇袋子”这一贯穿始终的情境，将枯燥的词汇学习变得生动有趣。将词汇教学融入到句型“Ihavea/an...”中，避免了孤立教单词，体现了词不离句的原则。多感官参与的活动，如TPR、歌曲、Chant、画画等，符合三年级学生好动、注意力易分散的特点，有效地维持了学生的课堂参与度。在难点突破方面，针对“eraser”的发音和“an”的搭配，采用了分音节教学、对比呈现和大量正确输入的方法，大部分学生能够形成初步的正确语感。小组活动中的“MagicBagRelay”和创意画画环节，不仅巩固了语言知识，还培养了学生的合作精神和初步的跨学科思维能力。分层作业的设计兼顾了不同学生的需求，将学习从课堂延伸到家庭和生活。然而，在教学过程中也发现，个别学生在区分“a”和“an”时仍存在混淆，需要在后续的课程中通过更多的Chant和例句进行巩固。部分性格内向的学生在小组展示环节不够主动，未来需要设计更多低压力、高安全感的输出活动，如“悄悄话”传递等，鼓励每一个学生都能大胆开口。整体来看，本课时教学设计基本达成了预设的教学目标，为学生后续的英语学习打下了良好的基础。【单元整体教学视角下的本课时定位】本课时是Unit1“Hello！”的第二课时（通常Let‘stalk为第一课时），在学生们已经学习了基本的问候语“Hello！”“I'm...”之后，本课时将话题聚焦到具体物品——文具上，并引入更具体的介绍句型“Ihavea/an...”。这既是对前一课时问候语的延展和应用（可以在介绍物品前加上“Hello！”），也为后续B部分学习更多的文具词汇（如bag，book等）以及更复杂的祈使句（如“Openyourbook.”）做好了词汇和句型的铺垫。因此，本课时在单元教学中起着承上启下的关键作用，是学生从单纯的人与人问候，向人与物互动、描述周围事物过渡的桥梁。【新课标理念在本课时的具体体现】1.注重核心素养的融合发展：本课时的教学目标并非单一的语言知识，而是涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。例如，通过爱护文具渗透文化意识和良好习惯，通过游戏和小组活动发展思维品质和学习能力。2.以主题为引领选择和组织课程内容：本课时围绕“文具”这一与学生生活紧密相关的主题，选取了核心词汇和句型，使学习内容具有现实意义和整合性。3.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：教学实施过程遵循“学习理解（呈现与操练）—应用实践（巩固与拓展）—迁移创新（创意画画与介绍）”三个层次的活动。学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。4.注重“教学评”一体化设计：教学过程中，教师的提问、观察、巡视指导是对学生“学”的即时评价；小组活动、展示汇报为学生提供了展示“学”的成果的平台；分层作业则是对“学”的延伸检测。评价贯穿始终，形式多样，以激励为主。【教学资源索引】1.教材：PEP三年级上册Unit12.音频/视频：与教材配套的Let‘slearn部分动画及录音，英文儿歌“HelloSong”。3.教具：单词卡片、实物文具、神奇袋子、自制PPT课件。4.补充资源：教师可自行搜索“SchoolSuppliesSong”等网络免费教学资源作为备选或拓展。【教学安全与卫生提示】1.在使用剪刀等工具制作单词卡时（拓展作业），提醒学生注意安全，最好有家长陪同。2.在“MagicBag”传递游戏中，提醒学生动作要轻缓，避免文具戳伤同学或损坏文具。3.强调文具是学习用品，要珍惜爱护，不随意丢弃或破坏。【常见学生学习问题与应对预案】1.问题一：部分学生将单词读音混淆，如将pencil和crayon的尾音读错。应对：加强对比发音练习，如设计绕口令式的Chant，或使用最