2026年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力测试试卷与参考答案

2026年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭2.在小学教育的特点中，下列哪项不属于小学教育的一般特点？（）A.教育对象的特殊性B.小学教育的基础性C.小学教育的义务性D.小学教育的专业性3.奥苏贝尔认为，若只是将已有的认知结构中简单固定点知识与新知识建立联系，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.机械学习4.在教育心理学研究中，通过严格控制条件，创设特定情境，以探究教育现象因果关系的研究方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法5.皮亚杰认为，儿童从具体运算阶段过渡到形式运算阶段的年龄大致在（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后6.小学《语文》课程标准中，关于“口语交际”的目标要求，侧重于培养学生的（）。A.书面表达能力B.语文素养C.人际交往能力与文明沟通素养D.逻辑思维能力7.在教学过程中，教师为了让学生掌握“长方体”的概念，先展示生活中的长方体盒子、书本等实物。这种教学方法属于（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法8.儿童身心发展具有不平衡性，据此，教育工作者应当（）。A.抓紧关键期B.循序渐进C.因材施教D.分阶段教学9.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心原则是（）。A.以学生为本B.以教材为本C.以教师为中心D.以知识为中心10.某小学生在计算数学题时，虽然已经学会了乘法口诀，但在计算8×A.认知策略阶段B.自动化阶段C.联结阶段D.陈述性阶段11.在班级管理中，通过制定班规、班训来规范学生行为，营造良好班级氛围。这属于班级管理的哪种功能？（）A.选拔功能B.评价功能C.规范功能D.促进发展功能12.我国新一轮基础教育课程改革中，为了改变课程管理过于集中的状况，实行（）。A.国家、地方、学校三级课程管理B.国家、地方二级课程管理C.地方、学校二级课程管理D.完全由学校自主管理13.小学教师在进行德育工作时，利用学生身上的闪光点对其进行鼓励和引导，这种德育原则是（）。A.导向性原则B.长善救失原则C.严格要求与尊重学生相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则14.下列关于小学生心理辅导的说法，正确的是（）。A.心理辅导应侧重于对学生的道德评判B.心理辅导应遵循积极关注的原则C.心理辅导等同于思想政治工作D.心理辅导必须由专业心理医生在校外进行15.在教学设计中，“学习者分析”主要分析的内容不包括（）。A.学习者的认知发展水平B.学习者的初始技能C.学习者的学习风格D.教师的教学经验16.某小学生在学习英语单词时，将“gas”（煤气）记作“煤气中毒，该死（gas）”。这种记忆策略属于（）。A.精加工策略B.复述策略C.组织策略D.资源管理策略17.依据加德纳的多元智能理论，身体运动智能占优势的学生，将来比较适合从事的职业是（）。A.诗人B.数学家C.舞蹈家D.哲学家18.布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，其中认知领域最高层次是（）。A.应用B.分析C.综合D.评价19.在教育测量的指标中，某次数学考试全班同学都考了满分，这说明该试卷的（）。A.信度低B.效度低C.区分度低D.难度大20.小学综合实践活动课程的本质特征是（）。A.实践性、开放性、自主性、生成性B.基础性、普及性、发展性C.科学性、思想性、综合性D.工具性、人文性、实践性二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生注意力发展的特点。22.简述教师如何促进小学生的元认知发展。23.简述新课改背景下“教学过程”的基本理念。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读下列材料，并回答问题。四年级（2）班的李老师是一位刚入职的年轻教师。在一次数学课上，她正在讲解“分数的初步认识”。为了让学生直观理解，她拿出一个圆形的大饼模型，演示把大饼平均分给两个小朋友的过程。这时，坐在后排的男生小刚突然大声喊道：“老师，我不喜欢吃大饼，我要吃披萨！”全班同学哄堂大笑。李老师顿时脸涨得通红，觉得小刚是在故意捣乱，便严厉地批评道：“上课是让你学知识的，不是让你点菜的！不想听就出去！”小刚低下了头，一节课再也没说话。课后，班主任了解到，小刚其实是个思维很活跃的孩子，只是性格比较外向，喜欢通过联想来理解事物。问题：（1）请运用课堂管理的相关知识，分析李老师课堂管理行为中存在的问题。（10分）（2）如果你是李老师，面对小刚的发言，你会如何处理？（10分）25.阅读下列材料，并回答问题。王老师在教授小学语文《爬山虎的脚》一课时，没有直接讲解课文内容，而是先带学生到校园的墙角观察爬山虎的实物。学生们兴致勃勃，有的摸叶子，有的拉扯藤蔓。回到教室后，王老师让学生们分组讨论：“爬山虎的脚长什么样子？它是怎么往上爬的？”学生们根据观察结果展开了激烈的讨论。在汇报环节，有的学生说：“它的脚像蜗牛的触角。”有的说：“它变弯了就能拉住墙。”王老师对学生的发现给予了充分肯定，并适时补充了课文中描写准确的语句，引导学生体会作者观察的细致。最后，王老师布置作业：回家观察一种植物，写一篇观察日记。问题：（1）请结合该案例，分析王老师贯彻了哪些教学原则？（8分）（2）该案例体现了教师什么样的学生观？请结合材料加以分析。（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分）26.请根据以下材料，按要求完成教学设计任务。材料内容：《匆匆》（朱自清）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（1）请分析上述文本的写作特点。（10分）（2）若指导六年级学生学习本文，请拟定本课的教学目标。（12分）（3）请设计一个引导学生体会“时光易逝”的教学环节，并说明设计意图。（18分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查教育家及其观点。杜威是实用主义教育学的代表人物，其核心观点包括“儿童中心”、“经验中心”、“从做中学”，并提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造”。赫尔巴特强调“教师中心、教材中心、课堂中心”；夸美纽斯著有《大教学论》；卢梭提倡自然主义教育。2.【答案】D【解析】本题考查小学教育的特点。小学教育的特点通常包括：教育对象的特殊性（小学生身心发展处于特定时期）、小学教育的基础性（为终身学习奠定基础）、小学教育的义务性（属于义务教育阶段）。专业性是教师职业的特点，而非小学教育这一教育阶段的一般特点。3.【答案】A【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义接受学习。下位学习（类属学习）是指将认知结构中有关概括程度高（包容性高）的观念与新知识结合，即新知识是原有知识的下位知识。题干中描述的是将新知识联系到“简单固定点”（即原有的概括性知识）上，属于下位学习。上位学习是新知识包容程度高于旧知识；并列结合学习是新知识与旧知识处于并列关系。4.【答案】B【解析】本题考查教育心理学研究方法。实验法是研究者根据研究目的，严格控制条件，主动创设特定情境，以引起或改变某些心理现象从而进行研究的方法。观察法是自然条件下进行；调查法是通过问卷、访谈等方式收集资料；行动研究法是教师在实际工作中进行研究。5.【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁至成人）。形式运算阶段的特点是能够进行抽象逻辑思维和命题运算。6.【答案】C【解析】本题考查《义务教育语文课程标准》。口语交际目标强调倾听与表达的能力，核心是培养人际交往能力与文明沟通的素养。书面表达属于“习作”部分；语文素养是总目标；逻辑思维更多体现在阅读中。7.【答案】A【解析】本题考查教学方法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具、模型、图片或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。题干中教师展示盒子、书本等实物，属于演示法。8.【答案】A【解析】本题考查身心发展规律对教育的启示。身心发展的不平衡性表现在同一方面在不同年龄阶段发展不均衡，以及不同方面发展不均衡。因此，教育要抓住关键期（最佳期），适时而教。循序渐进对应顺序性；因材施教对应个别差异性；分阶段教学对应阶段性。9.【答案】A【解析】本题考查教学模式。罗杰斯是人本主义心理学家，提出了“非指导性教学”模式，其核心是以学生为本，强调教师的促进作用，而非传统意义上的指导。非指导性教学重视情感因素，创造自由融洽的心理氛围。10.【答案】D【解析】本题考查加涅的学习结果分类或技能形成阶段。从技能形成角度看，该学生需要背诵口诀才能计算，说明技能尚未达到自动化程度，仍处于陈述性阶段或认知阶段。如果从知识分类看，他还在依赖陈述性知识（口诀的内容）来支持程序性任务的执行，尚未完成程序化。11.【答案】C【解析】本题考查班级管理的功能。班级管理具有维持功能、促进发展功能、评价功能、规范功能等。制定班规、班训是为了约束和规范学生的行为，使其符合集体要求，属于规范功能。12.【答案】A【解析】本题考查新课改的管理体制。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。13.【答案】B【解析】本题考查德育原则。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。利用“闪光点”进行鼓励正是这一原则的体现。14.【答案】B【解析】本题考查小学生心理辅导。心理辅导应遵循积极关注的原则，关注学生的潜能和优点。心理辅导不是道德评判，不等同于思想政治工作，且学校教师也可以进行基础的心理辅导，不一定必须由校外医生进行。15.【答案】D【解析】本题考查教学设计中的学习者分析。学习者分析主要包括分析学生的认知发展水平、初始技能（预备技能）、学习风格（认知方式、兴趣动机等）。教师的教学经验属于教师特征分析，不属于学习者分析。16.【答案】A【解析】本题考查学习策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。记忆术（如联想、谐音）是典型的精加工策略。复述策略是重复记忆；组织策略是归类整理；资源管理策略是管理时间、环境等。17.【答案】C【解析】本题考查多元智能理论。身体运动智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，或运用双手灵巧地生产或改造事物。舞蹈家对身体控制力强，适合该职业。诗人对应语言智能；数学家对应逻辑数理智能；哲学家可能对应存在智能或内省智能。18.【答案】D【解析】本题考查布鲁姆认知目标分类。布鲁姆将认知领域目标从低到高分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。评价是最高层次，指对材料作价值判断的能力。19.【答案】C【解析】本题考查教育测量指标。区分度是指试题对不同水平考生的区分程度。如果全班都考满分，说明该题目无法区分好生和差生，区分度为0（或极低）。信度指可靠性；效度指有效性；难度指难易程度。20.【答案】A【解析】本题考查综合实践活动课程的特点。综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性、生成性。基础性、普及性是义务教育的特点；工具性、人文性是语文课程的特点。二、简答题21.【参考答案】小学生注意力发展的特点主要体现在以下几个方面：（1）有意注意开始发展，但无意注意仍占主导地位。低年级小学生容易被新颖、鲜艳、具体、生动的事物吸引，注意力容易分散。（2）注意的范围较小。小学生一次能注意到的对象数量较少，随着年龄增长，注意范围逐渐扩大。（3）注意的集中性较差且不稳定。小学生在短时间内能集中注意力，但长时间维持较难，容易疲劳。（4）注意的分配和转移能力较弱。小学生很难同时进行多项复杂的活动，注意从一个对象转移到另一个对象的速度较慢。（5）注意的深度逐渐增加。随着年龄增长，小学生对抽象、复杂事物的注意能力逐渐增强，有意注意逐渐占据主导地位，注意的稳定性和集中性也显著提高。22.【参考答案】元认知是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。教师可以通过以下方式促进小学生的元认知发展：（1）丰富学生的元认知知识。教师应指导学生了解自己的认知特点（如记忆类型、思维风格），以及不同学习任务的特点和策略，让学生知道“何时、何地、如何”使用策略。（2）创设问题情境，激发元认知体验。在教学中设置富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中体验困难、成功或失败，从而引发对自己思维过程的反思。（3）训练学生的元认知监控能力。引导学生在学习前制定计划（如“我打算怎么背单词”），在学习中进行监控（如“我这种方法有效吗”），在学习后进行评价和调节（如“下次我要换一种方法”）。可以通过写学习日记、自我提问等方式进行训练。（4）示范元认知过程。教师通过“出声思维”的方式，展示自己在解决问题时的思考路径和调节过程，为学生提供模仿的榜样。23.【参考答案】新课改背景下，“教学过程”的基本理念主要包括：（1）教学是课程创生与开发的过程。教学不再是执行课程计划的过程，而是师生在互动中共同建构、丰富课程的过程。（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调教学是教与学的统一，实质是交往。教师应与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（3）教学过程重于教学结果。新课程更关注学生在学习过程中的体验、情感、态度和价值观的形成，而不仅仅是知识的掌握程度。（4）教学过程注重开放与生成。教学不应是封闭的、预设的，而应是开放的、生成的。教师要敏锐捕捉学生在课堂中产生的生成性资源，并加以利用。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师在课堂管理中存在以下问题：①缺乏良好的课堂管理机智。面对突发状况（小刚插话），李老师没有灵活应对，而是简单粗暴地压制，导致课堂气氛紧张。②违背了课堂管理的“尊重与关爱学生”原则。李老师没有考虑到小刚发言的初衷（基于联想理解），将其视为“故意捣乱”，并使用了侮辱性的语言（“不想听就出去”），伤害了学生的自尊心。③忽视了学生的心理特点。小学生思维活跃，易发散。小刚的“吃披萨”其实是对“平均分”这一生活情境的联想，李老师未能挖掘其中的合理成分，反而打击了学生的学习积极性。④处理方式单一，缺乏教育艺术。有效的课堂管理应包含引导、纠正和鼓励，而李老师仅采用了批评和驱逐威胁，导致学生后续“再也没说话”，可能产生习得性无助。（2）如果我是李老师，我会这样处理：①保持冷静，运用幽默化解尴尬。我会微笑着对小刚说：“看来小刚是个美食家，不仅喜欢吃大饼，还惦记着披萨呢！不过，不管是大饼还是披萨，只要我们把它‘平均分’，其中的一份就是分数，对不对？”这样既肯定了学生的思维，又自然地拉回课题。②因势利导，深化教学内容。我会追问：“那如果我们要把一个披萨平均分给两个小朋友，每人分多少呢？能不能用我们今天学的分数表示？”利用学生生成的资源，将其转化为教学契机。③课后沟通，进行针对性指导。课后我会找小刚谈心，表扬他思维活跃、敢于发言的优点，同时委婉地指出课堂发言应遵循规则，举手示意，不随意打断老师，帮助他养成良好的课堂习惯。25.【参考答案】（1）王老师贯彻了以下教学原则：①直观性原则。王老师带学生去校园观察爬山虎实物，让学生通过触摸、观察获得感性认识，体现了直观性原则。②启发性原则。王老师没有直接讲解，而是通过提问“爬山虎的脚长什么样？怎么爬的？”引导学生思考、讨论，体现了启发性原则。③理论联系实际原则。王老师将课文学习与观察自然界的植物相结合，并布置写观察日记，将所学知识应用于实际生活。④教师主导与学生主体相结合原则。王老师组织观察、引导讨论、适时补充，发挥了主导作用；学生自主观察、讨论、汇报，体现了主体地位。（2）该案例体现了“以人为本”的学生观，具体分析如下：①学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，王老师没有因为学生回答不专业就否定他们，而是通过肯定他们的发现（“像蜗牛触角”），引导他们向更准确的认识发展，相信学生能够通过观察学会知识。②学生是独特的人，具有自身的独特性。王老师允许学生有不同的表达方式（如比喻），尊重了学生的个性思维。③学生是具有独立意义的人，是学习的主体。王老师没有“填鸭式”教学，而是把课堂搬到室外，让学生亲眼看、亲手摸、动口说，让学生在活动中主动建构知识，充分发挥了学生的主观能动性。四、教学设计题26.【参考答案】（1）《匆匆》的写作特点分析：①运用了大量的排比、拟人、比喻等修辞手法。如开头用排比句式（燕子去了……杨柳枯了……）渲染时光流逝的气氛；将时间人格化（“太阳他有脚啊”），生动形象地写出了时间流逝的悄无声息。②结构精巧，首尾呼应。文章开头提出“我们的日子为什么一去不复返呢”，结尾再次发问，强化了主题，引人深思。③将抽象的时间具体化、形象化。作者通过描写日常生活中的琐事（洗手、吃饭、默默、遮挽、天黑、躺在床上），将看不见、摸不着的时间流逝写得具体可感，让读者感同身受。④语言清新自然，节奏感强。文章语言优美，长短句结合，读起来朗朗上口，具有音乐美，充满了淡淡的哀愁和惋惜之情。（2）教学目标：①知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解“涔涔、潸潸、徘徊”等词语的含义；理解课文内容，体会作者对时间流逝的惋惜之情。②过程与方法目标：通过朗读法、情境创设法，学习作者运用具体事例和