2026一年级诗词拓展型学习任务群课件

1课程设计整体说明演讲人课程设计整体说明01核心素养目标设定02多元评价设计04设计反思05分层拓展学习任务设计03目录2026一年级诗词拓展型学习任务群课件我作为一线低年级小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对拓展型学习任务群的要求，针对一年级学生的认知发展特点，设计本学习任务群课件。本设计围绕“激发诗词兴趣，链接生活经验，培育核心素养”的核心目标展开，整体分为课程设计说明、核心素养目标、分层学习任务、多元评价设计、设计反思五个部分，接下来逐步展开阐述。01课程设计整体说明1设计依据1.1.1课标依据，2022版义务教育语文课程标准明确，拓展型学习任务群的定位是拓宽语文学习和运用领域，引导学生在语文实践活动中拓宽视野，丰富积累。针对第一学段也就是1到2年级，明确要求诵读积累优秀古诗文，初步感知古诗文的韵律美，引导学生在生活中发现古诗文的存在，因此本设计完全符合课标对第一学段拓展型任务群的实施要求。1.1.2学情依据，一年级学生刚刚完成幼儿园到小学的过渡，有意注意力集中时间普遍在15到20分钟之间，认知层面以具象思维占绝对主导，对音韵和谐、画面感强的内容充满天然兴趣。大部分学生在学前阶段已经积累了10到20首浅近的古诗词，但大多属于机械记忆，既不理解诗词内容，也没有感知到诗词和日常生活的关联，学习兴趣很容易随着学习推进慢慢消退。这就要求我们的拓展学习不能盲目追求数量和深度，必须以激发兴趣、建立诗词与生活的联结为核心目标。1设计依据1.1.3教学实践依据，我从教三年，连续带了两轮一年级，在前一轮教学中我发现，单纯的课堂背诵很难让孩子长期保持对诗词的热爱，而融入生活体验、加入动手实践的拓展活动，孩子的参与度能达到95%以上。去年我带的班级中，有一个原本不爱开口读书的内向孩子，因为自己画的《咏鹅》诗配画贴在班级展示区，得到了同学的认可和夸奖，之后居然主动要求我教他新的古诗词，这件事让我坚定了设计符合一年级认知规律的诗词拓展型任务群的想法，也积累了真实的实践经验。2设计理念1.2.1以生为本，立足低段认知，所有拓展内容都围绕课本所学古诗词展开，严格控制难度，绝不超纲加码，避免增加学生的学业负担。在右侧编辑区输入内容1.2.2生活联结，打破课堂边界，把诗词学习从课本拓展到校园、家庭、日常生活场景，让孩子实实在在感受到诗词不是书本里的陌生内容，而是就在我们身边的文化表达。在右侧编辑区输入内容1.2.3兴趣优先，淡化知识考核，所有活动都以参与、体验、感受为主，不要求孩子机械记忆，不考核知识掌握程度，只关注孩子的参与度和愉悦感。经过对课程设计基础逻辑的梳理，接下来我们明确本任务群对应语文核心素养的具体目标。02核心素养目标设定核心素养目标设定2.1文化自信目标，通过系列拓展学习活动，让学生感受中华优秀传统文化的魅力，产生对古诗词的喜爱之情，愿意主动积累浅近的古诗词，建立对中华传统文化的亲切感和认同感。2.2语言运用目标，能正确流利地诵读课本所学以及拓展积累的浅近古诗词，感知古诗词的韵律节奏，能简单说出自己喜欢某句诗的原因，积累鹅、花、风、月等常见基础诗词意象。2.3思维能力目标，能通过画面、动作、生活经验联想诗词内容，发展具象思维和想象力，能简单区分同一主题不同诗句的内容差异，初步培养比较归纳的思维习惯。2.4审美创造目标，能感受古诗词的画面美、韵律美，能用绘画、表演等自己喜欢的方核心素养目标设定式表达对诗词的理解，初步培养基本的审美感知能力。明确核心目标之后，我们按照由浅入深、循序渐进的原则，设计三层递进式学习任务，覆盖课前、课中、课后，打通课堂与生活的边界。03分层拓展学习任务设计分层拓展学习任务设计3.1任务一：童声寻诗韵，初识身边诗，属于基础感知层，核心任务是激活学生原有积累，引导学生在生活中发现诗词，搭建新旧知识的联结。3.1.1前置拓展任务：生活寻诗，提前一周布置任务，让学生和家长一起寻找生活中带古诗词的场景，可以是小区景石上的刻字，可以是月饼盒、茶叶盒上印的诗句，也可以是家里挂的字画，把找到的诗句拍下来或者请家长帮忙抄下来，不会写的字也可以用画代替，带到课堂分享。在我之前的实践中，有孩子带来了小区石头上“春眠不觉晓”的照片，有孩子带来了奶奶茶罐上的诗句，哪怕孩子认不全所有字，只要能找出自己学过的字，就能获得发现的快乐，这个过程本身就是最好的拓展启蒙。分层拓展学习任务设计3.1.2课堂导入任务：趣画猜诗，上课伊始，我会在黑板上画简单的简笔画，比如画一只弯着脖子叫的白鹅，画一把锄头站在禾苗边，让孩子猜对应的古诗词，一下子就能把孩子的注意力吸引过来，答对的孩子可以带领全班齐读，既复习了课本内容，又快速活跃了课堂氛围。3.1.3小组分享任务：我的诗词发现，把孩子分成四人小组，每个孩子分享自己找到的生活中的诗句，小组选出最有意思的一个发现，到全班展示，这个过程既锻炼了孩子的表达能力，也让孩子切实感受到诗词不是只存在于课本中，而是就在我们的日常生活里。完成基础的感知与分享之后，我们进一步推进拓展深度，引导孩子走进诗词情境，在体验中理解诗词内容，积累同主题内容，进入第二层拓展任务。分层拓展学习任务设计3.2任务二：情景探诗趣，解码诗中意，属于拓展探究层，核心是把抽象的文字转化为具象的体验，降低理解难度，适配一年级孩子的认知特点。3.2.1实物感知，触摸诗中物象，很多古诗词描写的都是具体事物，一年级孩子对抽象文字不敏感，但对实物有很强的好奇心。比如教学《悯农》的时候，我会提前准备好带稻穗的稻株，让每个孩子摸一摸稻穗，看一看脱下来的稻谷，再拿出我们日常吃的白米饭，问孩子我们吃的米饭从哪里来，孩子顺着摸到的稻穗就能说出稻子变成米饭的大致过程，这个时候再读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，不需要我过多讲解，孩子就能自然体会到诗句的内涵，之后我再拓展一句浅近的同主题句子“一粥一饭，当思来处不易”，孩子很容易就能记住，也能理解。分层拓展学习任务设计3.2.2情景表演，还原诗中场景，对于画面感强的古诗词，我会引导孩子用动作和表演还原场景。比如教学《春晓》，我会让孩子趴在桌子上扮演春眠，听到我拍手学鸟叫后慢慢抬头伸懒腰，再挠头做出想起昨夜风雨的样子，然后问孩子你醒来听到鸟叫的时候心里觉得开心吗，孩子都会给出肯定的回答，自然就能体会到“处处闻啼鸟”的欢快氛围。之后我再引导孩子拓展，说一说自己还知道哪些写春天的小诗，孩子会说出学前积累的《咏柳》《绝句》等内容，我会把这些同主题诗句整理成彩色诗卡贴在黑板上，带着孩子一起读，既拓展了积累，也帮助孩子建立了主题归类的意识。3.2.3户外体验，链接真实感受，比如教学李峤的《风》，“解落三秋叶，能开二月花”，我会专门把这节课的后半段安排在校园的小花园里，让孩子找一找风在哪里，孩子会说风摇动了树叶，风吹动了我的头发，风吹落了枝头的桂花，这个时候再读诗句，分层拓展学习任务设计孩子一下子就能理解，风虽然看不见摸不着，但我们能实实在在感受到它的存在，之后我再引导孩子说说自己知道的写风的其他诗句，哪怕孩子只记得半句，也会得到我的肯定和表扬，这个过程把课堂从教室拓展到校园，孩子的体验更真实，拓展的内容也更容易留下印象。在充分感知和探究之后，我们设计开放型的拓展输出任务，让每个孩子都能结合自身能力展示学习成果，获得成就感，进入第三层提升任务。3.3任务三：创意展诗情，乐享诗之美，属于提升输出层，核心是尊重个体差异，让每个孩子都能获得学习成就感。分层拓展学习任务设计3.3.1分层创意展示，适配不同能力水平，一年级孩子的学前基础差异较大，因此我们设计分层任务：基础层的孩子可以画一幅诗配画，把自己最喜欢的诗句画出来，不需要背额外的内容，只要能画出自己理解的画面就算完成；中间层的孩子可以背诵一首课外学到的同主题古诗词，上台展示给全班；能力较强的孩子，可以和家长一起做一个诗词书签，在书签写上自己最喜欢的诗句，带到班级分享。这样的分层设计，每个孩子都能完成符合自己能力的任务，不会觉得任务太难产生挫败感，也不会觉得任务太简单觉得无聊，都能获得对应的成就感。3.3.2建设班级常设诗词角，开展长期拓展，我会在教室后面专门留出一块区域作为班级诗词角，每个孩子的作品，不管是诗配画还是书签，都可以贴在诗词角展示，每周换一个主题，比如这周是春天的诗，下周是山水的诗，分层拓展学习任务设计孩子可以随时把自己新学到的诗带到诗词角展示。我去年带的班级，诗词角从开学到期末换了八次主题，孩子下课都喜欢围在那里看，还有不少孩子为了让自己的作品贴上去，主动让家长教自己新的古诗词，这个长期的拓展空间，比偶尔一次的活动效果好得多。3.3.3设计亲子拓展任务，拓展学习空间，我们布置每周一次的轻度亲子诗词任务，就是和家长一起读一首浅近的古诗词，可以一起看趣味诗词动画，也可以一起找家里的诗句，不需要写不需要背，只要一起读就完成任务。这个任务把诗词学习拓展到了家庭，也促进了亲子互动，很多家长反馈，原来不知道怎么陪孩子学语文，现在每周一起读一首诗，孩子变得越来越爱读书了。完成学习任务设计之后，我们匹配对应的多元评价体系，适配拓展型任务群的评价要求。04多元评价设计多元评价设计拓展型学习任务群的评价不能用传统的纸质考核，要突出过程性和激励性，因此我们设计了多元评价体系。1过程性评价为主，淡化结果考核4.1.1课堂即时评价，对于孩子的分享和展示，我都会给出激励性评价，只要敢于开口、敢于展示，就能得到一枚诗词小达人贴纸，积累十张贴纸就可以换一个定制诗词小书签，充分调动孩子的参与积极性。4.1.2成长档案评价，每个孩子准备一个诗词成长袋，把自己的诗配画、书签、获得的贴纸都放进去，每个月让孩子自己翻一翻，看看自己的收获，感受到自己的进步。2多元化评价主体，兼顾多方参与4.2.1学生互评，小组分享环节，让孩子选出自己最喜欢的分享，给同学点赞，培养孩子欣赏他人的意识。4.2.2家长评价，亲子拓展任务完成后，家长只需要简单反馈孩子的参与情况，不需要打分，只要说说孩子的真实表现就可以。05设计反思设计反思作为一线低年级语文教师，我在设计本任务群的时候，始终把握一个核心原则：一年级的诗词拓展，绝对不能变成提前背更多古诗的学业负担，拓展的核心是激发兴趣，建立诗词与生活的联结。因此我们所有的拓展内容都围绕课本所学展开，难度始终控制在孩子能接受的范围，不要求孩子死记硬背，不要求孩子完全理解每一个字词的意思，只要孩子感受到诗词的美，愿意主动靠近诗词，就是成