教育学原理考试大纲1

II.课程内容与考核目标

第一章教育与教育学

一、学习目的与要求

通过学习，能够比较完整准确地把握“教育”这个基本概念，掌握学校教育的基本

构成要素；了解教育学史上的几种教育起源学说，掌握马克思主义关于教育的劳动起源学说

的基本观点；了解原始社会教育的基本特征，理解古代奴隶社会教育和封建社会教育的基本

特征，理解并掌握现代资本主义社会教育和社会主义社会教育的基本特征；牢固掌握现代教

育的基本特征；了解教育学概念及其研究对象：明确教育学创立的主要标志、重要人物及重

要著作：了解现代教育学狗基本派别：理解并掌握当代致育的状况。

二、课程内容

第一节“教育”的概念

(-)“教育”的词源。

(1)西方“教育”的词源。

(2)中国“教育”的词源。

(二)“教育”的定义。

教育定义的两种角度，教育的定义与相关概念的区分。

(三)学校教育的基本要素。

学校教育的基本要素；教育者、受教育者、教育影响。

第二节教育的起源与发展

(一)教育的起源。

(1)教育的神话起源说。

(2)教育的生物起源说

(3)教育的心理起源说

(4)教育的劳动起源说

(二)教育的发展

(1)原始社会与原始教育。

(2)占代社会与占代教育：①奴隶社会及其教育；②封建社会及其教育。

(3)现代社会与现代教育：①资本主义社会及其教育；②社会主义社会及其教育。

(三)现代教育的特征

现代教育的特征：公共性、生产性科学性、未来性、国际性、终身性、革命性。

第三节教育学的产生与发展

(-)教育学的概念及对象

教育学概念的来源及演化教育学研究的对象是教育问题。

(二)教育学的产生与发展

(1)教育学的萌芽

(2)教育学的创立

教育学创立的几个标志。培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、卢梭、裴斯特洛齐等人在

教育学创立过程中的作用及主要著作。

(3)教育学的发展

实验教育学。文化教育学。实用主义教育学。制度教育学。马克思主义教育学。批判教

育学。代表人物、著作及观点。

(三)当代教育学的状况

教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了

细密的分化，形成了初步H勺教育学科体系；教育学研究与教育实践的关系FI益密切：教育学

加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

三、考核知识点

（一）教育、各种教育起源说以及教育学派的概念

（二）原始教育、古代教育和现代教育的基本特征。

（三）教育学创立过程中的重要人物与著作。

（四）当代教育学的状况。

四、考核要求

第一节“教育”的概念

（-）“教育”的词源。

识记：西方“教育”的词源；中国“教育”的词源。

（二）“教育”的定义。

领会：“教育”的定义与相关概念的区分。

（三）学校教育的基本要素。

识记：学校教育的基本要素一一教育者、受教育者、教育影响。

第二节教育的起源和发展

（-）教育的起源。

（1）识记：教育的神话起源说；教育的生物起源说；教育的心理起源说。

（2）领会；教育的劳利起源说。

（-）教育的发展。

（1）识记：原始社会教育的基本特征；奴隶社会和封建社会教育的基本特征。

（2）领会：资本主义社会及社会主义社会教育的基本特征。

（三）现代教育的特征。

理解并说明：现代教育的特征一一公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终

身性、革命性。

第三节教育学的产生与发展

（-）教育学的概念及对象。

识记：“教育学”概念的来源；教育学研究的对象是教育问题。

（二）教育学的产生与发展。

识记：教育学创立的几个标志。培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、卢梭、裴斯特洛齐

等人在教育学创立过程中的作用及主要著作。20世纪教育学的发展，包括教育学派、代表

人物、著作及主要观点

（三）当代教育学的状况。

领会：当代教育学的状况。

第二章教育与社会

一、学习目的与要求

教育是一种社会现象，它的发生与发展受社会发展规律的支配。通过本章的学习，

能够全面理解只要人类社会存在，教育也就永远存在。教育是永恒的社会历史范畴。自人类

社会产生开始，人们在生产、生活过程中，产生一定的生产关系，积累了物质生产和社会生

活的经验，形成一定的思想、观念、道德规范。生产经验、生活经验、思想、观念、道德规

范依靠教育世代相传，因而教育是人类社会存在和发展的重要前提和基础。能够正确地理解

教育有哪些社会属性？教育如何受社会发展规律支配？教育对社会发展起着怎样的作用？

教育有哪些政治、经济和文化功能等等问题。

二、课程内容

第一节教育的社会性

教育的社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性。教育的社会制约性是教育社会

性的最主要的表现形式。教育的社会制约性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水

平的制约。同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。教育的生产性表现为：

(1)教育是劳动力再生产的重要手段。(2)教育是提高劳动生产率的重要手段。(3)教育促进

科学技术的发展，从而推动生产力的发展。教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会

的发展而发展，从而表现出教育的历史性。教育的目的、制度、内容、方法，手段等，部髓

着人类社会历史的发展变化丽发生相应的变化。在阶级社会里，教育的阶段性是教育的社会

性的重要表现形式之一。教育的民族性一般指民族传统与特点在教育上的反映。

第二节教育与社会生产力

教育为社会的生产力发展水平所制约；生产力的发展水平制约着教育目的的设定；生产

力的发展水平制约着教育事业的规模和学校的结构；生产力的发展水平对课程的设置和内容

的制约；生产力的发展水平制约着教育的手段。

教育是推动生产力发展的强大动力；教育把可能的生产力转化为现实的生产力；教

育实现着科学知识的再生产和科学创新。

第三节教育与经济基础

社会生产力必然要存在于一定的经济形式之中，即一定的生产关系之中。社会生产

关系的总和构成了社会的经济基础。整个人类历史的发展表明，经济基础对教育有着深刻的

制约作用，当新的生产美系代替旧的生产美系时，就会产生与之相适应的具有新的性质的教

育。

经济基础是制约教育的中介因素和力量：经济基础制约着教育的社会性质，经济基

础制约着受教育者可能享有的受教育的权利，经济基础部分地制约着教育目的，经济基础部

分地制约教育内容。

教育对经济基础有重要影响：被经济基础所决定的教育，反过来对经济基础又产生

重大影响，使得一定的经济基础被强化或是削弱。在通常的情况下，教育都起着更制、强化

和延续社会关系的作用。教经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、

思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进

步理论，而具有促进社会加速变革的作用。

第四节教育与政治制度

教育为社会的政治制度所制约：政治制度对教育目的的制约；政治制度对教育的部

分内容的制约；政治制度决定教育的领导权和受教育的权力。

教育对政治制度的发展具有积极作用：教育通过培养出具有一定思想意识的人，在

维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用；学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、

道德风尚和思想潮流。

教育对政治经济制度不起决定作用：教育不能改变政治经济制度的发展方向；教育

不能成为政治经济制度发展的根本动力。

第五节教育与文化

(-)文化对教育的制约。

文化在教育目的、教育内容、教育原则、教育方法等方面制约着教育。

(二)教育的文化功能。

(1)教育传递-保存文化的功能。

(2)教育传播一丰富文化的功能。

(3)教育选择•提升文化的功能。

(4)教育创造一更新文化的功能。

第六节教育的相对独立性

所谓教育的相对独立性，就是说教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的相

对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。认识教育的相对独立

性，对我们理解教育的作用和发展有着重要意义。在我们分析研究教育问题时，不能仅仅从

社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在特有的规律去考察，更不能简单地照搬

解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题。

三、考核知识点

（-）教育的社会性的表现形式。

（二）教育对社会生产力的促进作用得以实现的途径。

（三）教育对经济基础施加影响的途径。

（四）政治制度对教育的制约所通过的方式。

（五）教育的文化功能。

（六）教育相对独立性的表现形式。

四、考核要求

（-）教育的社会性的表现形式。

（1）识记：教育的社会性的表现形式（社会制约性、生产性、阶级性，民族性）。

（2）领会：教育的杜会制约性在教育目的、教育制度、教育内容等方面的具体体现。

（二）教育对社会生产力的促进作用得以实现的途径。

领会：教育将潜在的生产力科学技术转化为现实生产力的途径。

（三）教育对经济基础施加影响的形式。

领会：教育在何种情况下会强化或者削弱经济基础。

（四）政治制度对教育的制约所通过的方式。

领会：政治制度决定教育的领导权和受教育的权力。

（五）教育的文化功能。

（1）识记：教育的文化功能。

（2）领会：教育之所以能够创造一更新文化的原因。

（六）教育相对独立性的表现形式。

领会：教育自身的发展规律在教育相对独立性中的作用。

第三章教育与人的发展

一、学习目的与要求

通过学习能够正确地理解人的身心发展的含义以及人的身心发展各方面因素的关

系；能够正确地理解影响人的身心发展的因素以及这些因索各自在人的身心发展中所起的作

用；正确地理解青少年身心发展的基本规律，确立教育要适应青少年身心发展规律的教育信

念；通过对人的可教育性和人对教育的需要性的理解增进对教育与人的关系的认知。

二、课程内容

第一节人的身心发展的概念

（一）人的身心发展包括身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力

和心理特性、知识技能和思想品德）。人的身心发展各方面因素的关系包括身俸发展和心理

发展的关系（身体的发展、特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。身体的发展，也受

到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响）；知识、技能和思想品德的关系（知识技能

的掌握有利于思想品德的提高，思想品德的提高也有利于知识、技能的掌握）知识、技能和

思想品与认识能力、心理特性发展的关系（知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和

认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性，人的认识能力、心理特征或意向

也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展）。

（二）关于人的发展的理论：关于人的发展，这是一个为古今中外许多人研究和探讨的

课题，形成了各种各样的理论学说。在西方的一些研究中，确定发展阶段的指标基本上是单

一化的。这在科学研究中也许是必要的，但作为教育工作者对人的理解必须综合地、全面地

将各方面的发展指标整合起来考虑。介绍三种影响较大的关于人的发展的理论：其一是“最

近发展区”的理论。其二是“一般发展”的理论。其三是“心理发生论”。考察不同的发展

理论，仍是围绕着是生理心理成熟过程还是后天的文化教育的影响，才是发展的决定因素而

进行的。尽管强调某一因素是决定因素的极端观念，已逐渐消失，但不同理论的侧重点是不

同的。

第二节影响人的身必发展的因素

（-）遗传素质是人的身心发展的生物前提。

人的遗传素质是人的种系特征发展的生物前提;人的遗传素质的成熟过程制约着人

的身心发展的过程和阶段；人的遗传素质的个别差异制约着人的发展的个别差异。但遗传素

质只为人的身心发展提供可能性，而不能预定或决定人的发展；遗传素质只为人的身心发展

提供可能性，没有提供现实性；适宜的环境、教育、人的主观努力和实践，可以加速人的发

展过程；不能夸大遗传素质的个别差异对后天发展影响的作用。

（二）环境和教育在人的发展中的作用。

环境对人的发展的积极作用：社会生产力和科学技术环境对人的才能发展有重要影

响；社会制度和意识形态环境对人的精神面貌有重要影响；家庭和周围环境对人的发展有重

要作用；但环境对人的影响不足被动进行的，人是在改造环境的实践中发展自己的；人对环

境的吸收和选择受人的主体知识经验、认识水平、兴趣和情感影响；人的根本观点和态度对

人的发展有重要影响。

（三）教育在入的发展中的作用。

教育既是特殊的环境，又是特殊的实践；教育在人的发展中起主导作用；学校、家

庭、社会三种教育力量应该协调配合。

第三节教育要适应青少年身心发展规律

（一）青少年身心发展中内因与外因：内因是发展变化的根据，外因是发展变化的条件；

青少年身心发展的内因或内部矛盾就是已有的发展水平与教育要求之间的矛盾。

（一）教育要适应青少年身心发展规律：学生的，身心发展有顺序性和阶段性；学生的

身心发展有不平衡性;学生的身心发展既有稳定性又有可变性;学生的身心发展有个别差异。

第四节人的可教育性和人对教育的需要性

（-）人的可教育性。

人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。

（二）人对教育的需要性。

无论是作为个体的人，还是人类社会都需要教育。教育促进个体的发展，使个体获

得生存、发展和享受的能力。

三、考核知识点

（一）人的身心发展的涵义。

（-）影响人的发展因素以及各自的发展。

（三）青少年身心发展的规律。

（四）认识人的可教育性和人对教育的需要性的意义。

四、考核要求

（-）人的身心发展的涵义。

识记：人的身心发展包括的内容；“最近发展区”、“一般发展”和“心理发生论”

的基本内容。

（-）影响人的发展因素以及各自的作用。

（1）识记：影响人的发展的三个主要因素的基本内涵。

（2）领会：遗传、环境、教育三者各自在人的发展中的作用。

（三）青少年身心发展的规律。

识记：青少年身心发展的四条基本规律。

（四）认识人的可教育性和人对教育的需要性的意义。

（1）识记：人的可教育性的涵义。

（2）领会：认识人的可教育性和人对教育的需要性对教育工作的意义

第四章教育制度

一、学习目的与要求

通过学习，明确教育制度的概念、特征，掌握学校教育制度的概念，理解影响教育

制度的因素；了解西方学校教育制度的演变过程，掌握西方现代学制形成的两条基本途径和

三种基本类型，理解当代西方发达国家学制发展的一般趋势；了解我国学校教育制度的

演变过程，掌握我国现代的几种学制，理解20世纪以来我国学制改革的基本历史经验。

二、课程内容

第一节教育制度概述

（-）教育制度的内涵。

教育制度的内涵。教育制度的特征。

（二）教育制度的类型。

教育制度的类型。学校教育制度。

（三）影响教育制度的因素。

影响教育制度的因素：政治因素、经济因素、文化因素、青少年身心发展规律以及

教育制度史中的经验教训。

第二节西方的学校教育制度

（一）西方古代的学校教育制度。

斯巴达的学校教育制度。雅典的学校教育制度。古罗马的学校教.育制度。中世纪

教会学校制度。西方古代学校教育制度的总体特征。

（一）西方现代学校教育制度的确立和发展。

影响西方现代学校教育制度确立和发展的基本因素。英国、法国、德国、美国等现

代学校教育制度的确立和发展。西方现代学校教育制度确立的两条基本途径和三种基本类

型：由上而下的途径与由下而上的途径；双轨制、单轨制和分支型学制。现代学校的特征。

（三）二战以后西方学校教育制度的新发展。

二战以后美国、法国和德国的学制。二战以后发达国家在学制改革上的共同特征。

第三节我国的学校教育制度

（一）我国古代的学校教育制度。

官学教育系统。私学教育系统。书院教育系统。我国古代学制的基本特征。

（二）我国现代学校教育制度的建立及发展。

癸卯（1904）学制,壬子癸丑（1912—1913年）学制。壬戌1922年学制。1951年

学制。

（三）新时期我国的学校教育制度改革。

新时期我国学校教育制度改革的背景和基本内容。我国现代学制。我国现代学制建

立和发展的基本历史经验，

三、考核知识点

（一）教育制度、学校教育制度、双轨制、单轨制、分支型学制、癸卯（1904年）

学制、壬戌（1922年）学制、1951年学制的概念。

（二）影响教育制度的因素。

（三）西方现代学制的形成以及当代学制发展的共同特征。

（四）我国现代学制建立和发展的基本历史经验。

四、考核要求

第一节教育制度的内涵

（一）教育制度的内涵。

（1）识记：教育制度的内涵。

（2）领会：教育制度的特征。

（-）教育制度的类型。

识记：除性教育制度与显性教育制度；宏观教育制度、中观教育制度与微观教育制度；

学校教育制度。

（三）影响教育制度的因素。

领会：影响教育制度的因素、

第二节西方的学校教育制度

（一）西方古代的学校教育制度。

（1）识记：斯巴达、雅典及古罗马的学校教育制度的特点；教会学校的三种主要类型。

（2）领会：西方古代学校教育制度的基本特征。

（二）西方现代学校教育制度的确立和发展。

（1）识记：“公学”、双轨制、单轨制与分支型学制、现代学校的特征。

（2）领会：影响西方现代学制确立和发展的基本因素及其基本途径。

（三）二战以后西方学校教育制度的新发展。

（1）识记：当代美、德、法等国的学制系统图及其基本特征。

（2）领会：二战以后西方发达国家在学制改革上的共同特征。

第三节我国的学校教育制度

（-）我国古代的学校教育制度。

识记：我国古代学校教育制度的基本特征。

（一）我国现代学校教育制度的建立及发展。

识记:癸卯（1904年）学制。壬戌（1922年）学制。1951年学制。

（三）新时期我国的学校教育制度改革。

（D领会：我国现代学制建立和发展的基本历史经验。

（2）应用：从我国现代学制建立和发展的基本历史经验出发，参照世界发达国家二战以

后学制改革的基本趋势，分析当前我国在学制问题上的若干问题及对策。

第五章教育目的

一、学习目的与要求

通过学习正确理解教育目的的概念、作用和决定因素，了解教育思想史上关于教育

目的的代表性观点；能够结合现代社会发展的实际正确理解和掌握马克思主义关于人的全面

发展学说的主要内容；理解、掌握我国教育FI的的内涵，对教育目的的具体实现有较全面、

辩证的认识。

二、课程内容

第一节教育目的概念辨析

（一）教育目的概念，

教育目的概念。学校教育目的的特点。社会和个人的教育目的。

（二）教育目的概念辨析。

教育目的与经验价值取向、教育功能；教育目的与教育目标；教育H的与教育方针。

（三）教育目的的功能。

教育目的的导向功能、调控功能、评价功能。

第二节不同的教育目的论

教育思想史上具有代表性的教育1=1的论;神学教育目的论、社会本位的教育目的论、

个人本位的教育目的论、教育无目的论等。

第三节马克思主义关于人的全面发展学说

（-）马克思关于人为发展的基本观点。

人的本质。马克思对空想社会主义关于人的全面发展学说的发展。机器大工业对克

服人的片面发展带来的影响。

（-）马克思主义经典作家“人的全面发展”的内涵。

人的劳动能力的全面发展。人的真正和自由的全面发展。人的全面发展的社会历史

条件。两次脑力劳动和体力劳动的分离对人的发展和教育的影响。教育在人的全面发展中的

重要作用。

第四节确定教育目的的依据

（一）确定教育目的的主观依据。

形而上的理念的影响，人性假设的影响。人格理想的影响。

（二）确定教育目的狗客观依据。

社会生产力和科技发展的影响，社会经济政治制度的影响；历史发展阶段的影响；

受教育者发展实际的影响，

第五节我国的教育目的

（一）建国后我国教育目的的表述。

毛泽东的两个表述；《中华人民共和国宪法》（1982）、《华人民共和国义务教育法》

和《中华人民共和国教育法》对教育目的的表述。

（二）我国教育目的的基本特征。

我国教育目的确定的指导思想。我国教育目的的政治方向特征。我国教育目的坚持

全面发展和个性发展的统一。

（三）我国教育目的妁落实。

正确认识和处理教育目的与教育目标的关系：正确认识和处理德、智、体、美诸育

之间的关系；正确认识和处理全面发展与因材施教的关系；正确认识和处理全面发展和职业

定向的关系。

三、考核知识点

（-）教育目的的概念。

（-）马克思关于人的全面发展理论的内涵和方法论意义。

（三）教育目的确定的依据。

（四）我国的教育目的以及它的特点、内容和落实。

四、考核要求

（-）教育目的的概念

（D识记：教育目的的概念；历史上有代表性的教育目的理论及其主要的观点。

（2）领会：教育目的与教育的价值取向、教育目标、教育方针之间的关系。教育目的的

功能。

（二）马克思关于人的全面发展理论的内涵和方法论意义。

（1）识记：马克思、恩格斯关于人的全面发展的主要观点。

（2）领会：马克思、恩格斯在人的全面发展的论述上给我们的方法论启示。两次脑力劳

动与体力劳动的分离对人为发展和教育的影响。

(三)教育目的确定的依据。

(1)识记：确定教育目的的几个重要因素。

(2)领会：形而上学的理念、人性假设、人格理想史教育目的确定的影响。社会生产力

和科技发展、社会经济政治制度、历史发展阶段以及受教育者发展实际对教育目的确定的影

响。

(3)应用：从社会历史发展对人的发展的制约的角度分析我国现阶段在教育上如何看待

和落实人的全面发展的理想。

(四)我国教育目的的特点、内容和落实。

(1)识记：毛泽东对我国教育目的的两个表述：《中华人民共和国宪法》(1982)、《中

华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教育法》对教育目的的表述。我国教育目的

的基本特征。

(2)领会：落实我国教育目的必须正确认识和处理的几个方面的关系。

第六章教育内容

一、学习目的与要求

通过学习，明了和掌握教育内容的概念、教育内容及其发展的制约因素、教育内容的重

点。正确理解作为教育内容的重患的德育、智育、体育和美育的范畴、功能、任务和内容，

能够运用所学原理正确解释、解决现实教育中的相关问题。

(五)体育。

(六)美育。

四、考核要求

(-)教育内容的一般知识。

(1)识记：教育内容的内涵。

(2)领会：教育内容与课程的关系。教育内容对教育活动的意义。

(二)教育内容的制约因素。

(1)识记：制约教育内容的主要因素。

(2)领会：教育目的的纵向和直接的规定。社会状况及其发展对教育内容的影响。文化

与科技发展对教育内容的影响。教育对象的实际以及教师的价值观、学识水平和人格特征等

因素对教育内容的影响。

(三)德育。

(1)识记：德育概念。德育的主要功能。学校德育的任务与内容。

(2)领会：具体德育功能的内涵。德育活动对社会发展的适应与超越。

(3)应用：在教育实践中如何实现德育的个体享用性功能。

(四)智育。

(1)识记：智育概念。智力概念。智育的根本任务和主要内容。

(2)领会：智育与教学的不同。智育的意义。

(3)应用：分析智力在何种意义上是可以发展的，如何在教学中发展学生的智力。

(五)体育。

(1)识记：体育概念。学校体育的基本特征。学校体育的基本任务和主要内容。

(2)领会：体育的意义。学校体育与竞技体育、一般身体锻炼的不同。《国家体育锻炼

标准》的大致内容。

(六)美育。

(1)识记：美育概念。美育的主要任务和根本内容。

(2)领会：广义和狭义的美育。美育的功能及其拓展。艺术美育、自然美育、社会美育、

教育美育的内涵。

（3）应用：分析“教育美育”的意义以及怎样实现教育活动的审美化。

第七章教育过程与方法

一、学习目的与要求

通过学习对教育过程和教育方法的概念和一般原理有较全面的理解，掌握教育方法

的抉择标准、分类、以及教育方法组合的基本原则。对教育活动中常见的几种教育方法有较

清晰、全面的认识，并能翡正确地、创造性地应用于教育实践。

二、课程内容

第一节教育过程

（-）教育过程概念，

教育过程概念。对教育过程的不同角度的认识.

（二）教育过程的阶段性。

几种有代表性的阶段理论。教育过程的“预备一内化一巩固”三个基本阶段。教育过程

的主要矛盾及其具体分析，知识与发展、价值与发展、情意与发展的关系。

（三）教学是实现教育过程的基本途径。

第二节教育方法及其选择

（-）教育方法概念

教育方法概念。教育方法与教育方式、教育手段。政育方法的意义。

（二）教育方法的选择

影响教育方法决定的主要因素。教育方法的综合抉择标准。

第三节几种主要的教育方法

（一）教育方法的分类。

教育方法和教学方法。教育方法的分类。

（-）几种主要的教育方法。

教育活动中经常采用的教育方法：讲授法、谈话法、陶冶法、实践法、奖惩法等等。教

育方法之间的组合应当依据目的性原则、系统性原则、最优化原则进行。

三、考核知识点

（一）教育过程及其阶段性。

（-）实现教育过程的基本途径。

（三）教育方法的概念、决定和分类。

（四）几种主要的教育方法。

（五）教育方法的组合。

四、考核要求

（-）教育过程及其阶段性。

（1）识记：教育过程概念。儿种有代表性的阶段理论。教育过程的主要矛盾、

（2）领会：对教育过程不同角度分析“预备一内化一巩围”三个基本阶段的具体任务。

知识与发展、价值与发展、情意与发展的关系。教学是实现教育过程的基本途径。

（-）教育方法的概念、决定和分类。

（1）识记：教育方法概念。

（2）领会：教育方法与教育方式、教育手段的不同与联系。教育方法的意义。教育方法

和教学方法的不同与联系，教育方法的分类及标准。影响教育方法抉择的主要因素。教育方

法的组合抉择标准。

（3）应用：能够根据所学的抉择标准在具体情境中选择合适的教育方法。

（三）几种主要的教育方法。

（1）识记：几种常用教育方法的一般知识。

（2）领会：讲授法、谈话法、陶冶法、实践法、奖惩法的基本

第八章教师与学生

一、学习目的与要求

通过学习，理解教师和学生在教育活动中的地位，是教育活动中最重要的因素，正确认

识有关师生关系的主要代表观点。了解和掌握教师在社会发展、个体成长和教育活动中所起

的作用，了解教师的任务、教师劳动的特点以及教师的素养。全面理解和掌握学生既是教育

对象，又是教育主体的观点，知道学生的年龄特征和年龄分期。分别掌握初中、高中学生的

生理和心理发展特点以及相应在要求。

二、课程内容

第一节教育活动中的教师与学生

（-）教师和学生是教育活动中最重要的因素。

教师是教育者。学生是受教育者。教育者和受教育者都是具有自主性和能动性的人。

（二）教师与学生关系的几种看法。

教师中心论的主要观点及代表人物。学生中心论（儿童中心论）的主要观点及代表人物。

教师在教育活动中起主导作用、学生在教育活动中是主体的主要观点。

（三）社会主义教育的师生关系是民主和平等的。

师生关系与社会主流人际关系的一致。社会主义的师生关系是民主和平等的，是指

政治上和人格上足平等的。

第二节教育活动中的教师

（一）教师的作用。

教师对人类社会延续和发展的作用。教师对青年一代成长的作用。教师在教育活动

中起主导作用的主要依据3教师职业的变化。

（-）教师的任务和劳动特点。

教师的根本任务和具体任务。教师劳动的主要特点。

（三）教师的素养。

教师的品德修养，教师的知识结构。教师的能力结构。

第三节教育活动中的学生

（-）学生概述。

学生是教育的对象，受教育既是社会的要求，也是学生自身的需要。学生是教育活

动中的主体，具有主观能动性，这种主观能动性主要表现在三个方面。学生年龄特征的概念

和年龄分期。

（二）初中生的年龄特征与教育。

初中学生处于发展和教育上的特殊时期。初中生的生理发展及教育上的要求：性成

熟的，出现及教育、其他显著的生理发展及教育。初中生的心理发展及教育上的要求：感知

觉的发展与教育、注意的发展与教育、记忆的发展与教育、思维能力的发展与教育、自我意

识的发展与教育、理想的发展与教育。

（三）高中生的年龄特征与教育。

高中学生处于准备走向独立生活的时期。高中学生的生理发展及教育上的要求：身

体发育即将完成的状况及教育。高中学生的心理发展及教育上的要求：认识能力的发展与教

育、学习上的特点及教育，社会性的发展及教育、自我意识的发展及教育、理想的发展及教

育、友谊的发展及教育、异性关系的发展及教育。

三、考核知识点

（一）教师与学生在教育活动中的地位、作用及相互关系。

（二）教师的任务、劳动特点及素养。

（三）学生作为教育对象的特殊性，学生的生理、心理特征与教育。

四、考核要求

（-）教师与学生在教育活动中的地位及相互关系。

（1）领会：理解教师与学生是教育活动中最重要的因素,懂得三种不同师生关系的观点。

（2）运用：能够分析教育活动中师生关系的状况，能够建立教师在教育活动中起主导作

用、学生