教学过程中的困惑

教学过程中的困惑

近两年来，课程改革的春风吹绿了神州大地，带来了令人鼓舞的变更：

教化观念发生了变更；试验老师的改革热忱高涨；课堂和学生生活出现了

新的变更；参加、支持课程改革的氛围逐步形成……但部分老师对新课改

还是有点茫然不知所措之感，本人在教学过程中也存在着一些困惑。

困惑之一：对待学生差异，在教学中如何让学生动起来的困惑

新教材注意方法的多样性与教学中个别学生驾驭不扎实之间存在冲

突。

新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，

答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去

找寻适合自己的学习方法。我们在教学实际中发觉，智力较好、反应较快

的学生，在课堂教学中可能驾驭了较多的方法，但对个别学习有困难的学

生来讲，很可能一种方法也没有驾驭。

对于班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习实力的提

高产生了制约，使他们在渐渐丢失学习爱好，不得不让人担忧。

当前，我们的教学，必需克服老师满堂讲，学生被好听，少数学生学

习，多数学生陪坐的倾向。老师要想方设法，引导全体学生主动主动的参

加到学习活动中去，真正做到使每个学生都能动脑、动口、动手、动笔，

每个学生都会听、会想、会说、会做。

要让每个学生都动起来，老师要强化主体意识。教学中要树立以学生

为主体的教学观，培育学生学习的主动性、主动性和独立性。能让学生动

口的地方肯定让学生去说，能让学生动手的地方肯定让学生去做，能让学

生动笔的地方肯定让学生去写，能让学生动脑的地方老师决不要包办代

替。

要让每个学生都动起来，老师要努力营造一种融洽、和谐的课堂氛围。

“亲其师而信其道”，学生往往宠爱哪一位老师，也就宠爱了他所教的这

一门课程。要学生亲其师，老师必先爱其生。老师酷爱、理解、敬重学生

是建立民主同等的师生关系和活跃课堂气氛不行缺少的前提。学生在一个

亲善可亲的老师面前，在愉悦、宽松、自由，学生感到“心理平安”的气

氛中学习，才能最有利于发挥学生的主动性和创建性。

要让每个学生都动起来，老师还要加强学法的指导，培育学生的学习

实力。闻名教化家陶行知老先生说过：“老师的责任不在教，而在教学生

学”，因此，老师在教学时，不仅要考虑自己如何教，还要指导学生如何

学。学生自主，就是学习过程完全由学生自己做主。既然是自己做主，那

么，一节课内学什么，怎么学，都应当由学生说了算。这可能吗？真的是

这样，我们的教学任务如何完成，我们的教学目标如何达到？学生真的都

具备了这样的自主学习的实力，还要老师干什么？我想，比较实际作法应

当是在老师的引导下，让学生自己动手学习。老师要依据教学大纲和新课

程标准的要求来事先规定学习内容，确定学习目的，设计学习方法与学习

步骤，组织学生自己动手去利用老师教给的学问去探究，探讨，感悟，积

累学问，最终让学问转化为实力。

在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，可以老师指名回答，也

可以同桌互说互听，还可以小组探讨，使每个学生都动起来，都有表答自

己看法的机会，使学生成为真正的主子。

假如真能做到让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，课堂教学改革

就会出现新局面，教学质量就会稳步提高。

困惑之二：对待老师自身素养提高的困惑

新教材空间自由度大与老师创建性实施实力小的冲突。

课改过程中老师急迫地想提高自身的教学实力，但听几节课好像成效

不大，专家的报告、先进的理念要转化为教学实践，也须要肯定的可操作

性，老师对怎样提高自身素养产生困惑。

我们在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师

生关系，把握学生每一个发展的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上

又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递学问的框框转，不能

依据新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。实践已

证明，老师自我反思是老师专业发展和职业成熟的有效方式。通过“老师

每日十问”的设计，为老师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平,

优化自身素养供应了一种制度上的保障。

一问：上课前还有哪些方面我没有打算好？

目的性和支配性是课堂教学的重要特点。老师在上课之前，要细致地

分析学生，充分地把握教材，细心地设计教学进程，恰当地选择教学方法,

精确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践阅历告知我

们，课前打算越充分，老师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很

简单出现问题甚至出现僵局。

二问：课堂上我组织教学的状况怎么样？

有很多的事例可以说明，很大一部分老师的教学效果不好、教学质量

不高，主要是因为老师组织教学的意识不强，组织教学的实力欠佳。因此,

老师不仅是教化者，还是管理者。尤其须要指出的是，组织教学贯穿在课

堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。老师不仅要知道如何“教”,

还要知道如何整合新奇的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调

教化内外部的期望、如何运用和调整自己的教学支配。更要学会自我评价

与改进，从不断追问中提高课堂教学管理实力。

三问：课堂上我充分调动学生主动参加的主动性了吗？

教学是师生共同参加的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）

的场所，甚至在肯定意义上老师的活动是为了引发、引导、指导学生的活

动，老师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以老师教的重要任务之

一是如何让学生仔细听讲、主动思维、主动协作、自觉学习。为此，在课

堂教学中，老师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的爱好，培

育学生克服困难的自信念和意志力，调动学生主动的情感因素等，使学生

产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四问：课堂上我敬重、激发、引导学生的学习了吗？

之所以这样问，是因为让学生情愿学习、自觉学习、会学习是课堂教

学的核心目标。敬重学生的学习，就是敬重学生学习的实际、敬重学生学

习的个体差异、敬重学生学习的不同方式。同时，学生是否情愿学，老师

耍把握；学生是否会学，学习方法是否科学，老师更应当清晰。老师在课

堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的

学习方法和学习策略。

五问：课堂上学生在学问、实力、方法、情感等方面有什么收获？

无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成果和成就、获得多方

面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只

有学问，还有学习实力、学习方法、学习看法、学习习惯、钻研精神、合

作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避开只关注学生学问

的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力气和老师

的教化理念，促使学生在学问与实力、理解与沟通、志向与追求、情感与

看法诸方面获得良好的自我相识与自我发展。

六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？

课堂是师生生命成长与持续的场所，课堂充溢着责任、充溢着希望。

青少年学生宠爱的是充溢激情的老师，宠爱的是充溢活力的课堂。老师须

要在一种道德责任感的驱使下产生对学生真诚的密切感情、对教化教学的

忠诚和热忱。具备这种情感，老师才可能善意地对待学生出现的各种问题,

才可能以最大的热忱投入工作，才可能对教化教学充溢激情，课堂因此充

溢朝气，师生因此充溢阳光。

七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？

教学设计是对教学过程以与教学中可能出现的问题和解决方法的一

种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以与为了实现这些目的而对

学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学依次和

教学问题的支配。一堂课的教学设计，是细心打算的，是有理论基础的，

也是有实践依据的，所以在肯定程度上教学设计是对课堂实施的一个志向

蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，

教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是

否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现

了什么新的状况，又是如何应对的；要找出差距，并分析缘由，要总结阅

历，吸取教训，以便实行补救措施。

八问：今日我的“得”与“失”在哪里？

教学是一门缺憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因

此反思应成为老师的工作常规。教化教学是一门具有独特规律的科学，同

时也是一个目的性、针对性、详细性以与敏捷性都很强的实践活动。要想

成为一名优秀的老师，必需擅长总结，并把总结的阅历应用于日后的教化

教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教化教学的基本

规律，又拥有独具特色的个人风格。

九问：明天我还有哪些工作和任务？

老师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、

上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一

领导、协作各种行政管理。假如不能与时协调和支配各种任务，那么老师

的工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究

工作的支配性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、削减工作压力、

避开职业倦怠的前提。

十问：今日我欢乐吗？

老师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的缘由

有内部的，也有外部的，通过个人的力气来立竿见影地变更外部环境并不

现实，最有效的方式还是老师自己心态的调整和工作方式的变更。有人说:

“假如你选择了一个你宠爱的职业，那么你就没有一天在工作。那你在干

什么？在享受啊！”又有人说：“一个人的华蜜不是因为他得到的多，而

是因为他计较的少。“假如我们把教书育人看作最华蜜的事情，就会在工

作中获得欢乐，产生成就感，产生满意感，我们何乐而不为。不会欢乐思

索的老师很难欢乐地工作，不能欢乐工作的老师很难享受生活的欢乐。

困惑之三：对待探讨合作式教学的困惑

热喧闹闹的探讨场景与内部须要的自然过程的冲突。

在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，

学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听

别人读，各做各的。很多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，

但漂亮的外表只是一种形式，并没取得实质性的学习效果。要想切实有

效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

1、培育学生合作意识。

新课程刚刚起先实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思

索、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课

后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感怀疑。在各种公开课上我

们也常常发觉，学生合作学习大多是在老师的要求F进行的。而事实上，

小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是老师的要求性反

应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培育学

生的合作意识。

对于学生合作意识的培育，我经过一年的实践，总结出以下几种方法:

①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般限制在4

—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我

是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。

②、在班级中利用肯定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣扬各种

先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，

使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发

学生合作主动性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2、教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一

起先实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱

讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的看

法根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合

作学习，作为老师，应当教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合

作分工学习时，要教给学生分工的方法，依据不同成员的实力，让他们担

当不同难度的任务，保证任务的顺当完成“在小组合作探讨、沟通学习时,

教给学生要敬重对方，理解对方，擅长倾听对方的看法；有不同看法，也

要等对方说完，自己再补充或提出反对看法；遇到分歧或困难，要心平气

和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应当看到，这些技能和品质,

是不行能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培育，潜移默化。这种

长期培育，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合

作学习的延长。

3、善察学生合作须要。

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平