《少年闰土》第二课时教案：小学语文六年级上册

《少年闰土》第二课时教案：小学语文六年级上册

一、教学内容分析

课标深度解构：本课位于统编版小学语文六年级上册第八单元，本单元的人文主题为“走近鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。在课程标准的坐标系中，本课教学需从“语言文字的积累与梳理”这一基础型学习任务群出发，逐步提升至“文学阅读与创意表达”的发展型任务群。其知识技能图谱的核心在于引导学生深入文本，学习通过典型事例和对比手法刻画人物形象的写作方法，并初步感受鲁迅作品的风格。过程方法上，要求学生能从“我”（少爷）的有限视角出发，借助文中对闰土外貌、动作、语言的描写，以及课后“阅读链接”等辅助资料，进行信息提取、整合与推断，从而立体化地理解闰土这一人物形象及其所代表的乡村世界。素养价值的渗透点在于，通过体会“我”对闰土的好奇、钦佩与怀念之情，激发学生对纯真友谊、自由天性的向往，并在跨时空的对话中，初步感知文学经典中的人物所承载的社会与生命意蕴，培养审美鉴赏与文化体认的能力。教学重难点预判为：如何引导学生跨越时代隔阂，理解闰土讲述的四件新鲜事背后所蕴含的自由与生命力，以及如何深入体味“我”与闰土关系中所隐含的复杂情感与叙事视角的妙处。

学情诊断与对策：六年级学生已具备初步的人物描写分析能力，能抓住关键词句理解人物特点。对于《少年闰土》第一课时，学生已疏通了字词，了解了文章基本结构和“我”初识闰土的情景，对闰土有了初步印象。然而，潜在的认知障碍在于：其一，学生对鲁迅文章半文半白的语言风格仍有距离感，可能影响对细腻情感的理解；其二，学生对文中描绘的“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”等乡村生活场景缺乏直接经验，难以深刻共鸣；其三，学生容易停留在对闰土“机智勇敢、见多识广”的标签化理解，难以洞察“我”作为叙述者其内心世界的微妙变化与文本的深层意涵。基于此，教学调适策略如下：在过程评估中，将通过核心问题链的追问、小组合作中的观点分享、随堂练笔的片段展示，动态诊断学生的理解层次。针对理解表层的学生，提供“学习任务单”作为脚手架，引导其聚焦关键段落；针对已有一定深度的学生，则挑战其进行角色代入式思考或联系“阅读链接”进行对比分析。整体教学将创设情境，补充必要的时代背景与民俗图片、视频，搭建从具体形象到抽象情感的认知阶梯，并设计分层探究任务，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确找出并梳理文中描写少年闰土外貌、语言、动作的关键语句，理解这些描写是如何具体、生动地塑造出一个机智勇敢、知识丰富的农村少年形象的；能够清晰复述闰土所讲述的“雪地捕鸟”等四件新鲜事，并说明这些事例对表现人物特点的作用。

能力目标：学生能够运用“提取关键信息-整合归纳-形成解释”的阅读策略，独立或合作完成对人物形象的分析；能够初步尝试从叙事者“我”的视角出发，通过对比“我”的生活与闰土的生活，体会作者的情感倾向和写作意图，发展批判性思维与文学鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：在品读与交流中，学生能感受到文中洋溢的对自然的热爱、对自由生活的向往以及对纯真友情的珍视，激发对美好童年和人与人之间平等、真诚关系的情感共鸣，培养积极健康的审美情趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将零散的文本信息（如对闰土不同角度的描写）进行关联与整合，建构起完整、立体的人物形象认知模型（思维导图）；通过比较“我”与闰土的世界，初步学习运用对比分析的思维方式，探究文本的深层含义。

评价与元认知目标：引导学生在小组合作学习中，依据“发言是否有文本依据”、“是否提出了新见解”等标准进行同伴互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课所使用的“抓事例、品细节、悟情感”的人物分析方法，初步形成对阅读策略的反思与迁移意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生深入文本细节，通过分析闰土的外貌、语言、动作描写及其所讲述的新鲜事，全面、深刻地把握少年闰土的形象特点，并学习作者通过典型事例刻画人物的写作方法。确立依据在于，这是本单元语文要素“通过事情写一个人”的核心体现，也是学生从感性认知走向理性分析，提升文学阅读与表达能力的关键阶梯。从学业评价导向看，对人物形象的分析与概括是高年级阅读理解的常考且核心能力点，关乎学生信息整合与逻辑表达的水平。

教学难点：教学难点在于两方面：一是引导学生体味“我”（少爷）在听闻闰土讲述时那种“钦佩、羡慕、向往”却又“感到可惜”的复杂心理，理解这种情感背后所隐含的叙事视角与文章主旨；二是帮助学生跨越时代与生活经验的隔阂，真正感受到闰土所述海边生活所代表的自由、野性之美及其对“我”的冲击力。预设依据源于学情分析：学生易于理解表面的“有趣”，却难以捕捉文字间流淌的细腻情感与时代印记。突破方向在于创设情境、角色代入，并巧妙引入背景资料，搭建情感共鸣的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含文中关键场景（如月下刺猹图）的插图或动画、展现清末农村风貌的补充图片、关键词句的高亮展示板。

1.2文本与资料：设计并打印分层“学习任务单”，准备课后“阅读链接”《故乡》节选的补充阅读材料。

1.3环境预设：黑板划分区域，预留板书空间（核心词：见识丰富、活泼机灵、自由自在；“我”的感受：羡慕、向往、叹惜）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文第6-18自然段，尝试用简短的词语概括闰土所讲的四件新鲜事。

2.2物品准备：语文书、笔记本、不同颜色的笔用于圈画批注。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：

（教师微笑询问）“同学们，上节课我们认识了一位颈戴银圈、手捏钢叉的少年英雄，他是谁呀？对，闰土。（点击课件，再现月下刺猹的经典画面）这幅画面是不是已经深深印在了你们的脑海里？那么，在‘我’的眼中，闰土仅仅是一个勇猛的刺猹少年吗？他还为我们打开了一扇怎样神奇的大门呢？”

2.提出核心驱动问题：

“今天，就让我们继续走进课文，化身成文中的‘我’，静静地坐在高大的围墙下，听闰土滔滔不绝地讲述那些‘无穷无尽的稀奇的事’。我们的核心任务就是：（出示问题）闰土到底为‘我’打开了一个怎样的‘新世界’？从闰土的讲述和‘我’的反应中，你看到了一个怎样的闰土，又体会到了‘我’怎样的内心世界？”

3.明晰学习路径：

“要解决这个问题，我们需要完成三个探索步骤：第一，当好‘倾听者’，梳理闰土带来的新鲜事；第二，当好‘分析师’，从这些事中品读闰土的形象；第三，当好‘洞察者’，揣摩‘我’聆听时的心情变化。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进式任务，引导学生由浅入深地探究文本，主动建构意义。

任务一：梳理事件，初识“新鲜世界”

教师活动：首先，我会引导学生快速默读课文第6-18自然段，要求他们边读边用横线画出闰土具体讲述了哪几件事。我会巡视指导，提示学生用“地点+活动”的格式进行概括。“大家找找看，闰土的话是从哪里开始的？哪些是他在讲自己的经历？”随后，我会邀请学生分享，并利用课件动态生成事件清单：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。接着，我会抛出启发性问题：“这四件事，如果让你选一件去体验，你最想选哪件？为什么？先别急着回答，再仔细读读描写这件事的句子，看看哪个细节最吸引你。”以此引导学生初步关注文本细节。

学生活动：学生按要求默读、圈画，尝试概括事件。在教师引导下进行全班交流，确认四件事。然后选择自己最感兴趣的一件事，再次精读相关段落，寻找吸引自己的细节，并做好简单批注，准备分享。

即时评价标准：1.能否准确、简洁地概括出四件事的核心内容（如“在沙地上用短棒支起大竹匾捕鸟”）。2.分享细节时，能否读出或说出文中具体的词句。3.倾听同学发言时，能否给予回应或补充不同的细节发现。

形成知识、思维、方法清单：

★典型事例概括法：概括人物所做的事情时，要抓住“谁+在哪里+做什么”的核心要素，语言力求简洁、准确。这是分析人物形象的第一步。

★四件新鲜事：雪地捕鸟（表现闰土聪明能干）、海边拾贝（表现闰土生活经验丰富）、看瓜刺猹（表现闰土勇敢机敏）、看跳鱼儿（表现闰土见识广博）。这四件事从不同侧面展现了闰土的生活。

▲细节初感知：初步关注到文中生动的动作描写（如“扫出、支起、撒下、一拉”）和独特的物产介绍（如“鬼见怕”、“观音手”），这些是让故事“活”起来的关键。

任务二：品读语言，聚焦“对话闰土”

教师活动：此任务聚焦闰土的语言描写。我会引导学生关注：“闰土在讲这些事的时候，语气和神态会是怎样的呢？请大家聚焦闰土的语言，特别是那些带有语气词和感叹号的句子，试着有感情地读一读，你仿佛看到了一个怎样的闰土？”我会示范朗读“我们沙地上……”这一段，读出那种自豪、热切的感觉。“‘这不能。须大雪下了才好……’你们听，闰土讲起捕鸟来，是不是像个经验丰富的小老师？语气里充满了肯定和自信。”然后组织小组合作，选择闰土的一段语言进行研读和演读，思考从这些语言中能看出闰土什么样的性格特点。

学生活动：学生自由朗读闰土的语言描写，尝试揣摩语气。在小组内分配角色进行演读练习，并讨论从这些语言中提炼出的闰土形象关键词（如：健谈、热情、熟悉自然、充满活力）。小组代表进行展示朗读，并阐述本组的发现。

即时评价标准：1.朗读是否能够体现出闰土讲述时的情绪（如兴奋、自豪、神秘）。2.小组讨论提炼的人物特点是否有文本语句作为依据。3.能否用“从……这句话中，我看出闰土……”的句式规范表达。

形成知识、思维、方法清单：

★语言描写析人物：人物的语言是其性格的“声音”。分析时，要关注说话的内容、语气、句式（如感叹句、短句），这些都能直接反映人物的内心世界、身份和情感。闰土的语言多用口语、短句，充满活力，展现了他的纯真、健谈与见多识广。

★“对话”中的闰土形象：通过品读其语言，一个活泼机灵、知识丰富、对生活充满热情、讲述起来眉飞色舞的农村少年形象跃然纸上。他的“知识”来自亲身实践，与“我”从书本中获得的知识截然不同。

▲演读助理解：通过有感情地朗读或角色演读，能帮助我们更好地“进入”文本，体会人物的情感，这是一种有效的阅读方法。

任务三：剖析反应，体察“我的内心”

教师活动：这是突破难点的关键任务。我会引导学生将目光从闰土转向“我”：“闰土讲得眉飞色舞，那在一旁听着的‘我’，心里又是怎样的波涛起伏呢？请大家快速找出文中描写‘我’听后反应的句子。”学生可能会找到“我那时并不知道……”、“我素不知道……”、“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”等。我会重点引导学生品析“啊！”这个感叹词和“无穷无尽”、“院子里高墙上四角的天空”这些短语。“当‘我’发出‘啊！’的感叹时，是一种怎样的心情？‘无穷无尽的稀奇的事’和‘四角的天空’形成了多么鲜明的对比啊！请大家想象一下，面对见多识广的闰土，‘我’这个整天呆在书房里的少爷，心里会涌起哪些复杂的情感？是羡慕？是佩服？还是有一丝丝的失落和向往？”鼓励学生结合上下文，大胆揣摩。

学生活动：学生寻找并圈画出描写“我”反应的语句。在教师引导下，重点品读关键句，联系自己的生活经验和前文对“我”生活的暗写（只看见院子里高墙上的四角的天空），展开想象，体会“我”的内心世界。尝试用“敬佩”、“羡慕”、“惊奇”、“感到自己的天地狭小”、“向往外面的世界”等词语来描述“我”的情感。

即时评价标准：1.能否准确找到描写“我”心理反应的句子。2.对“四角的天空”这一隐喻是否有合理的、个性化的理解。3.能否体会出“我”情感的复杂性，而非单一情绪。

形成知识、思维、方法清单：

★叙事视角与情感体验：本文采用第一人称“我”（少爷）的有限视角叙述。理解人物，不仅要看被写的人（闰土），还要看写人的人（“我”）的反应。“我”的情感变化是理解文章主旨的一把钥匙。

★关键句深意解读：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”“院子里高墙上四角的天空”这两处是文眼。前者表达了“我”极度的惊叹与羡慕；后者是经典比喻，形象地写出了“我”生活环境的封闭、见识的狭隘，与闰土海阔天空的自由世界形成强烈对比，表达了“我”对广阔天地的向往。

▲复杂情感的体察：文学作品中的人物情感往往是丰富的、立体的。“我”对闰土的情感，交织着钦佩、羡慕、自愧不如以及对自由生活的深切向往。

任务四：对比整合，深悟“形象与主旨”

教师活动：我会引导学生进行总结性提升：“通过刚才的探索，我们既看到了一个鲜活饱满的闰土，也触摸到了一颗敏感向往的‘我’的心。现在，让我们把这两方面结合起来思考：作者鲁迅通过塑造少年闰土这个形象，究竟想表达什么？”我会出示一个对比表格（闰土的世界vs“我”的世界），让学生口头填充。然后点拨：“作者如此用力地刻画一个见识丰富、活泼自由的闰土，不仅仅是为了写一个可爱的伙伴，更是为了通过他，反射出‘我’所处的另一种生活状态，表达对自由天性、对广阔天地的呼唤。这种通过对比来突出人物、深化主题的方法，大家要在写作中学习运用。”

学生活动：学生在教师引导下，尝试从人物特点、生活空间、知识来源、精神世界等方面对比闰土与“我”。通过讨论，初步领悟文章通过对比手法刻画人物、表达主旨的写作意图。尝试口头总结：少年闰土是一个______的人，作者通过他表达了______。

即时评价标准：1.能否从文中提取有效信息完成对比。2.对文章主旨的概括是否合理，能否联系文本内容进行说明。3.能否初步感知“对比”这一写作手法的作用。

形成知识、思维、方法清单：

★对比手法及其效用：将闰土的“海阔天空”与“我”的“四角天空”进行对比，是本文核心的写作手法。这种对比，不仅使闰土的形象更加鲜明突出，也深刻地揭示了“我”的内心渴望，凸显了文章批判封建教育禁锢儿童天性、讴歌自然与自由的主旨。

★少年闰土的完整形象：他是一个生长在海边农村、健康活泼、机智勇敢、见识广博、充满生命活力的少年，是自然与自由的象征。他的形象寄托了作者对美好人性与生活的理想。

▲主旨的多元理解：本文主旨可从多个层面理解：赞美纯真友谊；向往自由生活；揭示封建家庭对儿童的束缚；展现城乡或不同阶层儿童生活状态的差异。鼓励学生有自己的合理感悟。

任务五：链接拓展，初探“鲁迅笔法”

教师活动：我会适时引入课后“阅读链接”——《故乡》中关于中年闰土的片段。“美好的时光总是短暂的。三十年后的‘我’回到故乡，再见到的闰土，还是那个活泼勇敢的少年吗？请大家快速默读这个片段，找一两个最触动你的细节，说说你的感受。”读完，我会低沉地说：“一声‘老爷’，让‘我’打了一个寒噤。那个曾经一起谈天说地的闰土，已经被生活的重担压得沉默、麻木了。此时，再回首课文中的少年闰土，你有什么新的感触吗？”此环节旨在激发深度思考，但不作强制要求，尊重学生的初体验。

学生活动：学生带着好奇与探究的心情默读“阅读链接”，捕捉关键细节（如外貌变化、称呼的改变、神态描写）。部分学生能初步感受到人物命运的巨大变化和作者笔下的苍凉感，并与课文中的明亮形象产生对比冲击，从而更深刻地体会到少年时光的美好与珍贵。

即时评价标准：1.能否安静、专注地阅读补充材料。2.能否找到一两个印象深刻的细节并简单表达感受。3.是否建立了课文与拓展材料之间的初步联系（如人物变化）。

形成知识、思维、方法清单：

▲文本互读：将同一作者不同时期的作品关联阅读，可以帮助我们更全面地理解人物，更深入地体会作者的情感与思想。《少年闰土》的明亮与《故乡》的灰暗形成强烈反差，这种反差本身就具有强大的艺术感染力。

▲鲁迅的关怀：通过少年与中年闰土的对比，可以初步感受到鲁迅先生对旧中国农民命运的关注与同情，理解其作品深刻的现实关怀。这为后续学习鲁迅作品埋下种子。

★珍惜与思考：对比之下，更觉少年闰土形象的可贵。它提醒我们珍惜童年的纯真、友谊与自由想象力，也引发我们对成长、社会与命运的初步思考。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：请你担任“人物推介官”，根据课文内容，为少年闰土设计一张“人物名片”。要求包括：昵称、形象关键词（至少3个）、最能代表他特点的一件事（简要概括），并摘录一句最能体现他特点的原文。

2.综合层（选做）：假设你是文中的“我”，在闰土离开后的那个夜晚，提笔写下日记，记录今天听闰土讲述时的感受。要求运用本节课学到的“通过具体事例表达情感”的方法，写出内心的真实波澜（羡慕、向往、失落等）。

3.挑战层（选做）：对比阅读思考：你觉得，少年闰土所拥有的“财富”（如广阔的生活见识、与自然的亲密关系）和“我”所拥有的“财富”（如书本知识、优渥的生活条件），哪一种更珍贵？为什么？请结合课文和生活实际，简要阐述你的观点。

反馈机制：完成基础层任务后，通过实物投影展示2-3份设计出色的“人物名片”，由作者简述设计思路，教师从“信息准确、特点突出、书写美观”等方面点评。综合层和挑战层的成果，鼓励学生在学习小组内分享，教师巡视聆听，捕捉精彩观点，邀请1-2位学生在全班分享，并给予针对性反馈，着重评价其是否将情感与文本依据结合，或观点是否清晰有理。

第四、课堂小结

“同学们，这节课我们跟随闰土的声音，进行了一次精彩的精神历险。现在，让我们一起来梳理一下收获。”（教师指向板书）“我们认识了一个（学生齐答：见识丰富、活泼机灵、自由自在）的少年闰土，也体会到了‘我’内心的（羡慕、向往、叹惜）。更重要的是，我们学习了一种阅读写人文章的好方法：那就是——（引导学生总结）抓住典型事例，品味细节描写，关注‘我’的情感反应。课后，请大家完成分层作业。下节课，我们将聚焦作者是如何将这些事例巧妙地组织起来的，学习文章的谋篇布局。期待大家更精彩的表现！”

作业布置：

1.必做（基础+综合）：完成“人物名片”设计（基础层任务），并大声有感情地朗读课文第6-18自然段至少两遍。

2.选做（拓展）：选择“当堂巩固训练”中的综合层或挑战层任务完成其一。

3.预做（为下节课准备）：思考：课文为什么要先写“看瓜刺猹”的回忆，再写相识过程，最后才详细写闰土的讲述？这样的顺序安排有什么好处？

六、作业设计

基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文指定段落，家长签字评价。2.抄写本课生词新词各两遍，并用自己的话解释“无穷无尽”、“郑重”、“素不知道”等词语在文中的意思。3.完成课后思考题第一题（说说闰土给“我”讲了哪几件事），书面作答。

拓展性作业：1.“我与闰土比童年”小练笔：对比文中闰土的童年生活和你的童年生活，各用一个具体的事例来说明，写一段200字左右的短文，说说你更羡慕谁的童年，为什么。2.“故事大王”挑战：选择闰土讲述的四件事中的一件，加入自己的想象，将其改编成一个更具体、更生动的小故事，讲给家人或同学听。

探究性/创造性作业：1.“再见闰土”剧本片段创作：如果你是编剧，要为课文“听闰土讲故事”这部分设计一个短剧片段。请编写简单的对话脚本，并设计一两个关键的动作或神态提示。可以小组合作完成。2.“寻找身边的‘闰土’”社会小调查：采访一位长辈（爷爷奶奶、外公外婆等），了解他们童年时代最难忘的游戏或户外活动，记录下来，并与闰土的活动进行对比，写一份简单的发现报告。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.人物刻画方法（典型事例）：通过具体、典型的事件来表现人物特点是写人的基本方法。本文通过“雪地捕鸟”等四件事，多角度塑造了闰土形象。考点常要求概括事例或分析某件事表现了人物什么特点。

★2.人物刻画方法（细节描写）：包括外貌、语言、动作、神态描写。本文对闰土语言的描写尤为出色，充满生活气息和童真活力。考点常要求找出相关语句并分析其表达效果。

★3.第一人称叙事视角：文章以“我”（少爷）的视角叙述，所有见闻感受都带有“我”的主观色彩。理解“我”的情感变化是深入理解课文的关键。考点可能涉及分析“我”的心理活动或情感。

★4.对比手法：文中将闰土的“海阔天空”与“我”的“四角天空”进行鲜明对比，突出人物形象，深化文章主旨（对自由生活的向往，对封建束缚的隐性批判）。这是高频考点和写作借鉴点。

★5.关键词句理解：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”表达惊叹与羡慕；“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”是核心比喻句，理解其“指代生活空间狭小、见识少”的深层含义是必考点。

▲6.鲁迅作品风格初探：语言半文半白，简洁而富有表现力；善于通过平凡人物和事件反映深刻社会主题；常蕴含对儿童、对底层人民的深切关怀。本文是其作品中相对明朗、充满温情的一篇。

▲7.时代背景链接：了解清末民初的社会状况，特别是城乡差异、封建家庭的生活方式，有助于理解“我”与闰土不同生活状态的根源。

▲8.《故乡》拓展阅读：将本文与《故乡》中中年闰土的形象对比阅读，能深刻体会人物命运的变化，理解鲁迅作品的现实主义深度和悲悯情怀，这是重要的能力拓展点。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的核心目标是引导学生通过品读细节和体察“我”的反应，深入把握闰土形象并体会复杂情感。从课堂实况看，大部分学生通过任务一、二，能较好地梳理事件并概括出闰土“见识广、活泼”等特点，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在任务三“体察‘我的内心’”中表现出了差异，约三分之二的学生能在教师引导和同伴启发下，找到关键句并说出“羡慕”、“觉得自己的世界小”等感受，但自主、深入剖析“可惜”等复杂情绪的能力仍需培养。情感目标在朗读书声和对比讨论中得到了较好的渗透，学生眼中闪烁的光彩表明他们感受到了那份对自由的向往。学科思维目标中，形象建构较好，但对比分析的逻辑性总结，仍较多依赖教师提升。

（二）教学环节有效性评估

导入环节以画面和问题切入，有效唤醒了旧知并激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。其中，“任务二：品读语言”通过演读充分调动了学生主动性，课堂气氛活跃，效果显著。“任务三：体察内心”作为难点突破环节，尽管我采用了想象、换位思考等策略，但部分学生仍显吃力，下次可考虑在课件上更直观地呈现“我”与闰土生活状态的对比图，或增加一个填写“我”心情变化线索图的子任务，提供更具体的支架。“任务五：链接拓展”时间稍显仓促，部分学生未及深入思考，但其引发的震撼和课后讨论价值很高，宜作为弹性环节，根据课堂时间灵活处理。

（三）学生表现与差异化关