八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. Section B (1a1e) 听说整合课教案

八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionB(1a-1e)听说整合课教案

  一、课程名称与整体构想

  本课为人教版《Goforit!》八年级上册第六单元“I’mgoingtostudycomputerscience.”的SectionB(1a-1e)部分。本单元的核心语法项目是“begoingto”结构，用于表达未来的计划、意图和决心。SectionA部分已聚焦于长远职业理想与实现路径，而SectionB则自然过渡至对中短期新学年决心（NewYear’sResolutions）的探讨，语境更贴近学生实际生活，情感教育价值更为突出。本课时（1a-1e）作为SectionB的起始与听说整合环节，承担着承上启下、激活话题、输入核心语言与信息的关键作用。它并非孤立地训练听力技能，而是以“决心”这一主题意义探究为引领，通过听前预测、听中获取梳理、听后迁移创新等一系列融合语言、思维与文化的学习活动，实现从理解性技能到表达性技能的自然过渡，为后续的阅读与写作做好充分的语言、内容和结构化铺垫。本设计秉持“学用结合、课内外衔接、素养导向”的理念，将语言学习融入解决真实问题的过程中，着力培育学生的成长型思维与自我规划能力。

  二、课程内容深度分析

  1.语篇与语境分析：听力材料（1c,1d）以对话形式呈现了三位人物（Lucy、Kim、Mike）的新年决心。语篇虽短，但结构清晰，信息密度适中。每位人物的决心均包含“决心内容（What）”、“具体行动（How）”及部分隐含的“原因（Why）”，形成了一个微型的“目标-行动”叙事单元。语境真实，贴近全球青少年文化中普遍存在的“新年立flag”现象，易于引发学生共鸣与批判性思考。图片（1a）与匹配活动（1b）不仅提供了词汇与视觉支架，更隐含了决心类别的划分（学习提升、个人健康、人际交往、自我完善等），是激活学生已有认知图式的重要载体。

  2.语言知识与技能分析：

    *核心语言：在巩固“begoingto”结构的基础上，本课重点输入与“决心”主题相关的高频动词短语，如“learntoplaythepiano”,“getgoodgrades”,“eathealthierfood”,“getlotsofexercise”,“makethesoccerteam”等。同时，表达“计划、打算”的同义或近义表达，如“wantto”,“planto”,“hopeto”也可能在语境中复现或可被引导使用，以丰富学生的表达。

    *听力技能：重点训练“听主旨（gistlistening）”与“听细节（listeningforspecificinformation）”的能力。1c任务要求匹配人物与图片，属于主旨理解；1d任务要求填写具体决心内容，属于细节抓取。需要引导学生发展相应的听力微技能，如根据关键词预测、边听边记笔记、利用缩写快速记录等。

    *口语技能：在听后环节，将推动学生从模仿性、控制性输出（基于听力内容的复述、问答）过渡到半控制性、创造性输出（谈论个人或同伴的决心，并进行简单的原因阐述与可行性探讨），实现语言的内化与交际运用。

  3.文化内涵与思维层次：新年决心（NewYear’sResolution）是西方文化中的一个常见习俗，背后蕴含着自我反思、积极求变的文化心理。通过学习，学生可以了解这一文化现象，并进行跨文化对比（如中国学生是否也有类似“新学期新计划”的习惯）。更深层次地，本课引导学生思考“何为有效的决心”，培养其制定具体、可衡量、可执行计划（SMART原则雏形）的思维习惯，以及对“空想”与“行动”进行辨析的批判性思维。

  三、学习者分析

  本课教学对象为八年级上学期学生。经过一年多系统的英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力，对“begoingto”结构有初步了解，但可能在表达的丰富性、准确性与连贯性上存在差异。该年龄段学生（约13-14岁）处于青春期初期，自我意识增强，开始思考个人成长与未来，对新学年既有期待也可能有迷茫。他们乐于表达个人观点，参与小组活动，但对抽象说教可能兴趣不高。基于此，本课设计将：

  1.激活经验：从学生熟悉的新学期计划入手，建立新旧知识连接，降低学习焦虑。

  2.搭建支架：通过词汇分类、句型范例、思维导图、听力策略指导等多重支架，支持不同水平的学生达成学习目标。

  3.创设意义：设计具有真实交际目的的任务（如制定并发布“班级决心墙”），让语言学习服务于有意义的个人表达与集体共建。

  4.鼓励思辨：引导学生在模仿跟读、信息提取的基础上，进一步评价听力材料中人物决心的合理性，并反思自身计划，提升思维深度。

  四、学习目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合本课内容，制定如下分层学习目标：

  1.语言能力：

    *能够准确识别、理解并运用与“决心、计划”相关的核心词汇与短语，如resolution,team,learntoplay...,getgoodgrades,eathealthierfood等。

    *能够在听力中捕捉关于“人物-决心-具体行动”的关键信息，并完成相应的信息匹配与填空任务。

    *能够运用“begoingto”结构，结合本课所学语言，清晰、有条理地口头陈述自己或他人的新年（或新学年）决心，并尝试简单说明原因。

  2.文化意识：

    *了解“新年决心”这一西方文化习俗的基本内涵，认识到其背后积极向上的文化心理。

    *能够联系自身生活，对比中西方在制定个人计划方面的异同，初步培养跨文化理解意识。

  3.思维品质：

    *通过听力信息获取与梳理，培养归纳、比较和信息整合的逻辑思维能力。

    *在评价他人决心、制定并论证个人计划的过程中，发展分析、评价与创造的批判性思维与创新思维。

  4.学习能力：

    *在听前预测、听中抓取关键词、听后复述与拓展的完整学习流程中，进一步掌握有效的英语听说学习策略。

    *通过小组合作制定与展示计划，提升协作探究与沟通解决问题的能力。

  五、教学重点与难点

  *教学重点：

    1.围绕“决心”主题的核心词汇与“begoingto”结构的熟练运用。

    2.听力微技能的实践：在语篇中快速定位并记录关键信息（谁、决心是什么、具体怎么做）。

    3.基于听力输入，进行关于个人决心的有意义的口头输出。

  *教学难点：

    1.引导学生从简单的“陈述决心”提升到“阐述理由”或“描述行动步骤”，使表达更具逻辑性和说服力。

    2.帮助学生在文化认知层面理解“决心”的意义，并内化为积极的自我规划意识，避免流于形式的口头表达。

  六、教学准备

  1.数字资源与工具：

    *精心制作的多媒体课件（PPT或Keynote），包含激发兴趣的引子视频/图片、清晰的词汇与句型呈现、结构化的听力任务引导、口语活动提示及文化背景补充。

    *音频材料（确保音质清晰，可进行分段播放或变速播放，以满足不同学生的需求）。

    *交互式白板或平板电脑，用于实时呈现学生头脑风暴结果、思维导图或小组活动成果。

    *（可选）利用在线协作平台（如Padlet、Jamboard）创建“虚拟决心墙”，供课后持续分享与互评。

  2.印刷材料与环境布置：

    *学生用任务单（LearningSheet），包含词汇预览区、听力任务区（1c,1d）、个人/小组计划构思框架、课后反思区等。

    *不同颜色的便签纸或卡片，用于小组活动（制作“决心卡”）。

    *准备一个实体“班级决心墙”展板或墙面区域。

  3.教师语言与思维准备：

    *预设课堂各环节的引导性问题、过渡语及针对不同学生反应的反馈语。

    *深入分析听力文本，明确每遍听力任务的重点及可能的学生难点。

    *构思如何自然地将思维品质培养（如评价、分析）融入语言活动中。

  七、教学实施过程(TeachingProcedures)

  第一阶段：感知与关联——激活旧知，切入主题(Pre-listening:约15分钟)

  步骤一：主题情境创设，引发认知冲突(Lead-inMotivation)

  *师生互动：教师以轻松的日常问候开场，随即展示一组富有冲击力的对比图片或一个简短的动画：一边是某人兴奋地写下宏伟的新年计划清单（如：每天跑步5公里、读完50本书、学会一门乐器），另一边是数月后同一个人对着未完成的清单沮丧不已的场景。

  *教师引导：“Lookatthesepictures.What’shappening?Haveyoueverhadsimilarexperiences?Weoftenmakeplans,butsometimestheyarehardtokeep.Today,we’regoingtotalkabout‘resolutions’—promiseswemaketoourselvestoimprove.Let’sseehowwecanmakebetterones!”通过视觉冲击和提问，直接触及“计划与执行”的核心矛盾，激发学生的探究兴趣和内在学习动机。

  步骤二：图式激活与词汇结构化(ActivatingSchemaVocabularyBuilding)

  *活动1：头脑风暴“决心领域”。教师提出问题：“Whenpeoplethinkaboutimprovingthemselves,whataspects(方面)oflifedotheyusuallythinkabout?”引导学生自由发言，教师将学生的回答（如：study,health,hobby,friendship等）关键词实时呈现在白板上。

  *活动2：图文匹配与词汇深加工(1a-1b)。

    1.独立完成：学生观察课本1a中的四幅图片，尝试用已知语言描述每幅图在做什么。随后，独立完成1b的匹配练习，将图片与短语连接。

    2.同伴互查与扩展：与同桌交换答案，并讨论：“Whichresolutiondoyouthinkistheeasiest?Whichisthemostdifficult?Why?”此步骤不仅检查答案，更启动初步的评价思维。

    3.集体梳理与分类：教师邀请学生分享答案，并利用课件将短语分类归入之前头脑风暴的“领域”之下（例如：learntoplaythepiano→hobby;getgoodgrades→study）。同时，教师通过提问、肢体语言、简单例句等方式，确保学生理解每个短语的含义，特别是“makethesoccerteam”中“make”在此处的特殊含义（成功加入）。

    4.语音与句型渗透：教师领读核心短语，关注连读、弱读。并引导学生使用“begoingto”或“wantto/planto”尝试说出完整句子，如：“Someoneisgoingtolearntoplaythepiano.”为听力做语言准备。

  步骤三：听力预测与任务明晰(PredictionTaskClarification)

  *活动：预测对话内容。教师展示1c中的三个人名（Lucy,Kim,Mike）和1a的四幅图片，提出问题：“We’regoingtolistentoaconversationaboutthesethreepeople’sNewYear’sresolutions.Lookatthepicturesandthenames.Canyouguesswhoseresolutionmightbeaboutwhichpicture?Givemeyourreasons.”鼓励学生基于常识和图片信息进行合理预测，并将预测简要记录在任务单上。此活动旨在培养学生的预测能力，并使其带着目的和期待去听。

  *明确听力任务：教师清晰地说明接下来的听力将分两步：第一遍（1c）关注主旨——匹配人物与图片；第二遍（1d）关注细节——填写每个人的具体决心内容。提醒学生注意听力策略，如第一遍听时抓名字和关键词，第二遍听时快速记录。

  设计意图：Pre-listening阶段是听力理解成功的基石。本阶段摒弃了简单的词汇领读和背景介绍，通过创设认知冲突情境激发兴趣；通过“领域分类”将零散词汇结构化，与主题深度关联，并自然融入思维活动；通过基于证据的预测，使学生从被动听者转变为主动的信息探寻者。整个过程以学生为中心，充分激活其已有的语言、内容和策略图式。

  第二阶段：获取与梳理——分层听解，聚焦信息(While-listening:约15分钟)

  步骤一：第一遍听力——把握主旨，验证预测(ListeningforGist)

  *任务执行：播放第一遍完整录音。学生专注于完成1c的匹配任务。听的过程中，鼓励学生在任务单相关位置做简单标记。

  *反馈与验证：听完后，不立即公布答案。首先进行同伴核对（Pair-check）。然后教师提问：“Now,whomatchedLucy/Kim/Miketowhichpicture?Wasyourpredictioncorrect?”邀请学生分享答案并简述他们从对话中听到的关键线索（如：Lucy提到了“piano”，Kim提到了“soccerteam”）。教师最后确认正确答案。对于预测错误的情况，可轻描淡写地带过，强调“It’sokay.Predictionshelpuslistenmorecarefully.”

  步骤二：第二遍听力——抓取细节，学习记录(ListeningforDetails)

  *任务前置与策略指导：在播放第二遍前，让学生快速浏览1d的表格，明确需要填写的信息类型（决心内容）。教师可进行简单的速记策略微教学：“Youdon’tneedtowritedowneveryword.Usethefirstfewletters,ordrawasimplesymbol.Forexample,for‘piano’,youcanwrite‘pno’.”同时，提醒学生注意对话中可能出现的同义转述（如，听力中可能说“improvemygrades”而非直接说“getgoodgrades”）。

  *分层听力与支持：

    *第一轮播放：播放第二遍完整录音，学生独立填写。对于基础较弱的学生，允许他们只先填写出核心动词或名词。

    *第二轮播放（选择性）：根据学生第一轮完成情况，决定是否进行第三遍分段播放。教师可针对学生反馈较难的部分（如Mike的决心涉及两个动作：“eathealthierfood”和“getlotsofexercise”），重放相关对话片段，给予针对性支持。

  *信息核对与语言聚焦：学生再次与同伴核对答案，并尝试用完整句子复述每个信息点，如：“Lucyisgoingtolearntoplaythepiano.”教师巡视，聆听并收集学生的普遍性困难。随后，通过课件或板书呈现完整的正确句子，并播放相关句子的录音，让学生跟读，模仿语音语调，特别关注“goingto”在口语中的连读形式“gonna”。

  步骤三：第三遍听力（视情况）——关注语篇，理解逻辑(ListeningforDiscourse)

  *任务升级：如果学生掌握情况良好，可进行第三遍听力，但任务升级。教师提出更高层次的理解性问题，播放录音，要求学生听后回答：

    1.“Dotheysoundhappyandconfidentabouttheirresolutions?”(推断说话者态度)

    2.“Howdoestheconversationstartandend?”(关注对话结构)

    3.“Whatwordsdotheyusetoshowtheirplansbesides‘begoingto’?”(捕捉同义表达，如“wantto”,“planto”)

  *此步骤旨在：将学生的注意力从零散信息点引向整体的语篇理解、情感揣摩和语言丰富性，为后续产出搭建更高层次的支架。

  设计意图：While-listening阶段遵循“总分总”的认知规律和“分层任务，循序渐进”的原则。从主旨到细节，从验证预测到获取新信息，再到语篇层面的深入理解，每一步都有明确的目标和策略支持。教师的角色从指令发布者转变为学习过程的调控者和支持者，通过选择性重播、策略点拨和任务分层，关照学生的个体差异，确保大部分学生能成功完成信息获取，并在此过程中提升听力微技能。

  第三阶段：内化与迁移——创新表达，关联自我(Post-listening:约15分钟)

  步骤一：信息内化与巩固(InternalizationConsolidation)

  *活动1：结构化复述。教师提供简单的思维导图或表格作为支架，引导学生以第三人称复述三位人物的决心。例如：

    Name|Resolution|How/Details(ifany)

    Lucy|learntoplaythepiano|

    Kim|makethesoccerteam|(practicereallyhard)

    Mike|gethealthy|eathealthierfood,getlotsofexercise

  *学生先独立准备，然后进行“说给同桌听”的活动。此活动将听力的输入转化为初步的、有控制的口头输出，巩固语言和信息。

  *活动2：评价与思辨。教师抛出问题链，引导学生对听力内容进行深度思考：

    1.“Whoseresolutiondoyouthinkisthemostpractical(最实际的)?Why?”（评价）

    2.“WhatmightbethechallengesforKim/Mike?”（分析困难）

    3.“Ifyouweretheirfriend,whatadvicewouldyougivethemtokeeptheirresolutions?”（提出建议）

  *此环节鼓励学生发表个人观点，没有标准答案。教师通过追问“Whydoyouthinkso?”促使学生提供理由，训练其有理有据表达的思维习惯。

  步骤二：个性表达与交际运用(PersonalizationCommunication)

  *活动1：我的“决心卡”(1e延伸)。教师提出：“Nowit’syourturn.Whatareyourresolutionsforthenewschoolyear?Itdoesn’thavetobeaNewYear’sresolution.Thinkaboutoneortwothingsyoureallywanttoachieveorimprove.”

  *提供表达支架：教师在白板上呈现进阶版句型支架：

    *基础版：Myresolutionisto.../I’mgoingto...

    *升级版：I’mgoingto...becauseIwantto.../Thisterm,Iplanto...inorderto...

    *行动版：Toachievethis,I’mgoingto...first,andthen...

  *学生有1-2分钟安静时间，在任务单的个人计划区进行构思和撰写关键词。教师巡视，提供个别词汇或思路帮助。

  *活动2：伙伴分享与互助。学生进行“Think-Pair-Share”：先自己想，然后与一位伙伴互相分享自己的决心，并可以互相提问（如：Why?How?）或给予一句鼓励。教师鼓励学生在倾听伙伴时，使用“That’sagreatidea!”“Goodluck!”等交际用语。

  步骤三：成果整合与班级共建(ProductionCo-construction)

  *活动：共建“我们的决心墙”。教师邀请几位志愿者向全班分享自己的决心（或分享他们听到的伙伴的有趣决心）。随后，教师分发彩色卡片或便签纸，请每位学生将自己的决心（可以装饰）写在上面。

  *发布与承诺：学生依次将“决心卡”贴到教室的“OurResolutionWall”展板上。这是一个具有仪式感的环节，将个人计划转化为公共承诺，增强责任感和集体归属感。教师可以拍照记录，并说：“Thisisourpromisetoourselvesandtoourclass.Let’scheckourwallfromtimetotimeandsupporteachother!”

  设计意图：Post-listening阶段是语言从理解到运用、学习从输入到产出的关键跃升。本设计通过“复述-评价-个人规划-分享-共建”一系列环环相扣、层层递进的活动，创造了充足的语言内化和迁移机会。活动设计从控制到开放，从个人到合作，从语言模仿到意义创造，充分尊重学生的主体性和个性差异。最后的“决心墙”活动，将课堂学习延伸至真实的班级生活，赋予了语言学习真实的社会互动功能和情感价值，完美体现了“学用一体”的理念。

  八、学习评价与反馈设计

  本课采用嵌入教学过程的形成性评价为主，结合终结性成果展示。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、倾听学生的配对讨论、小组活动和个体回答，即时评价学生在词汇运用、听力理解、口语表达、合作态度等方面的表现，给予具体的、鼓励性的口头反馈（如：“Ilikehowyouused‘because’toexplainyourreason.”“Goodpredictionbasedonthepicture!”）。

  2.任务单作为过程性评价载体：学生的任务单反映了其听力理解准确性、笔记策略、个人构思的过程。教师可在课后抽查部分任务单，了解共性问题和个体差异，作为后续教学调整的依据。

  3.“决心卡”与“决心墙”作为表现性评价：学生的“决心卡”内容（语言的准确性、丰富性、思想的独特性、计划的合理性）和分享时的口语表现，是评价其本课综合学习成果的重要依据。

  4.同伴互评与自评：在伙伴分享环节，可设计简单的互评表（如：My