课程基础及概论 2

第七章课程的内容和组织

第一节课程内容

第二节课程组织

一、课程内容的含义与发展关于课程内容的含义，一种观点认为，课程内容是在教育机构范围内向学生灌输的知识；另一种观点认为，课程内容是在一门课程中所教授或所包含的知识，也是一门学科中特定的事实、观点、法则和问题等。

第一节课程内容一、课程内容的含义与发展关于课程内容的理解，需要重点把握如下两大要点：第一，课程内容是根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系；第二，从课程发展的历史来看，课程内容是发展的、多元的、多形式的。

第一节课程内容二、课程内容的不同取向（一）课程内容即教材或学科知识这种取向把课程内容看作是学生应该习得的学科知识来对待，而知识的传递是以教材为依据的。

第一节课程内容二、课程内容的不同取向（二）课程内容即社会生活经验课程内容即社会生活经验的取向，最明显的表现是把课程内容看做学习活动。

第一节课程内容三、课程内容的选择（一）课程内容选择的范围人们对课程内容的认识是逐步提高的。1.知识知识是人对事物的属性与联系的认识。知识的价值不仅存在于促进人类社会的存在与发展，而且存在于丰富个体的精神生活。

第一节课程内容三、课程内容的选择（一）课程内容选择的范围2.学习经验学习是一个主动的过程，学习者是主动的学习个体，他们通过主动地探索生活世界，尝试学习新的内容，发现新的实物。

第一节课程内容三、课程内容的选择（二）课程内容选择的原则史密斯认为，从历史上看，课程选择有五大原则，具体如下：1.系统知识原则2.历史尚存原则3.生活效用原则4.兴趣需要原则5.社会发展原则

第一节课程内容三、课程内容的选择（二）课程内容选择的原则具体到中小学教育课程内容的选择，需要注意以下三点：第一，内容的基础性和有效性；第二，内容要适应学生的兴趣和需求；第三，内容与社会现实的一致性。

第一节课程内容一、课程组织的含义和要素（一）课程组织的含义归纳国内外学者有关组织的相关界定，可以看出课程组织是一个处于变化发展中的概念。这些界定异中有同，同中有异。其明显的共同特点是，都吸纳了“组织”的基本内涵。 第二节课程组织一、课程组织的含义和要素（一）课程组织的含义综合国内外学者的界定，课程组织是指在一定得教育价值观的引导下，为有效地实现课程目标，将各种课程要素妥善地进行组织安排使之产生合力、促进学习达到最大累积效应的过程。 第二节课程组织一、课程组织的含义和要素（二）课程组织的要素施瓦布从宏观层次的角度，在把课程视为一种有机整体的基础上将学习者和学习过程、教师和教学过程、学科和教育发生的环境看做课程组织的四大要素。 第二节课程组织一、课程组织的含义和要素（二）课程组织的要素古德莱德等人则从中观角度，把课程的要素划分为范围、连续性、序列性、整合四个方面。 第二节课程组织一、课程组织的含义和要素（二）课程组织的要素麦克尼尔更进一步提出课程要素包括如下几个方面：第一，概念；第二，原理；第三，技能；第四，价值观。 第二节课程组织一、课程组织的含义和要素（二）课程组织的要素在实际的课程组织中，课程要素的选择和侧重点会依据课程目的、学习者的特征、学科特点、预期的学习结果而有所不同。 第二节课程组织二、课程组织的基本取向课程组织不是一个价值中立的过程，它必然是一项涉及价值选择的活动，不同的价值取向会导致不同的组织理念和组织形式 第二节课程组织二、课程组织的基本取向1.学科取向的课程组织学科取向的课程组织是围绕人类已有的知识并按其内在的逻辑体系形成的学科组织课程。这种课程组织取向强调学科的逻辑体系和知识的累积。 第二节课程组织二、课程组织的基本取向2.学习者取向的课程组织学习者取向的课程组织重视学习者的经验和发展，强调围绕学习者的兴趣、需要、心里逻辑等组织课程。 第二节课程组织二、课程组织的基本取向3.社会问题取向的课程组织这种取向的课程组织以适应或改进社会生活为依据，围绕主要的社会问题组织课程。 第二节课程组织二、课程组织的基本取向4.混合取向的课程组织混合取向的课程组织主张，学校课程本质上是学科知识、学生经验和当代社会生活经验三方面的统一。 第二节课程组织三、课程组织的原则在课程论发展史上，许多课程论专家对课程组织的原则问题提出了很多观点。博比特提出要制定详细计划，即对为达到教育目标而提供的各种活动，经验和机会加以设计。查特思强调要根据儿童心理调整安排内容。泰特提出了“怎样有效组织学习经验”。 第二节课程组织三、课程组织的原则波斯纳在其著作《课程分析》中提出了课程组织原则的5种视角，即传统的视角、学科结构的视角、经验主义的视角、行为主义的视角和建构主义的视角。 第二节课程组织三、课程组织的原则传统的视角。传统的课程关注的是内容，特别死那些受过良好教育的人都应该知道的事实、基本的技能和传统的价值观。 第二节课程组织三、课程组织的原则学科结构的视角。该视角认为课程的组织应该围绕基本概念、主题或原理进行，学生通过这些基本概念的理解，形成获得具体事实和应用知识的能力。 第二节课程组织三、课程组织的原则经验主义的视角。在经验主义的课程里，学生在参与有目的的活动中（一般是以课题或项目的形式）所获得的经验，被用来作为课程组织的要素。 第二节课程组织三、课程组织的原则行为主义的视角。行为主义的课程围绕着行为而组织，这些行为以书面的行为目标来规定。建构主义的视角。建构主义视角的拥护者们围绕着他们所强调的