教育学知识点

第一部分教化学

1.教化的概念：

教化是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活阅历的一种途径。

广义指社会教化、学校教化和家庭教化；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。

教化是在肯定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的特性化的实践活动。

教化的本质属性是教化育人性（是一种有目的地培育人的社会活动）；

社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教化的起源：神话起源说一一体现神或人的意志，使人皈依于神或听从于天；朱熹

生物起源说一一动物的本能，种族发展的本能须要；（法）利托尔诺和（英）沛西•能

心理起源说一一儿童对成人的仿照；（美）孟禄。

劳动起源说一一教化的社会起源说；

•马克思主义认为教化起源于人类所特有的生产劳动。

教化的构成要素：教化者、受教化者和教化媒介（教化影响）。

教化的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；

按作用的方向：正向功能、负向功能；

按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。

教化的发展历程：

学校的出现意味着人类正规教化制度的诞生，是人类教化文明发展的一个质的飞跃。

夏代己有学校的设置。

西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝接受茶仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教化内容：“四书”（《高校》、《中庸》、《论语》、《孟子》）:

“五经”（诗、书、礼、易、春秋），其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教化的•大特征。

雅典教化和斯巴达教化是欧洲奴隶社会两种闻名的教化体系。

西欧：进入封建社会以后,形成了两种闻名的封建教化体系即教会教化和骑士教化.

教化内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；

“四学（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教化，人文主义教化，以“人”为中心的教化；

代表人物：（意）维多利诺、（尼德兰）埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）、（法）拉伯雷和蒙田。

近现代社会的教化：

近代：国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起。

初等义务教化的普遍实施。

教化的世俗化。

教化的法制化。

现代：教化的生产性不断增加，教化同生产劳动从分别走向结合。

教化的H趋普及性和多样性。

教化的科学化水平日益提高。

20c后期：教化的终身化。（法）保罗・朗格一一最早系统论述了终身教化。

教化的全民化。教化的民主化。首先是指教化机会均等。

教化的多元化。教化技术的现代化。

教化全球化。教化信息化。教化具有科学性。

2.教化学是探讨教化现象和教化问题，揭示教化规律的一门科学。

教化学的根本任务是揭示教化规律。

教化问题是推动教化发展的内在动力。

教化学的发展概况

教化学的萌芽阶段

《论语》《孟子》《老子》《庄子》《高校》；朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》

柏拉图《志向国》亚里士多德《政治学》昆体良《论演说家的教化》《雄辩术原理》

孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新

孟子：性善论教化的目的在于“明人论”。

荀子：性恶论教化的作用是“化性起伪”。

墨翟：兼爱非攻

道家：主见“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”

《学记》（收入《礼记》）是中国也是是世界上第一部系统完备的教化专著。

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不蹑等（教化研遵循学生心理发展特

点，按部就班）。

苏格拉底：雄辩和问答法助产术（产婆术），引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图：教化是国家的事业：培育哲学家。

亚里士多德：在教化史上首次提出了“教化遵循自然”，留意儿童心理，进行分阶段教化。

昆体良：古罗马教学法大师，是西方教化史上第一个特地论述教化问题的教化家。

《论》《雄》是西方最早的教化著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。

教化学的独立形态阶段

近代试验科学鼻祖培根首次提出把教化学作为一名独立的学科，提出归纳法为教化学的发展奠定方法论基础。

教化著作：夸美纽斯《大教学论》洛克《教化漫话》卢梭《爱弥儿》

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《一般教化学》

福禄贝尔《人的教化》斯宾塞《教化论》

乌申斯基《人是教化的对象》杜威《民主主义与教化》

夸美纽斯《大教学论》•是教化学起先形成一门独立学科的标记，是近代第一本教化学著作。

提出了“泛智教化”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教化适应自然。班级授课制。教

育原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）。

卢梭《爱弥儿》坚决的“性善论”考，教化的任务应当使儿童“归于自然

被誉为“教化上的哥白尼”，他的自然主义教化思想被誉为旧教化和新教化的分水岭。

康德《康德论教化》“人是唯一须要教化的动物”先后四次在歌尼斯堡高校讲授教化学，是最早在高校开设教

育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教化心理学化”的口号，

对于推动教化活动的科学化及教化学的诞生都起到了重要的作用；

洛克《教化漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。

“我们敢说FI常所见的人中，非常之九都是由他们的教化所确定的。”

赫尔巴特《一般教化学》

是康德哲学教席的继承者，在世界教化史上被认为是“现代教化学之父''或"科学教化学的奠基人

《普》标记着规范教化学的建立，同时，被认为第一本现代教化学著作。

上要观点；a.教化理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；

b.教化目的。教化的最高目的是道德和性格的完善。

C.教化学教学原则.在西方教学史上，第一次提出了“教化性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即：明白、联合（联想）、系统，方法。

在西方，通常把他的教化思想视为传统教化派的代表（老师、学问、课堂三中心）。

斯宾塞的《教化论》

提出了“最有价值的学问是科学”这一闻名论断，重视实科教化，可以说是近代科学教化的先锋。

杜威《美主主义与教化》现代教化理论的代表人物

提出了“儿童中心（学生中心）”“阅历中心”“活动中心”。

论教化的本质。教化即生活，教化即生长，教化即阅历的改组或改造。

论教化的目的。从“教化即生活”引出“教化无目的论”。

“从做中学五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决

这个困难；验证这个假设。

20c教化学的多元化发展

主要流派：

试验教化学：I9C末20c初（德）梅伊曼和拉伊《试验教化学纲要》《试验教化学》

文化教化学：又称精神科学教化学19c末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于普遍妥当的

教化学的可能》《教化与文化》

好用主义教化学：19C末20c初兴起于美杜威、克伯屈《民主主义与教化》《阅历与教化》《设计教学法》

马克思主义教化学：1939凯洛夫《教化学》被公认为世界上第一部马克思主义的教化学著作。

我国杨贤以李浩吾化名出版《新教化大纲》（1930）是我国第一部马克思主义的教化学著作。

批判教化学：兴起于20c70年头（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；（法）布厄迪尔主要代表作《资本主义美国的学

校教化》《教化与权力》《教化、社会和文化的再生产》

当代教化理论的新发展布鲁纳、赞科夫、瓦・根舍因

赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的动身点；

提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论学问起指导作用、

理解教学过程、使全部学生包括差生都得到发展的原则。

布鲁纳《教化过程》提出了结构主义学说和发觉法。

瓦・根舍因（德）创立了范例方式教学理论。

苏霍姆林斯基《给老师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教化思想；

认为学校教化的志向是培育全面和谐发展的人。

世界上最早颁布义务教化法的国家一一德国。

3.政治经济制度确定教化；教化反作用于政治经济制度。

20c60年头，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。

经推算，美国19297957年教化水平对国民经济增长的贡献为33%。

4.校内文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、看法、作风和行为准则。

校内精神文化是校内文化的核心内容，也是校内文化的最高层次。

主要特征：互动性、渗透性、传承性。

5.个体身心发展：是指作为困难整体的个人，在从生命起先到生命结束的全部相识过程中，不断发生的变更过程,

特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。

动因：内发论（遗传确定论）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

格塞尔（美）强调成熟机制对人的发展的确定作用。

霍尔认为“一两的遗传赛过一顿的教化”，他认为特性心理发展是人类进化过程的简洁重复，

个体心理发展由种系发展确定（复演说）。

外铢论（环境确定论）

代表人物：荀子、洛克、华生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”

洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，它本身没有内容，可以随意涂抹。

华生“给我•打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖到小偷等

各种类型的人。”

多因素相互作用论（共同作用论）

主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素养具有肯定的可塑性。

格塞尔通过双生子爬梯试验证明白他的“成熟势力说”。

环境：自然环境和社会环境两大部分

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的依据。

教化（学校教化）

遗传素养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作用。但环境确定论乂是错误的，因为人

接受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的实践过程。

规律：依次性：个体身心发展是由低级到高级、由简洁到困难、由量变到质变的连绵不断的发展的过程。皮

亚杰的发生相识论和科尔伯格的道德认知发展论证明向这一点。

阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。

不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的.关

键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某i年龄段有一个最好的发展时期。

互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、

不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的特性心理倾向。

遵循该规律的教化要求：

顺：遵循量力性原则，按部就班地施教；拔苗助长、陵节而施的做法都是违反该原则的；

阶：对不同年龄阶段的学生，在教化的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、刚好而教：

互：长善救失，扬长避短；

个：因材施教。

6.教化目的是全部教化活动的主题和灵魂，是教化的最高志向。

教化目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。

教化目的对教化工作具有导向作用；

教化目的对贯彻教化方针具有激励作用；

教化目的是对教化效果进行评价的主要标准。

教化目的包括三个层次：国家的教化目的、各级各类学校的培育目标、老师的教学目标。

我国确立教化FI的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

教化与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

1957新中国成立后颁布第一个教化方针；

1985教化体制改革；

1995规定教化要“培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人二

现阶段我国教化目的的基本精神：

1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问夏力的

统一；

2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

3）适应时代要求，强调学生特性的发展，培育学生的创建精神和实践实力：

4）留意提高全民族素养。

7.我国全面发展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。

“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。

智育是传授给学生系统的科学文化学问、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化。

智育的任务之一是发展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定

性的因素。

体育的根本任务是增加学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。

美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；

（2）培育学生表现美和创建美的实力；

（3）培育学生的心灵美和行为美。

劳动技术教化的任务：（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；

（2）教化学生初步驾驭一些基本生产学向和劳动技能。

8.素养教化是以培育创新精神和实践实力为重点的教化。

素养教化的意义：有助于提中学华民族的整体素养，提高综合国力：

是克服应试教化弊端，深化教化改革的必定趋势；

有助于受教化者全面发展的落实。

实施素养教化的措施：变更教化观念：转变学生观；加大教化改革的力度：建立素养教化的保障机制;

建立素养教化的运行机制；营造良好的校内文化氛围.

9.教化制度：广义是指国民教化制度；狭义是指学校教化制度，简称学制。

学校教化制度是国民教化制度的核心。

我国现代学制的沿革：旧中国：1902壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的笫一个现

代学制：

1903癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个

实行的现代学制；

1912壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同

校，是我国教化史上第一个具有资本主义性质的学制；

1922壬戌学制留美派主持全国教化联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”

“六三三学制”。

新中国：1951颁布中华人民共和国新学制

1958学制改革

1985颁布《中共中央关于教化体制改革的确定》

1993颁布《中国教化改革和发展纲要》

1999《中共中央国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》

2001《国务院关于基础教化改革与发展的确定》

教化部《2003~2007年教化振兴行动支配》

我国当前的学制改革

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公允、提高质量。

2020战略目标：“两基本，一进入”

（即基本实现教化现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）

现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制

我国近代制度化教化兴起的标记：

清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教化宗旨和近代学制。

非制度化教化志向：“教化不应再限于学校的围墙之内J

10.老师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教化职能的主要实施者。

老师是学校教化工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命。

11.独立的老师职业伴随着私学的出现而产生。

老师职业的专业化以特地培育老师的教化机构的出现为标记。

老师职业的最大特点在于职.业角色的多样化。

“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（学问传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）

“教化教学活动的设计者、组织者和管理者”角色“家长代理人、父母”和“挚友、知己”的角色

“探讨者”角色和“学习者”“学者”角色

12.老师劳动的特点；（1）困难性、创建性；（2）时间上的连续性、空间的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、

示范性。

老师的职业素养：职业道德素养、学问素养、实力素养、职业心理健康。

职：对待事.业：忠于人民的教化事业；对待学生：酷爱学生；

对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；

知：政治理论修养；精深的学科专业学问（本体性学问）；广博的学科文化学问；必备的教化科学学问（条

件性学问）；丰富的实践学问；

能：语言表达实力；组织管理实力：组织教化和教学的实力；自我调控和自我反思实力（较高的教化机灵）。

职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。

13.学生是教化的对象（客体），是自我教化和发展的主体，是发展中的人。

14.现代学生观：1）学生是发展中的人，要用发展的观点相识学生

a.学生的身心发展是有规律的；b.学生具有巨大的发展潜能;

C.学生是处于发展过程中的人；d.学生的发展是全面的发展。

2）学生是独特的人

a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3）学生是具有独立意义的人

a.每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在；

b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。

15.师生关系是教化活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系的内容：在教化内容的教学上结成授受关系；在人格上是同等的关系；在社会道德上是相互促进的关系。

我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主同等；（3）教学相长；（4）心理相容。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。

16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与支配。

课程是学校教化的核心，是学校培育人才蓝图的详细表现。

课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程

按对学生的学习要求：必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程

按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程

课程即学习阅历是杜威的课程观。

我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。

“教化即生活”“从做中学”体现活动课程理论。

主导价值在于培育和发展学生的共性的课程是必修课程。

“隐性课程”一词杰克逊1968《班级生活》首先提出

17.主要课程理论流派：

学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）（美）杜威

基本主见：阅历论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理依次论。

学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立

要素主义课程理论巴格莱

永恒主义课程理论赫钦斯

社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德

后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔

18.三镂课程目标：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。

19.目前在我国，中小学课程主要由课程支配、课程标准、教材三部分组成。

20.课程支配是依据肯定的教化目的和培育目标，由教化行政部门制定的有关学校教化和教学工作的指导性文件。

课程支配的基本内容：学科设置、学科依次、课时安排、学年编制与学周支配。

21.义务教化阶段教学支配的特征：强制性、普遍性、免费性。

22.课程标准是课程支配中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程支配的分学科

绽开。

课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性

和可接受性结合。

24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；中学以分科课程为主。

25.综合实践活动课程的内容：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教化。

26.校本课程是对国家课程的补充。

27.课程设计的主要模式：

目标模式（美）泰勒泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，

即：1）确定课程目标；2）依据目标选择课程内容（阅历）；3）依据目标组织课程内容（阅历）；4）依据目

标评价课程。

斯腾豪斯的过程模式

28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。

29.在课程资源的开发和利用中，特殊应当关注的课程资源是老师、学生和教学过程。

30.被称为“当代课程评价之父”的教化家是泰勒。

31.教材是学生获得系统学问的重要工具，也是老师进行教学的主要依据。

32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。

33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

34.教学是在肯定教化目的规范下的，老师的教和学生的学共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。

35.教学的本质：是一种特殊的相识、交往和实践活动程。

教学的特点：1）教学以培育全面发展的人为根本目的

2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3）学生的相识活动是教学中的主要组成部分

4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教学是学校教化的中心工作，学校教化工作必需坚持“教学为主，全面支配”的原则.

教学的基本任务：1）引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能

2）发展学生的社会适应实力

3）发展学生的智力、体力和创建实力

4）培育学生的社会主义品德和审美情趣

5）奠定学生的科学世界观基础

36.教学过程的主要冲突：学生与其所学的学问之间的冲突（老师提出的教学任务同学生完成任务的须要、实际水

平之间的冲突）。

教学过程是一种特殊的相识过程c以相识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

教学过程的基本规律（基本特点）：1）间接阅历与干脆阅历相结合（间接性规律）

2）老师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

3）驾驭学问和发展智力相统一（发展性规律）

4）传授学问与思想品德教化相统一（教化性规律）

37.学习间接阅历是学生相识客观世界的基本途径。

赫尔巴特“我想不到任何无教化的教学”，教学恒久具有教化性。

38.教学的基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节：

（4）巩固学问；（5）运用学问，形成技能技巧；］6）检查学问。

39.教学原则是依据对肯定的教学目的和教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本原则。

我国目前中小学主要的教学原则：（1）思想性（教化性）与科学性相统一的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）

直观性原则；（4）启发性原则；（5）按部就班原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则；（8）量力性原则。

40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

教学的基本组织形式——课堂教学。

41.常用的教学方法：

（I）以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③探讨法；④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：③实习作业法；④实践活动法。

（4）以引导探究为土的教学方法：发觉法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①观赏教学法；②情境教学法。

选择教学方法的主要依据是教学目标。

42.课堂教学的主要形式是班级授课制。

最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。

我国最早的班级授课制清政府1862北京的京师同文馆

43.老师在课堂上接受小组探讨的教学方法，重点是培育学生的沟通、协作和表达的实力。

44.教学工作的基本环节：（1）备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；（2）上课，是整个教学工作的中心环

节；（3）作业的布置与反馈；（4）课外辅导；（5）学业成果的检查与评定（常用方式：平常考杳、考试）。

45.一节好课的基本要求：（1）教学目标明确。（2）教学内容精确。突出重点，难点，抓住关键。（3）教学结构合理。

上课有高度支配性、组织性、效率高、效果好。（4）教学方法恰当。（5）讲究教学艺术。（6）板书有序。（7）充分发挥

学生的主体性（最根本的要求）。

46.教学评价是指以教学目标为依据，通过肯定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的推断，即对教学

活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；供应反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。

教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；

按评价接受的标准：相对性评价、肯定性评价、个体差异评价；

按评价主体：外部评价、内部评价。

教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。

47.教学模式是指在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式有：探究式教学教学的基本程序是：问题一假设一推理一验证一总结提高。

抛锚式教学教学基本环节有：创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价。

范例式教学（德）瓦・根舍因提出；

教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案一范例性地“类”案一范例性地驾驭规律原理一驾

驭规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练。

自学一指导式

目标一导控式

传递一接受式基本教学程序是：更习旧课一激发学习动机一讲授新课一巩固练习一检查评价

一间隔性复习。

问题一探窕式

48.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。

49.道尔顿制——柏克赫斯特创建；导生制（贝尔―兰喀斯特制）——（英）贝尔、兰喀斯；班级授课制一夸

美纽斯。

50.课的类型（即课的分类）的划分依据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。

51.学习间接阅历是学生相识客观世界的基本途径。

52.老师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。

53.我国全面发展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。

54.“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。

55.智育的任务之一是发展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性

的因素。

56.体育的根本任务是增加学生体质.

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。

58.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；（2）培育学生表现美和创建美的实力；

（3）培育学生的心灵美和行为美。

59.劳动技术教化的任务：

（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；（2）教化学生初步驾驭一些基本生产学问和劳动技能。

60.义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教

化是一种强制性教化。义务教化的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。

61.德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个基本方面。

德育口标是德育工作的动身点。

培育学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教化的中心任务。

62.德育内容：爱国主义教化、志向教化、集体主义教化、劳动教化、人道主义与社会公德教化、自觉纪律教化、

民主与法制观念教化、科学世界观和人生观教化。

63.德育过程的构成要素：教化者、受教化者、德育内容、德育方法。教化者在德育过程中起主导作用。

德育过程的基本冲突：德育要求与受教化者已有的品德水平。

德育过程的基本规律：1）德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。

老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

2）德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗争的发展过程。

3）德育过程是组织学生的活动和交往，统•多方面教化影响的过程。

4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

65.德育原则：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）因材施教原则（从学生实际动身原则）：（4）知行统一原则；（5）集体

教化和个别教化相结合的原则；（6）敬重信任与严格要求学生相垢合的原则；（7）正面教化与纪律约束相结合的原

则；（8）依靠主动因素，克服消极因素的原则；（9）教化影响的一样性和连贯性原则。

66.马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原则。

67.德育模式：

认知模式皮亚杰提出

体谅模式彼得・麦克费尔和他的同事所创

社会仿照模式班杜拉创立

价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途径：（1）思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特殊的重要途径，其它学科教学是最常常、最基本

途径。（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团、少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时

事政策的学习；（6）班主任工作。

69.常用的德育方法：说理教化法、榜样示范法、陶冶教化法、实际熬炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色

扮演法、合作学习法。

70.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和特性差异。

71.德育工作的新形式：开展社区教化、开展心理健康教化活动、建立德育基地、创办业余党校.

72.衡量道德品质的重要标记是道德行为。

73.升学就业指导教化重在指导学生在正确相识自我、相识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选

择。

74.班级是学校为实现肯定的教化目的，将年龄和学问程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教化

班级是学校行政体系中最基层的行政组织。

75.文艺复兴时期领先运用“班级”一词的闻名教化家是埃拉斯莫斯。

76.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和老师依据肯定的目的和要求，接受肯定的手段和措施，带领全班学

生对班级中的各种资源进行支配、组织、协调、限制，以实现教化目标的组织活动过程。

77.班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

78.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的常常性活动。

平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。

民主管理：是指班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下参加班级全程管理的一种管理方式。

目标管理：（美）德鲁克提出

79.现代班级管理强调以学生为核心。

80.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；

有助于维持班级秩序，形成良好的班风;

有助于熬炼学生实力，学会自治治理。

81.班集体：依据班级授课制的培育目标和教化规范组