部编版小学语文五年级上册《落花生》精读教案

部编版小学语文五年级上册《落花生》精读教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“以文化人，以文育人”的根本宗旨，致力于构建一个任务驱动、情境浸润、思维进阶的高效语文课堂。教学设计将《落花生》一文置于“生活启示”单元主题之下，超越传统的单篇文本分析，将其构建为连接语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的综合性学习载体。

本设计深度融合大单元教学思想，以“借物喻人”的写法探究为核心任务，勾连本单元及跨年级相关文本（如《白杨》、《梅花魂》），形成读写能力发展的序列。同时，积极践行跨学科学习（X-Learning）理念，有机融合劳动教育（了解花生种植）、科学探究（植物果实分类）、品德与社会（价值观讨论），引导学生在真实的语言运用情境中，实现从“学会”到“会学”、从“理解”到“创生”的深度转变，最终指向学生健全人格与正确价值观的塑造。

二、文本深度解读

《落花生》是我国现代著名作家许地山的经典散文，取材于其童年生活回忆。文章以平实、质朴、亲切的语言，记叙了一家人过花生收获节时，边品尝花生边议论花生好处的情景。作者通过父亲对花生品格的赞美，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一深刻的人生哲理。

文本核心价值与教学定位：

1.文体特征：叙事性散文。文章叙事简洁明快，对话生动自然，在平淡的叙述和家常的对话中蕴含深刻的哲理，体现了“寓理于事”、“平中见奇”的写作艺术。

2.核心手法：借物喻人。全文以“花生”这一具体事物为依托，通过对其特点（埋在地里、味美、榨油、便宜）的描述与评价，自然地联想到具有类似品格的人，从而托物言志，表达人生追求。这是本课需要学生理解并初步掌握的核心语文要素。

3.语言风格：口语化与含蓄性并存。文章语言接近口语，亲切自然，但父亲的语话却含蓄隽永，留有思考空间，如“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”需要引导学生品味其“言外之意”。

4.文化内涵：中国传统人文精神的体现。文本倡导的“务实有用”、“内敛奉献”、“不慕虚荣”的价值观，是中国传统农耕文化与知识分子修身文化的结合，与当下社会价值观教育紧密相连。

5.结构艺术：层层递进，卒章显志。从“种花生、收花生”到“尝花生、议花生”，叙事线索清晰；议论部分从花生的好处，到与其他水果的对比，再到做人的道理，逻辑层层深入，最后以“我”的话点明主旨，结构严谨。

三、学情分析

教学对象：五年级上学期学生

已有基础与认知特点：

1.阅读能力：已具备初步的整体感知、提取信息和简单推断能力。能够理清记叙文的六要素，但对文本深层次的含义和写作手法的自觉关注仍需引导。

2.思维水平：正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。能理解“花生有用”这一具体事实，但对“借物喻人”这一抽象写作手法及其背后的类比思维，理解上存在难度。对“体面”与“有用”的辩证关系，思考尚显单一。

3.生活经验：大部分学生对花生这种作物有基本认知，但对其生长过程、价值了解不深。对文本中“收获节”的家庭氛围和对话场景有亲切感，但对其承载的传统家庭教育和价值观传递方式可能缺乏深刻体验。

4.学习需求：不满足于对故事内容和道理的浅层知晓，渴望有思维的挑战和观点的碰撞。开始对“如何写出有深度的文章”产生兴趣，需要具体的写作方法支架。

教学应对策略：

针对以上学情，本设计将通过创设“价值探析会”等真实情境，搭建从具体事物到抽象品质的思维阶梯；通过对比阅读、辩论等学习活动，促进批判性思维与辩证思考；通过提供“借物喻人”习作框架，将阅读所得转化为写作能力，满足学生高阶学习需求。

四、教学目标

（一）语言建构与运用

1.能正确认读、书写“亩、播、浇、吩、咐、茅、亭、榨、榴”等生字，理解并积累“开辟、居然、吩咐、爱慕、体面、分辨”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是人物对话部分，能通过朗读表现不同人物的语气和情感。

3.学习作者围绕中心（花生好处）组织材料、详略得当的叙事方法，以及通过对话揭示主题的表达方式。

（二）思维发展与提升

1.通过梳理种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，培养信息整合与逻辑思维能力。

2.通过对比“花生”与“桃子、石榴、苹果”的生长位置、外形与印象，深入理解父亲话语的深层含义，发展比较分析与推理判断能力。

3.围绕“当代社会，是否需要像花生一样的人”展开思辨讨论，培养辩证思维和批判性思维能力，实现文本价值观与当代生活的对接。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味课文朴实自然、含蓄隽永的语言风格，感受叙事性散文“平淡中见深情，朴素中蕴哲理”的独特美感。

2.赏析“借物喻人”手法所创造的含蓄美与意象美，并能初步尝试运用该手法进行创意表达。

（四）文化传承与理解

1.理解“落花生”精神的内涵，体会其中蕴含的务实、奉献、不图虚名的传统美德。

2.思考这一传统价值观在当今社会的现实意义，引导学生在文化认同的基础上进行现代性反思，初步树立正确的人生观和价值观。

五、教学重难点

教学重点：

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.初步学习“借物喻人”的写作手法，体会其表达效果。

教学难点：

1.理解父亲将花生与桃子、石榴、苹果进行对比的真正意图，并非贬斥后者，而是突出花生“朴实无华、默默奉献”的特点。

2.能将“借物喻人”的写法进行迁移运用，并联系生活实际，对“花生精神”的当代价值进行个性化、辩证的思考。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含花生生长过程视频、作者及背景资料、对比插图、关键词句聚焦、拓展阅读材料）。

2.3.实物花生（带秧与不带秧）、桃子/石榴/苹果的图片或实物。

3.4.“价值探析会”角色卡片（父亲、孩子、现代评论家等）。

4.5.学习任务单（包含预习、课堂探究、课后拓展任务）。

5.6.“借物喻人”写作微课及评价量表。

7.学生准备：

1.8.预习课文，自学生字新词，读通课文。

2.9.查阅许地山生平资料，了解笔名“落华生”的由来。

3.10.观察或询问了解花生的生长特点、用途。

4.11.思考：我身边有哪些像“花生”一样的人？

七、教学过程（共三课时）

第一课时：初读感知，理清脉络，聚焦“收获”

核心任务：通读全文，把握内容，感受“收获节”的喜悦与特别。

环节一：情境导入，激趣揭题（约8分钟）

1.实物激趣：教师出示带泥土的落花生植株与剥好的花生米。“同学们，认识它吗？它有两个名字：植物学上叫‘落花生’，我们平常亲切地叫它‘花生’。谁能说说你对它的了解？”

2.名由探究：出示资料，简介“落花生”名称由来（开花后子房柄下垂钻入泥土中结果的特性）。初步感受其“不张扬”的特点。

3.作家链接：“有一位作家，他非常喜爱花生，甚至用它的名字做了自己的笔名，他就是——许地山。”简介许地山，突出其“要做有用的人”的人生观。板书课题，齐读。

4.设疑导读：“围绕这平凡的落花生，许地山先生写了一个怎样的故事？又告诉我们什么道理呢？让我们走进课文。”

环节二：初读全文，整体把握（约15分钟）

1.自主朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.3.聚焦检查：重点指导“亩”(mǔ)、“便”(pián)宜、“石榴”(liu，读轻声)的读音；指导书写“播、浇、榨”等易错字；理解“开辟”、“居然”、“吩咐”、“爱慕”、“体面”在文中的意思。

4.整体感知，梳理脉络：

1.5.提问：课文围绕“落花生”写了哪些内容？引导学生用“首先……然后……接着……最后……”的句式概括。

2.6.学生交流，教师相机板书：种花生→收花生→尝花生→议花生。

3.7.引导发现详略：哪些内容写得详细？哪些写得简略？（详写“议花生”，略写前三部分）讨论为什么这样安排？（突出文章重点——从花生领悟到的道理）

环节三：品读“收获”，初感乐趣（约15分钟）

1.聚焦“种”与“收”：朗读第1自然段。抓住“买种、翻地、播种、浇水”、“居然”等词，体会孩子们种植的辛劳与收获时的惊喜。思考：“居然”一词表达了怎样的心情？（意料之外的喜悦）

2.创设情境，想象“尝花生”：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲的话营造了怎样的氛围？（温馨、喜悦、充满期待）想象当晚庭院中一家人的情景。

3.设置悬念：“这个收获节，收获的仅仅是花生吗？”引导学生带着疑问进入下节课学习。

环节四：布置作业，巩固延伸（约2分钟）

1.基础作业：正确书写本课生字词；有感情地朗读课文。

2.实践作业：（选做）亲手种一盆小植物（如豆芽），或用图文记录一种植物的生长特点。

3.预习思考：父亲是怎样议论花生的？他的话有哪些深刻的含义？

第二课时：精读对话，品悟哲理，学习写法

核心任务：深入理解父亲的话，领悟“借物喻人”的手法与文本核心哲理。

环节一：复习导入，直击重点（约5分钟）

1.回顾：课文围绕花生写了哪几件事？哪部分是重点？

2.过渡：“议花生”是文章的核心。这节课，我们就走进那个夜晚的讨论，看看花生引发了怎样的思考。

环节二：精读“议花生”，探究深意（约25分钟）

1.自读对话，提取观点：默读第3-15自然段，用不同符号分别画出大家说到的花生的好处和父亲特别强调的花生的特点。

1.2.学生汇报：花生的好处——味美、可以榨油、价钱便宜。（大家）

2.3.父亲强调的特点——埋在地里、不好看、很有用。

4.聚焦对比，突破难点（核心探究）：

1.5.出示对比句段：“花生的好处很多……必须挖起来才知道。”“所以你们要像花生……而对别人没有好处的人。”

2.6.活动一：“植物的舞台秀”。

1.3.7.出示花生、桃子、石榴、苹果的图片或实物。

2.4.8.小组合作，填写对比表格：

|对比项|花生|桃子、石榴、苹果|

|:---|:---|:---|

|生长位置|埋在地里|挂在枝头|

|给人印象|不好看，要挖才知道|鲜红嫩绿，一见就生爱慕之心|

3.5.9.讨论：父亲是在批评桃子、石榴、苹果吗？（不是，它们是美好的事物。）那么对比的目的是什么？（突出、衬托花生“朴实无华、不炫耀、默默奉献”的独特可贵品格。这是一种对比衬托的写法。）

6.10.活动二：“父亲的言外之意”。

1.7.11.品读父亲的话：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

2.8.12.追问：父亲仅仅是在说花生吗？他其实希望我们成为什么样的人？（像花生一样：不追求外表华丽、虚荣的“体面”，而要追求内在的“有用”，即对他人、对社会有实实在在的贡献。）

3.9.13.理解“体面”的两层含义：一指外表好看；二指（旧指）有身份、有排场。文中侧重第一层，但与第二层也有关联。

4.10.14.联系上下文理解“我”的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这是对父亲话语的理解与升华，点明了文章主旨。

15.角色朗读，深化体验：分角色朗读对话部分（叙述者、父亲、孩子们），注意读出父亲的语重心长和“我”的深刻感悟。

环节三：总结写法，领悟“借物喻人”（约8分钟）

1.写法发现：引导学生回顾全文：作者写花生的目的，是为了告诉我们花生的知识吗？（不是）是为了通过花生的特点，来比喻、赞美具有花生品格的人。这种写法叫做——借物喻人（托物言志）。

2.概念明晰：借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。本文借花生的“朴实无华、默默奉献”，比喻那些不图虚名、踏实有用的人。

3.建立联结：启发学生联想：我们学过的《白杨》、《梅花魂》，或课外读过的《松树的风格》、《荷叶·母亲》等，都运用了类似的写法。这种写法能使文章含蓄深刻，富有感染力。

环节四：课堂小结，升华主题（约2分钟）

教师总结：一颗小小的花生，引发了关于如何做人的深刻讨论。许地山先生一生都在践行“落花生”精神。他告诉我们，价值的衡量不在于位置是否显耀，外表是否光鲜，而在于是否对他人、对社会“有用”。这是朴素而永恒的智慧。

环节五：分层作业（约1分钟）

1.必做：背诵父亲的话和“我”的话；完成课后思考题。

2.选做：寻找一位具有“花生精神”的身边的人（如清洁工、老师、科研人员、父母等），为他/她写一段简短的颁奖词。

第三课时：拓展思辨，迁移运用，深化价值

核心任务：开展思辨活动，实现价值观的现代对话；迁移运用“借物喻人”写法。

环节一：回顾导入，引出思辨（约5分钟）

1.复习主旨：通过上节课学习，我们懂得了什么道理？

2.提出思辨议题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个道理在今天还适用吗？在当今社会，我们是否依然需要提倡“花生精神”？

环节二：召开“花生精神”价值探析会（约20分钟）

1.创设情境：我们将举办一场小型“价值探析会”，从不同视角探讨“花生精神”的当代意义。

2.分组准备与展示：

1.3.组A（传统坚守派）：立足文本，阐述“花生精神”（务实、奉献、内敛）在当今社会的重要性。可联系道德模范、工匠精神、默默奉献的普通劳动者。

2.4.组B（现代发展派）：提出思考：追求“体面”（如注重形象、善于表达、追求个人成功）与“有用”矛盾吗？像“桃子、石榴、苹果”一样既好看又有用，是否更理想？现代社会是否需要不同的才华展示方式？

3.5.组C（辩证融合派）：尝试融合观点，提出：真正的“有用”是核心，“体面”可以是内在修养的外在体现。我们既要有花生般的实干与奉献，也可以在合适的时机像果实一样展示自己的价值，为社会创造更大的“有用”。

6.教师引导与总结：

1.7.肯定各组的思考，强调思辨的价值。

2.8.引导共识：“花生精神”的核心——“做有用的人”——永远不会过时。但其内涵可以更加丰富。我们不必拘泥于“不好看”的外在形式，新时代的“有用之人”，可以是默默耕耘的，也可以是自信绽放的，关键是要有服务社会、创造价值的初心和行动。这就是对传统文化的创造性转化与创新性发展。

环节三：写法迁移，尝试练笔（约12分钟）

1.搭建支架：回顾“借物喻人”写法三步走：观察事物特点→联想人的品格→由物及人，表达感悟。

2.启发选材：除了花生，还有什么事物能让你想到人的品格？（蜡烛、粉笔、小草、蜜蜂、路灯、螺丝钉、莲花、翠竹……）

3.微写作练习：出示图片或关键词（如“路灯”），学生当堂完成一个“借物喻人”的片段练习。

1.4.示例支架：我赞美______。它没有______，也没有______，只是______。这让我想到了______（什么样的人），他们______。我要学习______的精神。

5.分享与点评：选取2-3个学生片段朗读，师生围绕“是否抓住事物特点、联想是否合理、感悟是否自然”进行点评。

环节四：联系作者，回归整体（约3分钟）

1.介绍许地山笔名“落华生”的由来，以及他一生践行“落花生”精神的事迹。

2.总结全文：这篇散文之所以经典，不仅在于它告诉我们一个道理，更在于它用朴素优美的文字、严谨清晰的结构、巧妙深刻的写法，将这个道理刻入了我们心里。希望“落花生”的种子也能在你们心中生根发芽。

八、板书设计

落花生（许地山）

/\

事（详略得当）理（借物喻人）

种→收→尝→议[详]花生像人

埋在地里朴实无华

焦点：议花生不好看不慕虚荣有用

很有用默默奉献

对比

桃子石榴苹果（外在美、引人注目）体面（？）

（衬托）（内在美、不求虚名）有用（√）

核心启示：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

当代思辨：有用是核心，形式可多元；初心在奉献，价值永流传。

九、教学评价与反思

（一）评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在朗读、讨论、辩论、练笔等环节的参与度、思维活跃度与合作交流能力。

2.3.学习任务单：通过预习单、课堂探究记录表、片段练习等，评估学生信息提取、分析理解、迁移应用的能力。

3.4.小组活动评价量表：