【教学评一体化】人教版PEP三上Unit1MakingfriendsPartALet'st

【教学评一体化】人教版PEP三上Unit1MakingfriendsPartALet'stalk教学设计一、教学理念与设计思路（一）【核心理念】本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“立德树人”根本任务，以核心素养为导向，深度践行“教学评一体化”设计原则。教学过程的构建，旨在将课程目标转化为具体的、可操作的学习目标，并通过一系列相互关联、层层递进的学习活动，将评价嵌入学习的全过程。评价不再独立于教学之外，而是成为教学的有机组成部分，是促进学生深度学习和达成目标的重要手段。通过“以评定教、以评导学、以评促学”，确保教、学、评三者高度一致，共同服务于学生核心素养的发展，实现学科育人的课程价值。（二）【设计思路】本课为人教版PEP三年级上册Unit1“Makingfriends”的起始课时PartALet'stalk，属于对话课型。教学内容围绕“结交新朋友”这一贴近学生生活实际的主题展开，核心是引导学生学习并运用基本的问候语和自我介绍用语，开启小学生英语社交的第一步。设计思路如下：首先，基于课程标准、教材内容和三年级学生的认知特点与生活经验，精准定位本课时的核心素养目标。其次，围绕目标，设计一系列具有情境性、层次性、关联性的学习活动，如歌曲热身、情境导入、视听理解、角色扮演、真实交际等，引导学生在体验中学习、在实践中运用。再次，将评价任务巧妙融入每个教学活动之中，设计观察、提问、表演、自评互评等多种评价方式，使评价成为推动学习进程的动力。最后，通过课后拓展任务，将学习延伸至课堂之外，实现语言学习的持续性和生活化，并构建师生共省、持续改进的教学闭环。二、教材与学情分析m...m...分析】本课时是三年级起点英语学习的第一单元第一课时，具有“启始”和“奠基”的重要作用。PartALet'stalk部分通过呈现MikeBlack，WuBinbin，MissWhite三个主要人物在校园初次见面的场景，展示了核心句型“Hello！I’m...”和“Hi！I’m...”。该部分不仅是本单元语言学习的起点，也是学生整个小学阶段英语口语交流的基石。教材情境真实自然，语言简单地道，配图生动有趣，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生初步感知英语的问候文化和交际礼仪。作为单元教学的第一个课时，其核心任务是开启话题，激活已知，引导学生初步掌握并运用最基础的问候与自我介绍用语，为后续深入学习交友话题（如询问姓名、表达友好等）做好语言和情感上的铺垫。m...）【学情分析】授课对象为小学三年级学生。从心理特点看，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对较短。从知识储备看，经过一二年级（或学前）的英语接触，大部分学生对英语学习有初步感知，部分学生可能已经掌握“Hello/Hi”等最简单的问候语，但对于完整的自我介绍“I’m...”的句型和在真实情境下的综合运用尚不熟练。从生活经验看，学生在日常生活中都有结交新朋友的经历和需求，这为本课的学习提供了丰富的情感基础和真实的交际动机。因此，教学应充分考虑学生的“最近发展区”，在激活已有知识和经验的基础上，创设贴近学生生活的真实情境，采用活动化、游戏化、直观化的教学方式，让学生在玩中学、在学中用，降低学习焦虑，增强学习自信心和成就感。三、课时学习目标与核心素养对应（一）【语言能力目标】【基础】【重要】1.学生能听懂、会说、认读核心词汇和句型：Hellom...m...2.学生能理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读对话。3.学生能在模拟的真实情境中，运用“HelloI’m...”进行简单的自我介绍和问候，实现初步的人际沟通。（二）【文化意识目标】【重要】1.学生通过观察人物初次见面的场景，初步感知英语国家人们在初次见面时使用问候语的基本礼仪和友好态度。2.学生在模拟交友活动中，体会礼貌问候、主动介绍自己是表达友好、建立友谊的开端，培养乐于交往、友善待人的品格。（三）【思维品质目标】【重要】1.学生通过观察图片、观看视频，能提取关键信息（如人物是谁，他们在干什么），培养观察与信息获取能力。2.学生能在教师的引导下，对听到、看到的语言材料进行简单的归纳和推断，理解语言使用的场景。3.学生在角色扮演和创编新对话的过程中，能结合自身实际，对所学语言进行简单的迁移和创造，发展初步的创新思维。（四）【学习能力目标】【非常重要】1.学生能够在课堂活动中，认真倾听教师的指令和同伴的发言，养成良好的倾听习惯。2.学生敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂上的各种语言实践活动，培养主动学习的意识和能力。3.学生能够根据教师的示范和评价要求，对自己的学习过程和同伴的表现进行初步的自我反思和简单评价，初步建立元认知意识。四、教学重难点分析（一）【教学重点】【高频考点】【基础】1.理解和掌握核心问候语“Hello！”和“Hi！”的用法及区别。2.掌握自我介绍的核心句型“I’m[name].”，并能用其介绍自己。3.能够整体理解并朗读Let'stalk部分的对话。（二）【教学难点】【难点】1.“I’m”的发音，特别是/m/音的闭唇到位，以及“I’m”与后面名字的自然连读，避免出现顿读或漏读现象。2.能够在真实或模拟的真实情境中，脱离课本，自信、自然地运用所学语言主动问候他人并进行自我介绍，实现语言的交际功能，而不仅仅是机械地背诵对话。3.初步理解英语中人名“MikeBlack”等的文化内涵（名在前，姓在后），不要求完全掌握，但作为文化渗透点。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课人物头像（Mike，WuBinbin，MissWhite）的单词卡片或头饰，奖励用的小贴纸，用于创设情境的姓名贴若干，教学录音或动画视频。（二）学生准备：英语课本，为自己准备一个英文名字（可提前预习或由教师协助选取），用于课堂活动的姓名卡片。六、教学评一体化实施过程（一）【课前预备：热身与激活】（约3分钟）教学活动：1.【师生问候】教师面带微笑，用亲切、活泼的语气向全班学生打招呼：“Goodmorning/afternoon，boysandgirls！Nicetoseeyou！”引导学生用“Goodmorning/afternoon，teacher/Miss/Mr....Nicetoseeyoutoo.”回应。这个环节旨在建立良好的师生关系，营造轻松、友好的英语学习氛围。2.【歌曲激趣】播放并带领学生一起演唱一首节奏欢快、含有“Hello”的英文歌曲，如“Hello，hello，howareyou？”或“Goodmorningtoyou”。鼓励学生边唱边做动作，如挥手打招呼。通过歌曲热身，快速吸引学生注意力，激活学生已有的关于问候的语言储备，自然导入本课话题。评价活动：【教师即时观察与反馈】教师通过观察学生参与歌曲演唱的积极性、动作的协调性以及回应问候的声音和表情，初步判断学生的情感状态和英语学习热情。对于积极回应、大胆跟唱的学生，教师给予点头、微笑、竖起大拇指等肯定性体态语评价，并随机走近个别学生，给予个性化的鼓励：“Goodjob！”“Nicevoice！”此阶段的评价以激励和情感调动为主，不涉及对错的评判，旨在为学生营造安全的心理环境，激发其后续参与的勇气和热情。（二）【导入新课：感知与聚焦】（约4分钟）教学活动：1.【创设情境】教师出示本单元主情境图或课本第4页Let'stalk的配图，但先遮挡住人物对话框中的文字。教师用问题引导学生观察：“Boysandgirls，lookatthepicture.Whocanyousee？”引导学生识别出Mike，WuBinbin，MissWhite三个人物。如果学生不知道英文名，教师可以指着人物，清晰地告知：“ThisisMikeBlack.AndthisisWuBinbin.ThisisMissWhite.”2.【设置悬念】教师接着提问：“MikeandWuBinbinareatschool.Theyaremeetingforthefirsttime.Whataretheysaying？”引导学生猜测人物之间会说些什么，激活学生的生活经验和已有语言知识，自然地引出“打招呼”和“自我介绍”这一交际需求。鼓励学生用中文或已经知道的英文进行猜测，如“你好”、“Hello”等。评价活动：【教师提问与追问】教师通过指向明确的提问，如“Whocanyousee？”，观察学生是否能准确识别图片中的人物，这是对学生观察力和已有背景知识的摸底。通过追问“Whataretheysaying？”，鼓励学生大胆猜测，教师认真倾听每一位学生的发言，无论对错都给予积极的回应，如“Goodguess！”“Maybetheysay...”，并将学生说出的关键词（如“Hello”）板书在黑板一侧。此环节的评价是为了诊断学生的已知，并激发他们对核心语言的好奇心，为后续的听力理解做好铺垫。（三）【呈现新知：理解与学习】（约10分钟）教学活动：1.【视听理解，整体感知】教师播放Let'stalk的动画或录音，提出明确的听力任务：“Now，let'swatchandlisten.WhatdoMikeandWuBinbinsay？”让学生带着问题观看、倾听，从整体上感知对话内容。第一遍播放后，请学生尝试回答：“Whatdidtheysay？”引导学生说出“Hello！”“Hi！”“I’mMikeBlack.”“I’mWuBinbin.”2.【聚焦句型，精讲精练】（1）【学习Hello/Hi】教师指着黑板上的Mike和WuBinbin的头像，模仿他们的语气打招呼：“Hello！I’mMikeBlack.”“Hi！I’mWuBinbin.”引导学生发现“Hello”和“Hi”的区别（都是问候语，Hi更随意、常用）。教师面向全班，用“Hello，class！”与学生互动，引导学生回答“Hello，teacher！”然后用“Hi，[学生名字]！”与个别学生互动，学生回应“Hi，[教师名字]！”进行机械性操练，确保发音准确。（2）【突破难点“I’m”】【难点】教师板书“I’m”，并用夸张的口型和手势示范发音：将食指指向自己，清晰地发出/aɪm/，强调/m/音要闭紧双唇。采用“跟读—分组读—个别读”的方式反复操练。将“I’m”与学生的名字结合，如“I’mLiMing”，引导学生感受连读。教师可以设计一个小游戏：“Isay‘I’m...’，yousayyourname.”教师说“I’mMiss/Mr....”，学生轮流快速起立并说“I’m[自己的名字]”。通过快速反应游戏，强化“I’m”的发音和用法。（3）【角色代入，理解对话】教师再次播放对话录音，这次请学生逐句跟读，模仿人物的语音、语调和动作。特别注意“MikeBlack”和“WuBinbin”的发音。教师可以简单提示英语名字的文化现象：Mike是名，Black是姓。这是文化意识的初步渗透。评价活动：【嵌入式评价任务1：发音诊断】在操练“I’m”发音时，教师的“个别读”环节即是一个精准的诊断性评价。教师需仔细倾听每个被点名学生的发音，重点关注/m/音是否到位。若发现普遍性问题，如/m/音丢失或发音过轻，教师应立即进行纠正和强化训练，如进行“口型定格”练习，确保绝大多数学生能够正确发音。对于发音正确的学生，教师及时给予口头表扬和象征性奖励（如一个小贴纸），树立榜样。【嵌入式评价任务2：理解检测】在角色跟读后，教师可以展示对话图片，将人物的对话框留白，请学生根据记忆或理解，尝试说出对应的句子。例如，指着Mike，问：“WhatdoesMikesay？”学生说出：“Hello！I’mMikeBlack.”这可以快速检测学生对对话内容的理解和记忆程度，为后续的操练活动提供反馈。（四）【操练巩固：体验与实践】（约12分钟）教学活动：1.【机械操练：Pairwork】学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演WuBinbin，进行角色扮演朗读对话。要求尽量模仿录音中的语音语调，并可以加上招手、微笑等动作。教师巡视，走到学生中间，进行个别辅导。2.【意义操练：真人角色扮演】教师请几位学生上台，为他们贴上Mike，WuBinbin，MissWhite的头饰或姓名贴。台下学生和台上学生一起，以“开火车”的形式进行对话。例如，台上的“Mike”走到另一位同学面前，打招呼：“Hello！I’mMikeBlack.”这位同学回应：“Hi！I’m[自己的名字].”然后，这位同学再转身与下一位同学互动。活动逐渐从指定角色过渡到使用学生自己的真实姓名。3.【游戏化操练：找朋友】教师播放背景音乐，让学生在教室里自由走动。当音乐停止时，学生需要立刻与身边的同学面对面站好，并用今天学的句型互相问候：“Hello/Hi！I’m...”音乐再次响起，游戏继续。这个游戏能让学生在动态、有趣的活动中反复运用核心句型，同时扩大交际面。评价活动：【表现性评价任务：星级表演评价】在角色扮演和“找朋友”游戏过程中，教师明确评价标准，并以“星级”形式呈现，引导学生在活动中自我要求和相互评价。【评价标准】：★能主动开口，声音响亮。★★能正确使用Hello/Hi和I’m...介绍自己。★★★语音语调自然、优美，伴有自然的肢体语言（如微笑、挥手）。教师先示范如何根据标准进行评价。在活动中，教师观察学生的表现，对达到不同星级的学生给予口头肯定，如：“Yougetthreestars！Wonderful！”同时，引导参与互动的双方在活动结束后，依据标准给对方一个简单的星级评价（可以是口头称赞或竖起手指表示星级）。例如，学生A问候学生B后，教师可问学生B：“Howmanystarsforhim/her？”学生B可以回答：“Threestars！”这种即时、具体的同伴评价和教师评价，能让学生清晰地了解自己学习的达成度，并明确努力的方向。（五）【拓展应用：迁移与创新】（约8分钟）教学活动：1.【创编新对话】教师创设新的情境：今天是开放日，学校里来了许多新的朋友（可以用其他学科教师、高年级学生或新同学来模拟）。学生需要主动去认识这些新朋友。教师将教室布置成校园一角，并邀请几位“新朋友”（可由听课教师或事先安排好的学生扮演）站在教室不同位置。2.【任务布置】教师布置任务：“Now，goandmakenewfriends！Walkuptoournewfriends，sayhelloandintroduceyourself.”学生离开座位，走到“新朋友”面前，进行真实的交流。鼓励学生不仅要问候和介绍自己，还可以尝试向新朋友提问（如“What’syourname？”，若学生有能力），或根据新朋友的反应做出简单的回应，使对话更丰富、更真实。3.【成果展示】请几组学生在全班面前展示他们创编的对话。这些对话可能不仅仅是“Hello！I’m...”，可能还会包括“Hi！”“Goodbye！”等，只要交际发生、有意义，教师都应给予高度肯定。评价活动：【综合性评价任务：交际任务检核】此环节的评价聚焦于学生在真实交际情境中的综合语言运用能力和情感态度。教师手持一份简单的班级名单，在巡视学生与新朋友交流时，进行观察记录。评价关注点包括：（1）主动性：学生是否能主动走向他人，发起交流？（2）准确性：是否能正确、流畅地运用“Hello/Hi！I’m...”进行问候和自我介绍？（3）得体性：交流时是否有眼神接触、面带微笑，态度是否自然大方？（4）创新性：是否在基础句型上有所拓展，使对话更完整、更丰富？对于成功完成任务的学生，教师可以当场在他的名字旁贴一个“友谊之星”贴纸，作为激励。对于表现出高度主动性和创新性的学生，教师邀请其在全班展示，让其他同学观察学习，并请展示的同学分享自己的感受。这种基于真实任务的表现性评价，最能全面、真实地反映学生的核心素养达成情况。（六）【课堂小结与自我反思】（约3分钟）教学活动：1.【引导学生总结】教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whatdidwelearntoday？”帮助学生梳理核心句型“Hello/Hi！I’m...”，以及如何在生活中结交新朋友。2.【布置自我评价任务】教师发放预先准备好的简单的自我评价表（或引导学生口头自评），评价维度可以包括：（1）我今天开口说英语了吗？（2）我会用“I’m...”介绍自己了吗？（3）我交到新朋友了吗？（4）我今天上课快乐吗？学生根据实际情况，用画星星、打勾或口头回答的方式进行自我评价。评价活动：【学生自评与教师总结性评价】学生进行自我评价的过程，就是对自己学习过程的一次元认知监控，是培养学习能力的重要环节。教师收集学生的自评信息（通过巡视观察学生的勾画或倾听学生的回答），对全班整体的学习情况有一个定性的把握。最后，教师进行总结性评价，不是简单地复述知识点，而是对学生的学习态度、合作精神、取得的进步给予肯定和鼓励：“Youalldidagreatjobtoday！Youlearnedtosayhelloandintroduceyourselves.Mostimportantly，youmadenewfriendsinEnglish！I’msoproudofyou！”将评价的焦点从语言知识本身升华到学习过程和个人成长，强化学生的成功体验，激发其持续学习的动力。七、板书设计讲台（黑板）||Unit1Makingfriends|PartALet‘stalk||【核心句型】【人物头像区】||Hello！/Hi！（画Mike头像）|↓Hello！I’mMikeBlack.|I’m...（画WuBinbin头像）|↓Hi！I’mWuBinbin.||（画MissWhite头像）|Hello，class！||【评价激励栏】|（贴学生获得的贴纸）|（板书设计说明：左侧清晰呈现核心句型，并用箭头建立联系，突出“问候”与“介绍”的结合。右侧贴有人物头像并配以他们所说的关键话语，图文结合，直观呈现对话场景。下方设置评价激励栏，用于学生在课堂活动中获得的小贴纸，形成积极向上的竞争氛围，同时也是学习过程的可视化记录。）八、作业设计（一）【基础性作业】（必做）1.听录音，跟读Let'stalk部分的对话至少3遍，注意模仿正确的语音、语调。请家长在课本第4页签名。2.用今天所学的“Hello/Hi！I’m...”句型，向自己的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）用英语打招呼并介绍自己。（二）【拓展性作业】（选做，鼓励完成）1.用英语向家人介绍自己的一位新朋友（可以是同学、邻居或亲戚家的小孩），并尝试教他们用英语打招呼。2.画一幅画，画的是你在校园里认识新朋友的场景，并用英语在旁边写上他们说的话，比如“Hello！I’m...”。九、教学反思与预设（一）【成功预设】本教学设计紧扣“教学评一体化”理念，以核心素养目标为统领，将学习活动与评价任务深度融合。通过歌曲热身、情境创设、游戏化操练和真实交际任务，充分调动了三年级学生的学习积极性和主动性。将评价标准前置（如星级表演评价），并贯穿于学习全过程，使学生清晰知晓“我要去哪里”、“我如何到达那里”以及“我现在在哪里”，实现了以评促学、以评导教。特别