考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷45

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷45

一、单选题（本题共18题，每题1.0分，共18分。）

1、教学心理学出现的时期是

A、1900年之前

B、1900—1920年

C、1920—1960年

D、1960年以后

标准答案：D

知识点解析：桑代克在1913—1914年将他在1903年出版的教育心理学扩展为三卷

本，分别关注学生发展、学生差异以及学习心理领域，教学心理学这一领域是在

1960年以后出现的“故选D.

2、在维果茨基看来，下面的心理机能属于高级心理机能的是

A、感觉

B、直观性思维

C、知觉

D、随意注意

标准答案：D

知识点解析：维果茨基认为在个体的心理发展过程中，融合了两类心理机能，低级

心理机能和高级心理机能。低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记

忆、冲动性意志、直观的动作思维等。高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽

象思维、高级情感和意志等。因此本题选D。

3、学习与个体心理发展不具有的关系是

A、学习依赖发展

B、学习促进发展

C、学习等同于发展

D、学习与发展相互作用

标准答案：C

知识点解析：学习与发展之间存在相互依赖的关系，相互影响。学习不等于发展，

发展还要受到其他因素的影响。故本题选C。

4、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了

A、条件反射的泛化

B、条件反射的分化

C、高级条件作用

D、条件反射的获得

标准答案：A

知识点解析：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反

射，称为泛化。木题中，“井绳”与“蛇”类似，也能引起条件反射，这是条件反射的

泛化。

5、某位学生最近一段时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完

成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了

A、正强化

B、负强化

C、正惩罚

D、负惩罚

标准答案：B

知识点解析：斯金纳将强化分为两种，一种是正强化，一种负强化。正强化是通过

施加正强化物提高行为反应概率的强化，负强化是通过减免负强化物提高行为反应

概率的强化。同样惩罚也分为两种，正惩罚和负惩罚，正惩罚是通过施加负强化物

降低行为反应概率的惩罚，负惩罚是通过减免正强化物降低行为反应概率的惩罚。

因此本题选B。

6、一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为

的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的

A、习得效应

B、情绪唤起效应

C、抑制效应

D、反应促进效应

标准答案：C

知识点解析：本题涉及的是通过榜样示范学习的抑制效应。它是指学习者看到榜样

做了那些不该做的事情受到惩罚后自己也不会做出这种事情。与此相对应的去抑制

效应是指学习者看到榜样做了那些社会不期许的行为并没有受到惩罚也做出了这种

事情。

7、托尔曼通过“位置学习实验”认为学习的实质是形成

图式

B、认知地图

C、学科基本结构

D、认知结构

标准答案：B

知识点解析：托尔曼通过“位置学习实验”认为老鼠在学习过程中已经获得对环境的

认知，他创造了一个词汇“认知地图”。

8、下面属于有意义的接受学习的是

A、科学家探索新材料

B、小学生通过编打油诗背诵圆周率

C、儿童尝试错误走迷宫

D、中学生听讲座，理解概念之间的关系

标准答案：D

知识点解析：选项A涉及的学习行为是发现学习或探究学习。选项B涉及的是通

过记忆树学习，由学生自己完成。选项C涉及的是试误学习。选项D则是由教师

进行讲授的有意义的接受学习。

9、建构主义学习理论强调教师的角色是

A、知识的灌输者

B、父母的代言人

C、学生学习的促进者

D、学生生活的照看人

标准答案：c

知识点编析：建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生

学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据

学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。

10、一个教师看到一个羞怯的学生举手回答问题了，便对他大加表扬，该生以后也

能够积极回答问题了。该教师采用的技术是

A、正强化

B、负强化

C、惩罚

D、消退

标准答案：A

知识点解析：正强化是指当个体做出某种反应后对他施加F强化物，负强化是指当

个体做出某种反应后对他撤出负强化物。因此本题选A。

11、能够设身处地替他人着想的心理品质是

A、真诚一致

B、无条件积极关注

C、同理心

D、读心术

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

12、强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类

型激发学生学习的心理学家是

A、布鲁纳

B、斯金纳

C、苛勒

D、奥苏伯尔

标准答案：D

知识点解析：奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我

提高内驱力、附属内驱力三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄

和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。

13、对归因理论做出详细阐述的心理学家是

A、班杜拉

B、德威克

C、阿特金森

D^维纳

标准答案：D

知识点解析：德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对

行为结果的归因进行了系统探讨。

14、关于学习动机表述错误的是

A、内部学习动机就是正确的学习动机

B、直接学习动机就是近景性学习动机

C、认知内驱力属于内部学习动机

D、附属内驱力属于外部学习动机

标准答案：A

知识点解析：根据学习动力的来源可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动

机。根据学习动机的社会意义可以将学习动机分为正确的学习动机和错误的学习动

机。内部学习动机和正确的学习动机是从不同角度划分的动机类型，是不一样的。

因此本题选A。

15、”技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、条件性知识

D、策略性知识

标准答案：A

知识点解析：陈述性知一；只的表征方式是命题及命题网络。

16、学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于

A、顺向负迁移

B、顺向正迁移

C、逆向正迁移

D、逆向负迁移

标准答案：A

知识点解析：在这一学习情形中，先前的学习对后面的学习产生了影响，这是顺向

迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。

17、下列选项中，属于认知技能的是

A、跳绳

B、系鞋带

C、眨眼

D、使用纸笔计算

标准答案：D

知识点解析：技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作

的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是，动作技能一定

通过肌肉和骨骼的操作表现出来，有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用

纸笔计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此本题选D。

18、教师在讲课时通过举例子帮助学生理解难懂的内容，此时发生的迁移类型是

A、横向正迁移

B、纵向正迁移

C、横向负迁移

D、纵向负迁移

标准答案：B

知识点解析：举例子“帮助”学生理解了难懂的内容，这是正迁移。例子和难懂的内

容具有性质上和难度上的差异，这是纵向迁移。因此本题选B。

二、多选题(本题共6题，每题7.0分，共6分。)

19、在科学教育心理学诞生之前，对科学教育心理学的诞生产生重要影响的学者有

A、卢梭

B、华生

C、赫尔巴特

D、裴斯泰洛奇

标准答案：A,C,D

知识点解析：科学教育心理学以1903年桑代克的《教育心理学》的出版为标志。

卢梭(1712—1778)、赫尔巴特(1776—1841)和裴斯泰洛齐(1746—1827)的著作中

都蕴含了大量的教育心理学思想，促进了科学教育心理学的诞生。华生(1878—

1958)对心理学的影响是在1910年以后。因此本题选ACD。

20、下面属于认知风格的是

A、场依存性与场独立性

B、深层加工与表层加工

C、反思型与冲动型

D、视觉型、听觉型与动觉型

标准答案：A,B,C

知识点解析：认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工

的典型方式。根据信息加工对外部信息的依赖程度，可将认知风格划分为场依存性

与场独立性。根据信息加工时对精度和速度的注重可♦将认知风格划分为反思型和冲

动型。根据信息加工时的深度可将认知风格划分为深层加工和表层加工。视觉型、

听觉型与动觉型是从学习者对于不同感觉通道刺激的偏好程度所划分的学习风格类

型，不属于认知风格类型。因此本题选ABC。

21、布鲁纳提出的学科基本结构包括

A、学科基本概念

B、学科基本原理

C、发现学习的态度

D、发现学习的方法

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：布鲁纳强调学习的内容应该是学科基本结构，学科基本结构不仅应该

包括该学科涉及的基本概念和基本原理，也应该包括如何获得基本概念、基本原理

的态度和方法，即发现学习的态度和发现学习的方法。

22、班杜拉提出的强化类型有

A、外部强化

B、间接强化

C、替代强化

D、自我强化

标准答案：A,C,D

知识点解析：班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为

的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的

行为表现，属于替代强叱。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励

自己.这是自我强化c

23、学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括

A、努力

运气

C、能力

D、试题难度

标准答案：A,C

知识点解析：学生如果将优异成绩归因到努力上，他会为了取得优异成绩在以后的

学习中继续努力。如果将优异成绩归因到运气和试题难度上，对他以后的学习行为

不会有影响。如果将优异成绩归因到能力上，他会增强自信心。因此本题应选

ACo

24、概念改变中涉及的迁移有

A、正迁移

B、负迁移

C、知识的迁移

D、技能的迁移

标准答案：B,C

知识点解析：概念改变是指在新知识的学习中学生容易受到已有的错误观念的影

响，因此学习的过程即由错误概念转变为科学概念的过程。错误概念对科学概念学

习的影响属于负迁移。两种概念之间的相互影响属于知识迁移的范畴。

三、综合题（本题共4题，每题7.0分，共4分。）

25、在影片《窈窕绅士》中有这么几个情节：（1）主人公曾天高函'红雷饰演）带外

甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便

大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高让司机送她回家看电视剧。

（2）曾天高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器（带戒烟器吸烟时能够

自动挤压手腕造成吸烟者痛苦）、辣气剂（喷到眼睛上使人很痛苦）促使他改掉这些坏

习惯。（3）曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。

他恢复往常模样，大喝一声要求给他做饭后，保姆立即去给他做饭了。请用学过

的教育心理学理论解释情节（I）和（2）,并使用学过的教育心理学理论解释为了提高

教育曾天高的效果，他的老师该如何应对⑶中的情形。

标准答案：（1）对情节⑴的解释该情节可用斯金纳的强化原理来解释。斯金纳指

出，通过强化可使行为的概率增加。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈

现正强化物而使行为概率增加的强化。负强化则是指通过取消负强化物而使行为概

率增加的强化。影片中曾天高态度的松动对于他的外甥女来说是正强化物，也就是

曾天高强化了他的外甥女哭的行为，这属于正强化。也可以说，曾天高奖励了他外

甥女的错误行为，使其达到了目的。（2）对情节⑵的解释同情节（1）,情节（2）也可

以用斯金纳的强化原理解释。斯金纳认为通过惩罚可使概率降低。惩罚分为正惩罚

和负惩罚。正惩罚是指通过呈现负强化物而使行为概率降低的惩罚。负惩罚是指通

过取消正强化物而使行为概率降低的惩罚。影片中为了纠正曾天高的坏习惯，当他

做错事情时，给他喷辣气剂，当他吸烟时，使用戒烟器挤压他的手腕，这都是直接

给他提供负强化物，属于正惩罚。（3）对情节⑶的解释本来已经有所变化的曾天高

在家庭里又变回原来模样，这是因为家庭成员给他提供的环境和他的老师给他提供

的环境并不一致。这一情形可用桑代克的学习的联结说给予解释。桑代克认为学习

是情境与反应的联结。要增强学习效果，在塑造学生行为时，学生学习的情境应该

和未来所应用的情境一致。这样学校学到的内容才会学以致用。同时，当社会情

境、家庭情境和学校教育的目标不一致时，应谋求社会情境、家庭情境的改变。在

该案例中，教师应和曾天高的家人共同协商，共同塑造•个有利于改变其行为的环

境。

知识点解析：暂无解析

26、材料1：李明是初口二年级学生，其学习成绩一直不佳。本次期末考试特别

难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。材料2：马丽

是初中一年级学生，她的学习成绩很好。可是在学校自习时，她总是在做和学习无

关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功课。可是到了学校，她又和同学说谎，

说她在家里“看小说”、“看电影”……试用学习过的学习动机理论解释材料一和材

料二中学生的表现。

标准答案：(1)对材料一中李明行为的解释可用阿特金森的期望一价值理论解释李

明的行为。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者

乘积的函数，即：行为倾向的强度=£(动机*期望*诱因)，用符号表示为：

T=M*P*I其中T代表某种行为倾向的强度；M代表成就需要或成就动机水平，阿

特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质；P代

表期望，是人对成功或失败的主观概率；【代表诱因价值，是人在成功和失败时所

体验的满足感。一般来说，课题越难，成功的概率却越小，所以，P与，的关系可

以表现为：I=l-P。阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成，即追求成功的动

机(MJ和回避失败的动机(M0。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功

的行为倾向(TJ：回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向

(Tf)o由此，阿特金森分别列举了如下两个公式：Ts=Ms*Ps*kT尸阿特金

森认为，一个人追求成功的动机(Mf)和回避失败的动机(Mf)同时存在，要预测和理

解成就行为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是超

向还是回避，要取决于Ts与Tf的强度。把Ts与Tf加在一起，就可以说明趋向或

回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。当Ms>M「时，总的行为倾向(Ts+Tf)为正

值，在这种人的成就动叽中，追求成功的成分多于回避失败的成分，“追求成功”是

其稳定人格特质的一部分。“追求成功者''愿意选择成功机会为50%的任务，而对

成功可能性很高或很低的任务都不感兴趣。当Ms<Mf时，总的行为倾向(Ts+Tf)

为负值，在这种人的成就动机中，回避失败的成分多于追求成功的成分，“回避失

败''是其稳定的人格特质的一部分。“回避失败者”倾向于选择非常容易或者非常困

难的任务，选择容易的任务可免遭失败，而选择困难的任务，即使失败，也可找到

借口，从而减少失败感。与“追求成功者”相反，他们对失败机会多了一半的任务采

取回避的态度。(2)对材料二中马丽行为的解释可用自我价值理论解释马丽的行

为。科温顿(Covingion,1984)提出的自我价值理论主要用以解释学校中放弃努力

的学生的原因。具体观点如下：科温顿关注人们如何评估自身的价值，认为当人

的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这

种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。自我价值是

个人追求成功的内在动力。成功会使人感到有价值，失败会使人感到无价值。能

力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功，

成功的经验给人带来价值感。因此，能力知觉是影响动机的基本因素。个体如果觉

得自己是有能力的，那么就认为自己有价值，否则认为自己没有价值。为了维护

自我价值学生会采取自我价值保护策略。当学生希望通过优异的成绩向别人证明自

己是有能力时，他们会采取自我价值保护策略，如自我设障、回避挑战、回避必要

的学业求助行为、以