教师专业化发展的重要途径

老师专业化发展的重要途径:

1、老师专业发展是老师体验学习、体验生命的过程

老师专业化在本质上强调的是老师的成长和发展的历程，在这个历程

中既要强调老师为社会发展所应担当的义务，也要努力满意老师特性

发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。

首先是漫长性。老师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿

个人职业生涯的连续过程，在长期的与教化环境的互动过程中，须要

老师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋

向、丰富专业学问和技能，满意自己不同层次的需求，从而表现出与

老师职业相适应的老师角色行为。

其次是生长性。老师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的学

问和阅历，是现在的立身之本，也是将来发展的基础，在这种动态的

过程中，老师的看法、价值、信念等常常会接受挑战和考验，老师必

需不断充溢自己，才能在发展过程中保持活力，削减对老师工作的倦

怠感，因此，从这个意义上讲，老师的专业发展也是老师不断体验生

命的过程。

2、老师应从阅历中学习，在反思中成长

阅历加反思是老师专业成长的最有效途径，老师必需培育从阅历中学

习和对自己的实践加以思索的实力，专业发展不能无视老师原有的阅

历，要在原有阅历的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。

老师只有不断的探讨新状况、新问题、新环境，不断反思自己的教化

教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教化理论也只有在老师

个体与其自身详细实践情境和阅历的探讨结合起来的条件下，才能得

到有效的运用。老师专业发展须要反思型老师。

反思是老师以自身的教化教学活动为思索对象，对自己的决策、行为

以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，反思不是简洁的内

省，而是一种思索教化教学问题的方式，反思能够使老师在其教学实

践中，成为更好、更有效、更富有创见的教化行家。

从阅历中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导老师结合自

己的教化教学实践开展行动探讨，现代老师学供应的大量案例说明，

阅历型老师正是通过不断的行动探讨而较快地成长为富有创新精神

和创建实力的反思型老师的。当前，在老师教化工作中全面提倡反思

实践，开展反思实力的培训I,对于老师自主专业发展的意义是无限的。

3、专业的发展扎根于老师的日常工作实践

传统的老师培训往往远离老师的课堂教学，这种缺乏实践机会和对老

师实践的现场询问和指导的老师培训往往收效不大，而且，培训的学

问难于转化为老师的自觉行为。

假如基于老师专业发展的老师培训仍旧脱离教化实际，脱离老师的工

作情境，不考虑老师己有的阅历，只实行单一的理论讲授的方式，那

么，即使我们讲授的理论再先进，展示的资料再丰富，也只能帮助老

师把学习的内容以概念的形式存储起来，很难实现老师的专业发展。

老师专业发展呼喊扎根于课堂的2师教化，这种培训须要我们把学习

内容置入老师的教学实践情境，促进老师把学习的理论和技术详细应

用于教化教学工作，使老师在解决问题的过程中体验和感悟，在主动

的状态下主动学习，只有这样的老师教化，才能发挥较高的教化效能,

促进老师的专业发展。

4、老师需求的多元化确定了老师专业发展的多样性

不同时期、不同环境、不同学科的老师专业发展的需求是多元的，这

种多元性表现在发展期望、观念水平、学问实力、职业道德和情感等

诸多方面。老师需求的多元化，确定了老师专业发展的多样性，因此,

当我们实行规范化的老师教化的同时.，必需留意到老师个体间的差

异、学校间的差异，要从老师专业发展的内在要求动身，不仅为广阔

老师供应有针对性的学习内容，还要供应可资老师选择的培训方式,

允许老师能够依据个人的学习意愿选择适合自己专业发展的途径。

老师专业发展的多样性不但要求我们否定一成不变的老师教化方式，

还须要我们的老师教化体制更加开放，要充分利用和整合社会各方资

源，建立由高校、教化探讨机构、各有关部门以及中小幼学校主动参

与的老师教化体系，并且，充分利用教化信息化平台，开展多层次的

远程培训。老师专业发展应当是政府、培训机构、学校和老师的共同

责任。

六.老师的专业发展与职业生涯周期

1、两者的概念

老师的专业发展，是指老师在专业素养方面不断成长和追求成熟

的过程。它既指专业素养各个方面（专业看法、专业学问、专业实力）

的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。

老师的职业生涯，是指一个人作为老师从事老师职业的整个过

程。老师职业生涯和老师专业发展基本是一个意思。它们的区分，只

在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。

2、老师职业生涯周期的主要阶段及特点

最能反映老师的成长和改变的，就是他们的素养和工作成果或成

果，它们是老师教化实践活动的内化和外化。据此，我们把骨干老师

的成长过程分为四个阶段：打算期、适应期、发展期、创建期。在每

个阶段结束时，他们可以分别称为新任老师、合格老师、骨干老师、

专家老师。

①打算期：职业打算期是指老师从事教化工作以前的阶段，是接

受教化和学习的阶段°这个阶段的活动是学习，包括在基础教化阶段

的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对他们成为老师或者成

为一个什么样的老师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任老

师。

②适应期：职业适应期是老师走上工作岗位，由没有实践体验到

初步适应教化教学工作，具备最基本、最至少的教化教学实力和其他

素养的阶段。这一阶段的主要冲突是，实现从书本学问到实际操作，

从间接阅历到干脆阅历的转化，解决适应实际工作和环境所须要的基

本功的冲突。经过这一阶段，一个新任老师可以达到合格老师。

③发展期：发展期是老师在初步适应教化教学工作后，接着在教

化教学实践中熬炼自己的教化教学实力和素养，使之达到娴熟的程度

的时期。这一时期的主要冲突是学生和学校对老师提出的更高的素养

要求与老师的实际素养还不娴熟之间的冲突。经过这个阶段，一个合

格老师就成了骨干老师。

④创建期：职业创建期是老师起先由固定的常规的自动化的工作

进入到起先探究和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的

时期。经过这个阶段，骨干老师可以成为专家老师。

3.老师成长的规律性：

老师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实

践、创建的基础上，充分利用外部供应的机遇、条件、优势和资源，

不断提高自己从事教化教学所须要的各种素养，完善自己的素养结

构，进而不断取得教化教学成果，由小成到大成的过程。这可以说是

老师成长的基本规律。

（1）老师的成长过程是他们敬业精祖形成并发挥作用的过程

老师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。老师

成长的动力系统由诸多因素构成，比如思想道德、爱好爱好、身心状

态等，但是，最核心的是他们对待教化事业的看法即敬业精神。

（2）老师的成长过程是他们的教化教学素养不断提高和更新结

构的过程

老师的成长取决于其素养的发展改变。这个过程包括三层意思：

第一，他们的成长过程就是一个不断提高专业素养的过程；其次，素

养的特点对于实践活动应当具有肯定的适应性；第三，骨干老师的成

长过程，是其素养结构不断调整的过程。老师素养结构的改变可以从

这样几个维度去反映：一般文化素养与教化教学素养，书本学问与实

际学问，常规教化工作所须要的教化教学基本功与创建性教化工作所

须要的创建性素养，部分的局部的素养与全面的系统的素养，政治思

想素养与教化教学业务素养。

（3）老师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创建的

过程

我们把老师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创建。

这三种活动在形成老师素养的过程中有着不同的作用。学习主要是提

高他们的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教化教学的

实践实力；而创建主要是提高他们的创建性素养，促使他们作出创建

性成就。

（4）老师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优

势积累的过程

老师在教化教学素养上的优势及适应性，一方面确定于他们不断

学习，不断实践，天断创建，即他们的实践活动；另一方面，也取决

于他们的生活环境和外部条件。一般说来，在他们成长的过程中，他

们有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外部的优势

积累。影响他们成长的环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教

化是老师成长的沃土；学校工作条件是老师发展的重要因素；社会背

景对老师成长的影响；机遇因素。

（5）老师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过

程

自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的

活动过程作为对象，不断地对其进行主动的安排、监察、检查、评价、

反馈、限制和调整的过程。老师的成长，在于他们特别重视目标的确

定。他们确定目标的基础，是依据自身的须要和社会的须要。老师的

成长，还在于他们特别重视反馈调整环节。

4.老师成长的目标：专家老师的标准

老师成长的最终阶段是专家老师，这也是老师成长的目标。西方

认知心理学对专家老师进行了比较多的探讨，他们更多的是从教学专

长也就是我们说的业务方面进行探讨的。他们总结出来的专家老师的

标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明的。

（1）专家老师在问题解决方面的特征

从课堂教学解决问题的角度讲，专家老师的特点有：教学专长的

形成须要肯定的教学情景、时间和教学阅历；自动化水平高；关注教

学情景；敏捷应变实力；创建性地解决问题；能够对课堂教学事务进

行合理的、一样的说明；审慎的问题解决方式。

（2）专家老师在教学技能上的特征

教学有三个环节：安排、课堂的管理与教学、课后的评价。专家

老师在这三个方面的教学技能有其特点。如在教学安排上，专家老师

能以学生为中心，表现出敏捷性和预见性；在课堂管理上，能明确地

规定课堂规则并长久地执行；在学问的说明与演示上，能敏捷运用学

问说明的技术，能意识到回顾从前学问的重要性，学问的说明有明确

的目的，等等。

（3）专家老师的总体特征

概括地说，专家老师就是在教化工作所要求的动力、人格、

业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的老师。他们有自我效

能感、胜利感和成就感、自我实现感。这也是老师成长的目标。

5.老师生涯设计

老师的生涯设计，是对有关老师职业发展的各个方面进行的设想

和规划，详细包括：对老师职业的选择与重新选择，对老师职业目标

与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及

环境条件的考虑。

（1）老师生涯的自我反思设计

a.概念

自我反思是老师对自己的各方面状况特殊是教学的状况所进行

的一种回顾、分析和总结。自我反思在老师的专业发展和成长中具有

极其重要的作用：反思实践有可能是改变的一个强大机制，反思和革

新能够推动老师在职业发展的不同时期成长，从一个时期发展到另一

个时期；反思的老师，不仅在头脑中常常重温教学时的事务，而且还

持续地视察学生，以便了解他们的教学实践对学生产生的影响；反思

帮助老师了解自己的特长，找出自己的问题，确定自我改进的领域，

明确自己成长的方向，制定自己的行动安徘。

b.自我反思的内容

依据自我反思的作用和意义，我们可以提出自我反思的内容框

架。主要内容包括：自身素养特点的反思；成长环境的分析；教学活

动过程的反思；成长历程的反思。

C.自我反思的方法

一个人要擅长自我反思，这是有条件的。如何进行自我反思？有

以下方法可以供老师选择运用：日志和日记；通过与同事的对话；填

写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学生的作业；出席会议与探讨;

参观考察与观摩；问题清单法；成长自传；教练的帮助。

(2),老师生涯的目标设计和成长设计

a.自我定位与目标设计

无论是新任老师还是工作了较长时间的老师，都应当对自己的职

业生涯目标进行一次设计。

首先，是依据上面各方面反思的结果，从实际动身，给自己一个

比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点：一是对类型的

定位；二是对层次水平的定位。

其次，是进行详细的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角

度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是

要设计阶段目标；二是项目的角度，在教化工作中，有很多方面和项

目，都可以成为老师攻克的目标。

b.成长阶段的设计

在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要

成为这种类型这样层次的教化人才，实现总的目标，须要什么样的素

养和客观条件？须要经过几个阶段？成长阶段的设计主要就是围绕

这两个问题来进行的。详细的工作有：

第一，了解自己现在所处的成长阶段；

其次，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间；

第三，提出和解决成长中须要的条件和措施。

七.老师的终身学习与可持续发展

1.终身学习的意义

老师的素养，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来

的。由于学问增加的速度和更新的速度加快，对老师素养的要求也不

断改变，这就提出了终身学习的必要性。一个人只有坚持终身学习，

才能在教化上取得成果。

2.自我成长、发展与学习的理念

为了促进老师的专业发展，我们应当关倡以下新的理念：

第一，发展和学习应当是自主的，而不是依靠外部的；

其次，发展和学习应当是可持续的和长期的；

第三，学习和发展的内容和途径应当是全方位的；

第四，老师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的；

第五，应当结合工作与工作中的问题来学习，增加学习与发展的

针对性。

3.学习的途径与策略

①参与培训

参与培训I,是指老师到高校或者老师进修学院参与学历教化或接

着教化培训的途径。目前的任务主要有两种：一种是学历教化；一种

是各种类