国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案

国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案1.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学，这个“一定年龄阶段”一般指的是（）A.0-3岁B.0-6岁C.3-6岁D.0-12岁答案：B2.大脑机能发展的重要标志之一是（）A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现答案：A3.幼儿的记忆以（）为主A.有意记忆B.无意记忆C.意义记忆D.逻辑记忆答案：B4.“视觉悬崖”实验是用来测查婴儿的（）A.深度知觉B.形状知觉C.大小知觉D.方位知觉答案：A5.儿童通过多次尝试，拉桌布拿到桌布上的玩具，此思维阶段是（）A.直观行动思维B.具体形象思维C.形式运算思维D.抽象逻辑思维答案：A6.婴儿最初的笑是（）A.诱发性的笑B.社会性的笑C.自发性的笑D.有差别的笑答案：C7.在人的各种个性心理特征中，最早出现也是变化最缓慢的是（）A.性格B.气质C.能力D.兴趣答案：B8.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，要么是好的，要么是坏的，该阶段是（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.道德理想阶段答案：B9.孤儿院孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对己的信任，这是因为他们缺乏（）A.早期依恋关系B.正常母爱C.悉心照料D.必需的营养答案：A10.下列哪类游戏随年龄增大而有增加的趋势？（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：D11.“江山易改，禀性难移”是指（）的稳定性A.气质B.性格C.能力D.兴趣答案：A12.幼儿期的主导活动是（）A.学习B.游戏C.劳动D.社会实践答案：B13.儿童言语的产生是在（）左右A.半岁B.1岁C.2岁D.3岁答案：B14.抽象逻辑思维的萌芽出现在（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁答案：C15.同伴关系在儿童的社会性发展中最主要的作用是（）A.满足归属感的需要B.提供学习他人反应的机会C.获得安全感D.发展自我概念答案：B1.发展的连续性重点描述量的增减，发展的阶段性则揭示质的飞跃。（）答案：√2.对于胎儿来说，母亲的年龄越大，胎儿出现生长发育障碍的概率越高。（）答案：√3.婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动协调才能把来自不同通道的信息整合。（）答案：×解析：婴儿出生时不同感觉通道就已经具备初步协调能力，比如出生不久就能把听到的声音和发声的视觉位置对应。4.幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。（）答案：√5.儿童的情绪调节能力与社会交往能力没有直接关联。（）答案：×解析：情绪调节能力是社会交往能力的核心组成部分，情绪调节不当会直接导致同伴冲突、社交受挫。6.从教养方式上看，安全型依恋的儿童往往具有敏感回应、温暖支持的照顾者。（）答案：√7.幼儿能够掌握本民族的全部语音是在3岁左右。（）答案：×解析：幼儿掌握本民族全部语音的年龄是4岁左右，3岁幼儿还存在部分发音不准的情况。8.儿童攻击性行为的常用控制方法有宣泄法、榜样法、强化法、消退法等。（）答案：√9.学前儿童的自我评价处于从具体评价向抽象评价发展的阶段，早期自我评价多涉及内在的人格特质。（）答案：×解析：学前儿童早期的自我评价都是具体的、外部的行为评价，比如“我会自己吃饭”“我跑的快”，很少涉及内在特质评价。10.较高的游戏性水平对幼儿的认知、情绪和社会性发展都有积极促进作用。（）答案：√1.简述小班幼儿想象的特点。答：小班幼儿的想象基本属于无意想象，主要特点有三个：第一，想象没有预定目的，由外界刺激直接引起，比如看到玩具小汽车就想到开车，看到娃娃就想到玩过家家，活动往往偏离之前的任务要求；第二，想象的主题不稳定，容易随外界刺激的变化而转移，比如本来在玩“医生看病”的游戏，看到别的小朋友在玩做饭的玩具，立刻就跑去加入扮演厨师；第三，想象过程受兴趣和情绪的影响大，感兴趣的事物、能引发积极情绪的事物更容易进入幼儿的想象内容，对不感兴趣的活动往往很难调动其想象参与。2.简述依恋形成的标志及影响依恋质量的因素。答：依恋形成的标志是婴儿出现分离焦虑和怯生反应，也就是当依恋对象离开时会哭闹、不安，面对陌生成人时会出现躲避、警觉、哭闹的反应。影响依恋质量的因素主要有三点：第一是照顾者的抚养质量，包括对婴儿需求的敏感度、回应的及时性、互动的温暖性，对婴儿信号敏感且回应积极的照顾者更容易养出安全型依恋的孩子；第二是婴儿自身的气质特点，困难型气质、迟缓型气质的婴儿更容易让照顾者产生挫败感，进而影响互动质量，提高不安全依恋的概率；第三是家庭和环境因素，比如家庭经济压力大、夫妻关系差、照顾者频繁更换等，都会干扰依恋的安全形成。3.简述学前儿童思维发展的一般趋势。答：学前儿童思维发展依次经历三个阶段，总体呈现从直观行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维萌芽的趋势：第一阶段是直观行动思维，出现在0-3岁阶段，思维依靠动作进行，动作停止思维就停止，比如婴儿只有在拿玩具敲的时候才会想到“敲”的玩法，放下玩具思维就转向其他内容；第二阶段是具体形象思维，是幼儿期的主导思维，依靠事物的具体形象或者表象进行，比如幼儿算3+2的时候，要依靠头脑里3个苹果加2个苹果的表象才能算出结果，不能直接用抽象的数字运算；第三阶段是抽象逻辑思维的萌芽，出现在学前晚期也就是5-6岁阶段，幼儿开始出现抽象逻辑思维的雏形，能掌握一些抽象的概念，比如“勇敢”“守规则”，也能进行简单的逻辑推理，比如知道“凡是老师说要遵守的规则都要做到，排队是老师说的规则，所以要排队”。4.简述幼儿情绪发展的一般趋势。答：幼儿情绪发展的趋势主要体现在三个方面：第一是情绪的社会化，最初的情绪是和生理需求相关的，之后情绪逐渐和社会交往、社会适应挂钩，比如出现社会性微笑、依恋感、羞愧感、自豪感等社会性质的情绪，情绪反应的社会性动因也越来越多，比如因为被小朋友排斥难过，因为得到老师表扬开心；第二是情绪的丰富和深刻化，情绪的种类越来越多，从最初的喜怒哀乐等基本情绪，逐渐发展出嫉妒、同情、责任感等更复杂的情绪，情绪指向的事物也越来越深刻，从指向表面的事物到指向内在的关联，比如一开始只是因为妈妈不给买玩具哭，后来会因为妈妈生病难过；第三是情绪的自我调节化，从最初情绪完全不受控制、易冲动、易外露，逐渐发展到能调节自己的情绪，比如摔倒了能忍着不哭，在幼儿园不开心也能暂时忍住回家再说，情绪的稳定性越来越高。试述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论对学前教育的启示。答：皮亚杰把儿童认知发展分为四个阶段，其中学前阶段涵盖感知运动阶段（0-2岁）和前运算阶段（2-7岁），该理论对学前教育的启示主要体现在以下几个方面：第一，教育要符合儿童认知发展的年龄特征，不能拔苗助长。处于感知运动阶段的儿童认知依靠感知和动作，教育者就要为这个年龄段的孩子提供丰富的感官刺激材料，比如不同触感的玩具、不同颜色的卡片，鼓励孩子多摸、多爬、多操作，不要过早开展读写算等抽象内容的学习；处于前运算阶段的幼儿认知以具体形象思维为主，教育活动就要多使用直观的教具、多创设具体的情境，比如教孩子“数的分解”的时候要给孩子提供积木、小棍等实物操作材料，不能只用抽象的数字讲解，否则会超出孩子的认知能力，打击孩子的学习兴趣。第二，要尊重儿童认知发展的个体差异性，因材施教。皮亚杰认为每个儿童的认知发展速度是不同的，有的孩子发展快，有的孩子发展慢，不能用统一的标准要求所有孩子，比如同是中班的孩子，有的已经能很好的进行10以内的加减运算，有的还需要借助实物才能算3以内的加减，教师不能指责发展慢的孩子，而是要根据孩子的实际发展水平调整教学内容，给发展慢的孩子提供更多操作练习的机会，给发展快的孩子提供更有挑战性的活动。第三，要重视活动在儿童认知发展中的作用。皮亚杰认为儿童的认知发展是在和环境互动的过程中建构起来的，不是靠成人灌输得到的，所以学前教育要多给儿童提供动手操作、主动探索的机会，比如开展科学小实验的时候，要让孩子自己动手操作，自己观察水结冰、小苏打和醋反应的过程，自己总结发现的规律，而不是老师把结论直接告诉孩子，让孩子死记硬背，只有孩子主动参与的活动才能真正促进其认知的发展。第四，要关注儿童思维的自我中心性特点，调整教育沟通方式。前运算阶段的幼儿具有自我中心的特点，只能从自己的角度看问题，很难站在他人的角度思考，比如幼儿会把自己喜欢的玩具送给妈妈当礼物，觉得自己喜欢的妈妈也喜欢，教师和家长不要指责孩子“自私”，而是要引导孩子逐渐学会换位思考，比如通过角色扮演游戏，让孩子扮演医生、扮演妈妈，体会不同角色的感受，慢慢克服自我中心的思维局限。案例：3岁的小明在幼儿园玩积木的时候，想搭一座“大桥”，搭到一半的时候发现缺一块长的积木，他看到旁边的小美手里拿着一块刚好合适的长积木，直接就伸手过去抢，小美不给，小明就把小美推倒在地，小美哭了起来，老师过来批评小明，小明也跟着哭了，还特别委屈的说“我要搭大桥，我就要那块积木”。请结合学前儿童道德发展和攻击性行为的相关理论分析小明的行为，并提出相应的教育建议。答：首先对小明行为的分析：第一，从道德发展的角度来看，3岁的小明处于皮亚杰所说的前道德阶段，同时也符合科尔伯格提出的前习俗水平的惩罚与服从取向阶段，这个阶段的儿童还没有形成真正的道德规则意识，判断行为的标准是能不能满足自己的需求，不会考虑他人的利益和社会规则，所以小明觉得自己需要那块积木搭大桥，就可以直接去抢，完全没有意识到抢别人的东西、推倒别人是不对的，被老师批评之后觉得委屈，也是因为他还不能理解自己的行为违反了规则，只觉得自己的需求没有被满足。第二，从攻击性行为的角度来看，小明的攻击性行为属于工具性攻击，也就是攻击的目的是为了获得某个物品，不是为了故意伤害小美，这个年龄段的幼儿出现工具性攻击是非常常见的，一方面是因为幼儿的社交技能不足，不知道除了抢之外还有什么方法能获得自己需要的东西，另一方面是因为幼儿的情绪调节能力差，需求得不到满足的时候立刻就会用动作攻击的方式解决问题。对应的教育建议：第一，针对道德发展的特点，不要用成人的道德标准苛责孩子，要用具体、直观的方式帮孩子建立规则意识。比如老师不要只是批评小明“你怎么这么坏，抢东西还推人”，而是要蹲下来给小明讲清楚“积木是大家的，别人先拿到的就是别人先玩，你要是想要需要先问小美能不能借给你，抢别人的东西会让别人很疼、很伤心，是不对的”，用具体的后果而不是抽象的道德评价让孩子明白规则的边界。第二，教给幼儿正确的社交技能，减少工具性攻击的发生。老师可以现场给小明示范怎么向别人借东西，比如“你可以跟小美说‘小美，我搭大桥缺一块长积木，你的积木能不能借给我用一下，我用完马上还给你’”，同时可以在班级里多开展社交技能模拟的小游戏，比如“借玩具”“分享食物”“道歉”等场景的角色扮演，让孩子练习正确的交往方式。第三，帮助幼儿学习情绪调节的方法，在冲动行为发