八年级下22《〈礼记〉二则》之《虽有嘉肴》教学设计

八下22《〈礼记〉二则》之《虽有嘉肴》教学设计【教学目标】1.朗读课文，积累文言词句，感受句式特点。2.研读语句，理清文章思路，学习类比说理。3.勾连生活，理解文章观点，改进学习方法。【教学重难点】积累文言词句，感受句式特点，理解文章观点，学习类比说理。【教学流程】一、导入前段时间我们读了《经典常谈》，其中《三礼第五》和《四书第七》都提到了《礼记》，今天就让我们走进《礼记》，去感受古人的教育理念和社会理想。二、读文知意1.学生自由读课文，标注字音。重点强调——嘉肴（yáo）

旨（zhǐ）自强（qiǎng）

教学相长（zhǎng）兑（yuè）命

学（xiào）学半2.指名试读，划分节奏。预设——虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半”，其/此之谓乎！3.自由朗读文章，感受文章句式上的特点，说说采用这种句式有什么好处。示例——多用对偶句式，如“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”，结构对称，用词相对，语气一致。这种句式两相对举，明快有力，形成铺排之势，既增强了文章的气势与节奏感，也让类比说理更显逻辑严密，便于诵读记背。4.全班齐读。5.“虽有嘉肴”是编者为文章加的题目，老师觉得不合适，你能根据你的理解为文章换一个题目吗？并说明理由。示例——可换为《教学相长》。理由：题目应直指文章主旨；且“教学相长”作为文中提炼的成语，更能凸显其教育价值，比原题目更具概括性。三、研文析脉1.文章主要观点为“教学相长”，可是文章从“虽有嘉肴”写起，作者为什么要这么写？预设——作者以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”设喻类比，从生活常见的饮食体验切入，化抽象为具象，让读者更易理解“至道弗学不知其善”的道理，自然引出“学”与“教”的话题。这种由浅入深的写法，既降低了说理的晦涩感，也让论证逻辑更顺畅，为后文推导“教学相长”的结论做足铺垫。2.学生自主诵读课文，边读边圈画出文中表示逻辑关系的连词，根据连词给文章分层，并绘制文章思路图。预设——文章开篇以嘉肴作类比，目的是形象地指出学习的重要性；再由此得出学与教对促进自我进步的积极作用；然后在此基础上，提出本文的中心论点：教学相长。最后以《兑命》作佐证，达到增强观点说服力的论证效果。3.文章写了“学”的几重内涵，请分别进行阐释。预设——第一重内涵：学是“知味”的前提——“虽有至道，弗学，不知其善也”。学习是认识真理、获得智慧的必要途径，不学习就无法知晓道理的好处，强调学习的重要性。第二重内涵：学是“自反”的依据——“学然后知不足，知不足然后能自反也”。学习的过程是发现自身不足的过程，通过学习才能认识到自己的差距，进而自我反思，明确改进方向。第三重内涵：学是“相长”的路径——“教然后知困，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”。教是学的延伸，在教别人的过程中会发现自己的困惑，从而促进自己进一步学习提升，教与学是相互促进的关系。四、用文明学1.结合课文，说说你读懂了哪些学习的道理？请结合你的学习经历谈谈你的理解？示例——学习要重视实践，不能空想；学习要学会自省，正视不足；教别人也是学习，教与学互相成就。（理解略）2.补充现代“教学相长”的含义，学生对比说说“教学相长”古今含义的差异。（“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时，也反过来对教师有所启发。）预设——课文中的“教学相长”针对同一学习者，指“自我学习”与“教导他人”两种行为互相促进——教的过程会倒逼自己查漏补缺，学的收获又能优化教学输出，本质是个体成长的双向路径。现代的“教学相长”针对师生双主体，指教师的“教”与学生的“学”互相推动：教师通过学生的反馈调整教学，学生在教师引导下深化认知，本质是教学互动的双向赋能。五、小结今天的我们，生活在信息爆炸的时代，知识获取的途径越来越多，但“学然后知不足，教然后知困”的道理依然适用——越是学习，越发现自己的无知；越是分享，越发现自己的浅薄。而正是这份“不足”与“困”，推动着我们不断自反、自强。六、布置作业1.写一个片段来证明“独学而