口语交际教学应注意的一些问题

口语交际教学应注意的一些问题

新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕

迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变

化。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要

使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,

学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社

会交往，发展合作精神J

那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？

现就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会与各位同仁

探讨，希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益。

一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一

得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材,

就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教

学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是

它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，

要灵活创造性地运用教材。

因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它

不再是“听说训练”那样单向的

、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1.

师生时空共有。2.内容共创。3.意义共生。4.成功共享。个

中许多因素会令我们措手不及，所以每位老师在课前尽可

能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划

地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学

跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教

学—比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、

手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密

联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到

不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有

序。

二，采用多样化的训练方式，做到因材施教。

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展

很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品

行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊

重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个

体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交

际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生

分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的

机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学

生的差异要注意以下几点：1.尽量让学生表达与众不同的见

解。2.合作学习小组要体现异质分组的原则。3.给不同意见

的人更大的展示空间和机会。

要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再

好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力

不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择

不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交

际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为

师生生命中不可重复的珍贵体验。

教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识

地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高

自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、

画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的

活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要

我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就

能焕发出新的光彩。如一位老师教《我家来客人啦》采用分

角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语

课《我会拼图》可让学生自由拼图，然后小组合作慢慢说完

整，鼓励大胆说，多角度说。

三、站在育人的高度，审视口语交际。

众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学中应注意

口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自

觉地追求高雅的谈吐修养。

因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感

应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐

地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对

学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把

地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口

语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服

思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，

允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说

话使怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。

五、还要利用好教师的示范作用。

在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可

能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生

生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和

语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。有

位老师在一节口语课中安排“自找伙伴准备节目”的环节时,

由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分

的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。

因此，为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过

亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更

加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、

个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引

导。

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和

道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生

生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与

态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文

化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。

总之，口语交际教学策略众多，