2025年山东省高校教师岗前培训高等教育心理学考试模拟试题一及答案

2025年山东省高校教师岗前培训高等教育心理学考试模拟试题一及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.高等教育心理学的研究对象是（）。A.大学生心理的基本规律B.高校教师心理的基本规律C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.高等教育情境中学生的学习过程及影响因素答案：C。高等教育心理学主要研究高等教育情境中，学生的学习过程和教师的教学过程以及其中所涉及的基本心理规律，A选项只强调了学生心理，B选项只关注教师心理，D选项不全面，故C正确。2.人的心理是（）。A.脑的机能B.客观现实的反映C.主观映象D.以上都是答案：D。心理是脑的机能，脑是心理活动的器官；心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容；同时心理是一种主观映象，不同人对同一事物的反映可能不同。所以以上选项都正确。3.个体积极探索事物的认识倾向是（）。A.需要B.动机C.兴趣D.理想答案：C。兴趣是个体积极探索事物的认识倾向，它使人对某些事物给予优先的注意，并带有积极的情绪色彩。需要是个体在生理上和心理上的某种缺失状态；动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力；理想是对未来事物的美好想象和希望。4.记忆过程包括（）。A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆的开端，是对信息的编码；保持是对信息的储存；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。遗忘是与保持相反的过程，联想不是记忆过程的基本环节。5.注意的两种最基本的特性是（）。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性答案：B。注意具有指向性和集中性两种最基本的特性。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。6.思维的基本过程是（）。A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.系统化与具体化答案：A。分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或特征的思维过程；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来进行考虑的思维过程。比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化都是在分析与综合的基础上派生出来的。7.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C。智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等成分，其中思维力是智力的核心成分。8.气质类型（）。A.有好有坏B.都是好的C.都是坏的D.无好坏之分答案：D。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。9.性格的结构特征不包括（）。A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.认知特征答案：D。性格的结构特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征，而不是认知特征。态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度；意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征；情绪特征是指个体情绪活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。10.学习动机的基本成分是（）。A.学习需要与学习期待B.学习需要与学习目标C.学习期待与学习目标D.学习兴趣与学习需要答案：A。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。11.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（）。A.高尚的动机与低级的动机B.近景的直接性动机与远景的间接性动机C.内部学习动机与外部学习动机D.主导性动机与辅助性动机答案：C。根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机。A选项是根据学习动机内容的社会意义划分的；B选项是根据学习动机的作用与学习活动的关系划分的；D选项是根据学习动机在活动中作用的大小划分的。12.桑代克认为学习的实质是（）。A.形成刺激—反应的联结B.主动地形成认知结构C.形成认知地图D.建立条件反射答案：A。桑代克认为学习的实质是形成刺激—反应的联结，他通过猫开笼取食的实验提出了尝试—错误说。B选项是布鲁纳的观点；C选项是托尔曼的观点；D选项是巴甫洛夫的观点。13.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义的接受学习B.有意义的发现学习C.合作学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义的接受学习。他强调在学校情境中，学生的学习主要是通过接受教师传授的知识来进行的，并且这种学习应该是有意义的，即新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。14.学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习的动机被称为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部驱力答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。15.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更有利于学生感知，符合活动律的要求。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。16.下列属于心智技能的是（）。A.打篮球B.骑单车C.吹口琴D.解数学题答案：D。心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。解数学题是在头脑中进行的思维活动，属于心智技能。打篮球、骑单车、吹口琴都是通过身体动作来完成的，属于操作技能。17.问题解决的首要环节是（）。A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设答案：B。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个环节，其中发现问题是首要环节。只有发现了问题，才能有针对性地去解决问题。18.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维答案：A。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，它的核心是发散思维。发散思维是指人们在解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。聚合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题；形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维；抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。19.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：B。态度包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感成分是态度的核心成分。情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，它是态度的动力和核心，决定了态度的性质和强度。20.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和行为举止时而产生的情绪体验，能够激发和推动人们的道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.高等教育心理学的学科特征有（）。A.是学校教育心理学的分支学科B.是反映高等专业教育特色的教育心理学C.研究对象的主体是大学生D.为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据答案：ABCD。高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，它反映了高等专业教育的特色，其研究对象的主体是大学生。同时，它能为高校实现人才培养、科学研究、社会服务三大社会职能以及应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。2.心理发展的一般规律有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。心理发展具有连续性与阶段性，个体的心理发展是一个连续的过程，但在不同的年龄阶段又表现出不同的特征；具有定向性与顺序性，心理发展总是按照一定的方向和顺序进行；具有不平衡性，心理发展的速度在不同的年龄阶段、不同的心理机能上是不平衡的；具有差异性，不同个体的心理发展在速度、水平、表现方式等方面存在差异。3.知觉的特性有（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：ABCD。知觉具有选择性，即人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；具有整体性，即人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体；具有理解性，即人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并用语词加以概括赋予它确切的含义；具有恒常性，即当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。4.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的方式和特点，它会影响问题解决的难易程度；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它们都可能会限制问题解决的思路；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法；已有知识经验是问题解决的基础，丰富的知识经验有助于问题的解决。5.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC。学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等，时间管理策略只是资源管理策略的一部分。6.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生保持一定的距离答案：ABC。教师威信的形成取决于许多因素，高尚的思想道德品质能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识可以让学生信服；高超的教育教学艺术能吸引学生并提高教学效果。而与学生保持一定的距离不利于教师威信的形成，教师应该与学生建立良好的师生关系。7.大学生的自我意识发展具有（）特点。A.自我认识更具主动性和自觉性B.自我评价能力在增强，但仍有片面性C.自我体验丰富但不稳定D.自我控制能力有了明显提高答案：ABCD。大学生的自我意识发展具有以下特点：自我认识更具主动性和自觉性，他们会主动地探索自己的内心世界和外在表现；自我评价能力在增强，但由于经验和认知水平的限制，仍有片面性；自我体验丰富但不稳定，容易受到外界因素的影响；自我控制能力有了明显提高，能够更好地调节自己的行为和情绪。8.群体的心理功能有（）。A.归属功能B.认同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD。群体具有归属功能，个体可以在群体中找到自己的归属感；具有认同功能，成员对群体的目标、规范等会产生认同；具有支持功能，当个体遇到困难时，群体能给予支持和鼓励；具有塑造功能，群体的规范和价值观会对个体的行为和态度产生影响，塑造个体的人格。9.教师的教学效能感包括（）。A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.特殊教育效能感D.集体教学效能感答案：AB。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。10.下列属于心理健康标准的有（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志健全D.人格统一完整答案：ABCD。心理健康的标准包括智力正常，这是人们进行正常生活、学习和工作的基本心理条件；情绪适中，能够保持相对稳定和积极的情绪状态；意志健全，能够自觉地确定目标，调节和支配自己的行为；人格统一完整，具有相对稳定和协调的人格特征。三、判断题（每题1分，共10分）1.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。（×）解析：高等教育心理学主要研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，不仅仅是研究大学生学习的基本心理规律。2.心理是人脑对客观现实的主观映象，因此，人的心理是由人脑决定的。（×）解析：心理是人脑对客观现实的主观映象，心理的产生既依赖于人脑的生理基础，也依赖于客观现实，客观现实是心理的源泉和内容，所以不能说人的心理是由人脑决定的。3.注意不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。（√）解析：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它本身不能独立存在，而是伴随感知、记忆、思维等心理过程而存在的，是各种心理过程的共同特性。4.遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（√）解析：德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈负加速型。5.学习动机越强，学习效果就越好。（×）解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都可能影响学习效果。6.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（×）解析：接受学习和发现学习都既可能是机械的，也可能是有意义的。奥苏伯尔强调有意义的接受学习，而发现学习如果只是盲目地尝试，不理解所学内容的意义，也可能是机械的。7.品德和道德是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。（√）解析：品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是社会道德在个体身上的体现；道德是由舆论力量和内心驱使来支持的、调节人们相互关系的行为规范的总和。二者既有区别又有联系。8.教师的威信一旦形成，就不会消失。（×）解析：教师的威信不是一成不变的，它会受到教师自身行为、教学表现等多种因素的影响。如果教师不能持续保持良好的品德、教学水平等，威信可能会逐渐消失。9.群体凝聚力越强，群体的工作效率就越高。（×）解析：群体凝聚力与工作效率之间的关系受多种因素的影响。在群体目标与组织目标一致的情况下，群体凝聚力越强，工作效率越高；但如果群体目标与组织目标不一致，群体凝聚力越强，工作效率可能越低。10.心理健康就是没有心理疾病。（×）解析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括良好的心理状态和适应能力，如积极的情绪、和谐的人际关系、良好的自我认知等。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述高等教育心理学的作用。答：高等教育心理学的作用主要体现在以下几个方面：（1）有助于提高师资水平。通过学习高等教育心理学，教师可以了解大学生的心理特点和学习规律，从而更好地选择教学方法和策略，提高教学质量，同时也能提升自身的教育教学能力和专业素养。（2）有利于提高教育教学质量。它能帮助教师了解学生的学习动机、学习策略等，从而根据学生的特点进行有针对性的教学，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。（3）有助于进行教育教学改革。高等教育心理学为教育教学改革提供了理论依据和实践指导，例如在课程设置、教学模式、评价方式等方面的改革可以借鉴心理学的研究成果。（4）有助于大学生的心理健康教育。教师掌握高等教育心理学知识，能够及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和引导，促进大学生的心理健康发展。（5）有利于高校教师的职业发展。了解学生的心理和教育教学规律，有助于教师更好地应对工作中的各种挑战，实现自身的职业成长和发展。2.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，具体如下：（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机可以促进学习，提高学习的积极性和主动性，从而有助于取得良好的学习效果；而良好的学习效果又会增强学习动机，形成良性循环。（2）但学习动机与学习效果之间并不总是一一对应的关系。学习动机只是影响学习效果的一个重要因素，除此之外，学习效果还受到学习方法、学习基础、智力水平、学习环境等多种因素的影响。（3）学习动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都可能导致学习效果不佳。当动机过强时，会使个体产生过度紧张和焦虑情绪，影响学习的效率和效果；当动机过弱时，个体缺乏学习的动力和积极性，也难以取得好的学习效果。3.简述如何培养大学生的创造性思维。答：培养大学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括营造宽松的心理环境，让学生能够自由地表达自己的想法和观点；给学生留有充分选择的余地，鼓励他们自主探索和尝试；改革考试制度与考试内容，注重考查学生的创新能力和思维能力。（2）注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，鼓励他们对未知事物进行探索；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于提出不同的见解；鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考和解决问题的能力；重视非逻辑思维能力的培养，如直觉、灵感等。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。例如通过发散思维训练，让学生尽可能多地想出某一事物的用途；进行推测与假设训练，培养学生的想象力和预测能力；开展自我设计训练，让学生自己设计作品或方案；实施头脑风暴训练，组织学生集体讨论，激发创新思维。（4）丰富学生的知识储备。创造性思维需要以丰富的知识为基础，因此要引导学生广泛涉猎不同领域的知识，拓宽知识面，为创造性思维的发展提供素材。（5）鼓励实践活动。让学生在实践中运用所学知识，解决实际问题，通过实践不断锻炼和提高创造性思维能力。五、论述题（20分）论述如何提高教师的教学效能感，并结合实际谈谈其对教学工作的重要意义。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：提高教师教学效能感的途径1.从教师自身方面（1）丰富教育教学知识和技能。教师应不断学习新的教育理念、教学方法和学科知识。例如，参加各种培训课程、学术研讨会等，通过系统学习掌握先进的教学技巧，提高自己的教学能力。当教师具备扎实的专业知识和丰富的教学技能时，就会更有信心应对教学中的各种问题，从而提高教学效能感。（2）积极的自我反思和评价。教师要定期对自己的教学过程进行反思，分析教学中的优点和不足。可以通过撰写教学日志、观看自己的教学录像等方式，客观地评价自己的教学表现。对于成功的教学案例，总结经验并加以推广；对于存在的问题，及时寻找解决办法。通过不断反思和改进，教师会逐渐增强对教学的掌控感，提高教学效能感。（3）树立正确的教育观念。教师应认识到学生的个体差异，相信每个学生都有发展的潜力。摒弃传统的以成绩为唯一标准的评价观念，采用多元化的评价方式关注学生的全面发展。例如，不仅关注学生的学习成绩，还关注他们的品德、兴趣、创造力等方面的发展。当教师能够以积极的心态看待学生的成长和进步时，会更有信心和动力去教育学生，教学效能感也会相应提高。2.从学校和社会方面（1）营造良好的学校氛围。学校应建立积极向上的校园文化，倡导教师之间的合作与交流。例如，组织教师开展教学研讨活动、集体备课等，让教师能够分享教学经验和资源，共同提高教学水平