初中八年级历史《西方文明之源：古代希腊与罗马的奠基》教案

初中八年级历史《西方文明之源：古代希腊与罗马的奠基》教案

  一、教学设计思想与理论依据

  本教学设计以发展学生历史学科核心素养为根本旨归，深度融合“大概念”教学、跨学科理解以及深度学习理念。基于初中八年级学生的认知发展水平与历史知识储备，本设计不将教学内容局限于教材知识点的罗列，而是致力于构建一个立体、动态、关联的认知图景。教学以“西方文明何以在此奠基，其基因对后世产生何种深远影响”为核心驱动问题，引领学生穿越时空，从地理环境、政治制度、经济生活、文化精神、法律思想等多个维度，对古希腊与古罗马文明进行剖析与比较。设计强调“证据意识”与“历史解释”，通过多元史料的研读、关键问题的辨析、情境任务的驱动，引导学生在自主探究与合作学习中，理解西方古典文明的基本特征，认识其与现代西方社会乃至全球文明的渊源关系，初步形成基于历史时空的文明互鉴视野，提升批判性思维与综合归纳能力。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教学内容分析

  本课内容聚焦于公元前8世纪至公元5世纪环地中海区域的古希腊与古罗马文明，这是西方文明谱系的源头阶段，其创造的政治模式、哲学思想、法律体系、文学艺术成就，构成了后世西方文明发展的核心基因库。教学内容涵盖两大文明板块：其一，古希腊文明，重点在于地理环境与城邦制度的关系，雅典的民主政治实践及其局限性，斯巴达的军事化社会，希腊的文化成就（哲学、戏剧、史学、奥林匹克）及其人文精神内涵；其二，古罗马文明，重点在于从共和国到帝国的政体演变，罗马法的形成与发展（从《十二铜表法》到万民法），罗马的工程技术与军事组织，以及基督教在罗马帝国境内的产生与早期发展。两大文明并非孤立，它们之间存在继承、融合与转化的复杂关系，罗马在军事上征服了希腊，但在文化上却深受希腊影响，即所谓“征服者被征服”。理解这种文明的接力与创新，是把握“西方文明之源”的关键。

  （二）学情研判

  授课对象为初中八年级学生。他们的思维特点正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象逻辑思维能力开始增强，对复杂的历史因果关系和制度内涵产生探究兴趣，但仍需具体形象的材料和情境作为支撑。知识基础方面，学生通过七年级及八年级前期的学习，已初步了解大河文明（如古埃及、两河流域、古印度、古中国）的基本特征，具备了初步的比较文明视角。同时，学生通过影视、文学作品等渠道，对希腊神话、罗马帝国等已有片段化、通俗化的印象，这既是教学的有利起点，也可能存在认知偏差（如将雅典民主理想化、对罗马帝国的理解偏重武力征服）。因此，教学需在激发其既有兴趣的基础上，提供严谨的史料，设计思辨性问题，引导他们超越表层印象，进入历史深处进行理性分析，并尝试建立不同文明类型（如海洋文明与大河文明）的初步比较框架。

  三、学习目标设定

  基于课程标准与核心素养要求，设定如下三维学习目标：

  （一）知识与能力

  1.能够在地图上准确标出古希腊主要城邦（雅典、斯巴达）、古罗马的核心区域及扩张的大致范围，理解地理环境（多山、环海、少平原）对希腊城邦林立、海外殖民和商业发展的深刻影响。

  2.能够概述雅典民主政治的主要机构（公民大会、五百人议事会、陪审法庭）和运行原则，并辩证分析其历史进步性与时代局限性（仅限于成年男性公民，排斥妇女、外邦人、奴隶）。

  3.能够阐述罗马政体从王政到共和国（执政官、元老院、公民大会）再到帝国（屋大维建立元首制）的演变脉络，理解制度变迁背后的社会矛盾与权力博弈。

  4.能够解释罗马法从习惯法到成文法（《十二铜表法》）、从公民法到万民法的发展过程及其“公平”“正义”原则的体现，认识法律在维系庞大帝国统治中的关键作用。

  5.能够列举古希腊在哲学（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）、文学（荷马史诗、悲剧）、史学（希罗多德、修昔底德）、科学（阿基米德）等方面的代表性成就，及其蕴含的理性与人文精神。

  6.能够分析古希腊与古罗马文明之间的继承与发展关系，初步理解“希腊化时代”的含义及罗马对希腊文化的吸收与改造。

  （二）过程与方法

  1.通过研读地图、文献摘录（如伯里克利演说、罗马法条文片段）、历史图像（如帕特农神庙、罗马大竞技场）等多种类型史料，学会从史料中提取关键信息，并尝试进行初步的历史解释。

  2.通过参与模拟雅典公民大会辩论、罗马法庭审判等情境化活动，体验历史情境，深化对古代政治与法律运作机制的理解。

  3.通过小组合作探究，完成“比较雅典与斯巴达社会结构”、“探讨罗马帝国衰亡的多重原因”等主题任务，学习多角度分析历史问题的方法，并锻炼团队协作与表达交流能力。

  4.通过绘制“西方古典文明发展脉络思维导图”，学习梳理历史发展线索、构建知识网络的系统化方法。

  （三）情感态度与价值观

  1.感受古希腊先哲追求真理、理性思辨的精神，欣赏希腊艺术中对人体美与和谐比例的崇尚，体会其中蕴含的人本主义思想萌芽，培养对人类优秀文化遗产的珍视与尊重。

  2.理解罗马法所追求的秩序与公平理念对后世法治建设的深远影响，初步树立法律面前人人平等的现代法治意识。

  3.认识不同文明（希腊、罗马）因其独特的地理、历史条件而形成了各具特色的发展道路，理解文明多样性是人类社会的基本特征，初步形成开放包容、互学互鉴的文明观。

  4.通过反思雅典民主的局限与罗马帝国的兴衰，理解任何制度都有其历史条件性，认识到社会的持续进步需要不断改革与创新。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.雅典民主政治的内容、运作方式及其评价。

  2.罗马法的发展历程、主要原则及其历史地位。

  3.古希腊人文精神的主要体现及其对西方文化的奠基作用。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生辩证、历史地看待雅典民主政治，既要认识其开创性价值，又要理解其时代局限性。

  2.如何帮助学生理解罗马法从公民法到万民法演变的社会动因及其所体现的法律理性。

  3.如何整合希腊与罗马文明，理解二者共同构成“西方文明之源”的内在逻辑与传承关系。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清历史地图（古希腊地形图、罗马帝国疆域变迁图）、重要遗址与文物图片（雅典卫城、罗马万神殿、雕塑《掷铁饼者》）、关键文献摘录、简短视频片段（如介绍帕特农神庙建筑、罗马水道桥工程）。

  2.文本史料包：为学生分组探究准备，包括修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》中伯里克利演讲节选、亚里士多德《政治学》关于公民资格的论述、《十二铜表法》部分条文、罗马帝国时期法学家盖尤斯《法学阶梯》摘要等，附有简略注释和引导性问题。

  3.情境活动材料：模拟公民大会的议题草案（如“是否增加海军军费以对抗波斯”）、模拟法庭的案例卷宗（涉及罗马公民与外邦人的财产纠纷）。

  4.交互式数字地图工具：允许学生动态标注、勾勒文明扩张路线。

  5.思维导图绘制工具（软件或大幅海报纸张）。

  六、教学过程设计（共三课时）

  本教学设计整合为三个连贯的课时单元，每课时80分钟。

  第一课时：蔚蓝的摇篮——古希腊城邦文明探微

  （一）导入环节：从“马拉松”到“哲学”——寻找身边的希腊印记（约10分钟）

  教师活动：展示一组现代生活中的元素：马拉松比赛海报、奥运会五环标志、医院的红十字标志（源于阿斯克勒庇俄斯之杖的演变）、一所大学校徽上的拉丁文格言、剧院海报。提问：“这些我们熟悉的符号、活动或场所，它们的源头可以追溯到哪里？”引导学生短暂讨论后点明：它们都深深植根于两千多年前的古希腊。进而提出本单元核心问题：这个偏处地中海一隅的半岛，如何孕育出影响至今的文明力量？

  学生活动：观察图片，联系已知，参与讨论，激发对古希腊文明的好奇心与探究欲。

  设计意图：从学生熟悉的生活经验切入，建立历史与现实的联系，瞬间拉近与遥远古典文明的心理距离，明确学习本课的现实意义，并自然引出核心探究问题。

  （二）新课讲授与探究活动一：地理环境与文明基因（约20分钟）

  教师活动：

  1.展示古希腊地形图，引导学生观察其海岸线曲折、岛屿众多、山脉纵横、平原狭小的特点。提出问题：“这样的‘山海格局’会对人们的生产方式、社会组织和性格观念产生什么影响？”引导学生对比之前学习过的古埃及（尼罗河定期泛滥形成肥沃平原）或古代中国（黄河长江流域大平原）的地理环境。

  2.讲解：地理条件促使希腊人发展航海业、商业和海外殖民（介绍殖民运动），形成了不同于大河农业文明的海洋商业文明特性。这造就了希腊人勇于冒险、重视交流、崇尚自由与独立的民族性格，也为城邦（Polis）的独立发展提供了地理基础。

  学生活动：

  1.读图分析，描述古希腊地理特征。

  2.小组讨论，推测地理环境可能带来的影响，并尝试与大河文明进行初步对比。

  3.在教师引导下，理解“城邦”作为希腊文明基本政治单元的含义：小国寡民、独立自治。

  设计意图：贯彻“历史唯物主义”观点，从地理环境这一长时段影响因素入手，帮助学生理解文明多样性的深层原因，培养其运用地图分析历史问题的能力，并初步建立文明比较的视角。

  （三）探究活动二：双城记——雅典与斯巴达的文明实验（约35分钟）

  教师活动：

  1.呈现雅典卫城与斯巴达训练场的对比图像，引出希腊城邦的多样性，聚焦最具代表性的两个极端：雅典与斯巴达。

  2.雅典民主探秘：

   a.讲述梭伦改革、克利斯提尼改革奠定民主基础，伯里克利时代达到鼎盛。

   b.通过示意图或动画，动态演示雅典民主的主要机构：公民大会（最高权力机关）、五百人议事会（常设行政机关）、陪审法庭（司法机构）。强调“抽签选举”和“公职津贴”等确保公民广泛参与的制度设计。

   c.提供史料包A：伯里克利《在阵亡将士国葬典礼上的演说》节选。引导学生阅读并概括雅典民主的核心价值观（如法律面前人人平等、政治自由、对城邦的热爱等）。

   d.情境模拟：雅典公民大会。提出议题：“伯罗奔尼撒战争期间，是否应处决战俘中的全部米提利尼成年男子？”将学生分为赞成、反对、主持（五百人议事会代表）三组。赞成与反对组需基于雅典的利益、道德、法律等角度准备简短陈词。主持组负责维持流程。模拟后教师进行点评。

   e.深度思辨：在肯定雅典民主开创性的同时，提供史料包B：亚里士多德《政治学》中对公民资格的界定，以及关于雅典人口构成的统计数据（公民、妇女、外邦人、奴隶的数量对比）。引导学生讨论：谁是“人民”？雅典民主是全体人民的民主吗？如何评价其历史局限性？

  3.斯巴达军国管窥：

   a.简要介绍斯巴达的社会结构：斯巴达人（全权公民）、皮里阿西人（边民）、希洛人（国有奴隶）。重点讲述斯巴达人从出生开始的严格军事化训练和社会生活。

   b.引导学生思考：斯巴达的制度是为了应对怎样的内部压力（希洛人数量远多于斯巴达人）？其制度优势与代价是什么？

  学生活动：

  1.学习雅典民主的运作机制，阅读史料，提炼观点。

  2.积极参与公民大会模拟，扮演角色，陈述理由，体验直接民主的辩论与决策过程。

  3.结合史料和数据，对雅典民主进行辩证分析，开展小组或全班讨论。

  4.了解斯巴达的独特社会形态，并与雅典进行对比（政治、经济、社会生活、教育等），完成对比表格。

  设计意图：通过对比教学，凸显希腊文明的内部多样性。对雅典民主的教学，采用“体验-认知-反思”的递进策略，让学生先感受其运作与理想，再通过史料揭示其现实局限，从而形成全面、历史的认识，培养批判性思维。模拟活动增强参与感和理解深度。

  （四）课堂小结与延伸思考（约5分钟）

  教师活动：总结本课时核心：地理塑造了希腊的城邦世界，而雅典和斯巴达代表了城邦发展的两种典型路径。雅典的民主实验虽不完美，却首次在人类历史上系统实践了“主权在民”的政治理念；斯巴达的集体主义军事体制则展示了另一种生存逻辑。布置课后思考：除了政治，希腊人还在哪些领域为后世留下了不朽遗产？请提前阅读教材相关部分。

  学生活动：回顾本课知识脉络，记录思考问题。

  设计意图：梳理本课主线，承上启下，为第二课时学习希腊文化成就做铺垫。

  第二课时：辉煌的薪火——希腊文化的绽放与罗马的崛起

  （一）导入环节：智慧的闪光——从神话到理性（约10分钟）

  教师活动：播放一段希腊神话故事的动画片段（如普罗米修斯盗火），然后展示古希腊哲学家（如苏格拉底、柏拉图）的雕塑或画像。提问：“希腊人从讲述神的故事，到开始追问世界的本质、人生的意义，这标志着一种怎样的精神转变？”引出希腊文明从神话（Mythos）走向理性（Logos）的飞跃，即人文精神的觉醒。

  学生活动：观看、思考，理解理性精神崛起在文明发展中的里程碑意义。

  设计意图：直观呈现希腊精神世界的演进，点明本课时前半部分的核心主题——希腊文化的人文主义内涵。

  （二）探究活动三：希腊文化的永恒魅力（约30分钟）

  教师活动：采用“文化展厅”形式，分区域引导学生探究希腊的文化成就。

  1.哲学区：爱智之学：简要介绍苏格拉底（“认识你自己”、“知识即美德”、诘问法）、柏拉图（理念论、理想国）、亚里士多德（逻辑学、百科全书式学者）的主要思想及其影响。强调其对理性、真理不懈追求的精神。

  2.文学艺术区：力与美的赞歌：

   a.文学：简述荷马史诗《伊利亚特》《奥德赛》作为希腊民族精神源头的重要性。介绍希腊悲剧（埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯）如何探讨命运、正义、人性等深刻主题。

   b.艺术与建筑：展示帕特农神庙图片，分析其柱式（多立克柱式）、比例和雕刻所体现的和谐、秩序、庄重之美。展示雕塑《掷铁饼者》《断臂的维纳斯》，讲解其对人体自然、健美、动态的完美表现，体现“人是万物的尺度”的人文主义思想。

  3.史学与科学区：求真之路：

   a.史学：介绍希罗多德（“历史之父”，《历史》）、修昔底德（《伯罗奔尼撒战争史》，严谨求实）的开创性工作。

   b.科学：简述阿基米德在数学、物理学（杠杆原理、浮力定律）上的贡献，体现希腊人探索自然规律的理性精神。

  4.综合讨论：提问：“纵观希腊的哲学、艺术、科学成就，其共同的精神内核是什么？”引导学生归纳出“理性主义”、“人文主义”、“追求真理与完美”等核心特质。

  学生活动：

  1.跟随教师引导，浏览各“文化展厅”，记录关键人物与成就。

  2.赏析艺术图片，尝试描述其美感特征，理解背后的文化理念。

  3.参与讨论，概括希腊文化精神的核心。

  设计意图：将丰富的文化成就系统化、视觉化呈现，避免碎片化罗列。通过具体实例的分析，引导学生深入感受希腊文化的内在精神，理解其对西方文明基因的奠定作用。

  （三）探究活动四：从台伯河畔到地中海霸主——罗马的崛起（约35分钟）

  教师活动：

  1.时空定位：展示意大利半岛地图，指出罗马的起源（台伯河畔七丘之城）。简述王政时代、共和国建立（公元前509年）的传说与史实。

  2.共和国的肌体：讲解罗马共和国的主要政治机构：执政官（行政与军事）、元老院（实权咨询机构，由贵族组成）、公民大会（形式上的最高权力机关）。分析其“混合政体”特点（包含君主、贵族、民主因素），以及平民与贵族斗争（设立保民官）对共和国发展的影响。

  3.帝国的锻造：

   a.利用动态地图，展示罗马通过三次布匿战争击败迦太基、向东征服希腊化国家，最终成为地中海霸主的过程。

   b.分析共和国内部危机：土地兼并、奴隶起义（斯巴达克起义）、军阀崛起（马略、苏拉、恺撒）。重点讲述恺撒的事迹及其遇刺，屋大维击败安东尼，结束内战，被授予“奥古斯都”称号，建立元首制（Principate），实质是披着共和外衣的帝制。

   c.展示罗马帝国鼎盛时期（图拉真时代）疆域图，讲解其庞大的规模、完善的道路系统（“条条大路通罗马”）和城市供水系统（水道桥），体现其卓越的组织与工程能力。

  学生活动：

  1.在地图上跟随罗马扩张的历程。

  2.理解罗马共和国政治结构的复杂性与平衡性。

  3.分析共和国向帝国转变的社会矛盾与权力逻辑，理解制度变迁的历史必然性。

  设计意图：清晰勾勒罗马从蕞尔小邦到世界帝国的历史轨迹，重点分析其政治制度的演变与内在矛盾，培养学生把握历史发展脉络和因果关系的能力。

  （四）本课时小结（约5分钟）

  教师活动：总结本课时两大板块：希腊文化的璀璨星空与罗马政治的务实扩张。提出衔接性问题：作为后来者的罗马，将如何对待辉煌的希腊文化？一个依靠武力建立的庞大帝国，又将依靠什么来维系其长久的统一与稳定？引出下节课核心——罗马法与文明的融合。

  学生活动：整合本课所学，思考衔接问题。

  设计意图：总结巩固，并设置悬念，为第三课时做好逻辑铺垫。

  第三课时：秩序的基石——罗马法的世界与古典文明的遗产

  （一）导入环节：一场跨越身份的诉讼（约10分钟）

  教师活动：呈现一个简化的历史情境案例：“在公元2世纪的罗马帝国港口，一位来自埃及的希腊裔商人（拥有罗马公民权）与一位来自叙利亚的商人（非罗马公民，但是帝国自由民）因一批货物运输合同发生纠纷。他们应该依据什么法律来裁决？裁决的原则可能是什么？”引导学生讨论。由此引出罗马法体系的复杂性与普适性问题。

  学生活动：思考案例，意识到法律在多元帝国中的重要性，产生对罗马法具体内容的探究兴趣。

  设计意图：以具体案例制造认知冲突，切入罗马法这一核心且相对抽象的主题，使学习目标明确而生动。

  （二）探究活动五：罗马法——从石板到法典（约35分钟）

  教师活动：

  1.起源：从习惯到成文：讲述平民与贵族斗争背景下，《十二铜表法》（公元前450年左右）诞生的意义——成文法的公布，一定程度上限制了贵族随意解释法律的权力，是罗马法制史上的第一座里程碑。展示其部分条文（如关于债务、伤害），分析其古老、严苛但明确的特点。

  2.发展：公民法与万民法：

   a.解释“公民法”（JusCivile）的适用范围仅限于罗马公民，具有狭隘性和形式主义。

   b.随着帝国扩张和商贸发展，涉及外邦人的纠纷增多，专职外事裁判官在司法实践中，逐步吸收地中海区域各民族的合理法律原则，形成更具普遍性和灵活性的“万民法”（JusGentium）。强调万民法更注重“公平”、“诚信”等自然法理念。

   c.辨析公民法与万民法的关系：并非完全取代，而是并存与融合。公元212年，卡拉卡拉皇帝授予帝国全体自由民以公民权，使公民法与万民法的区别在实际上消失。

  3.集大成：法学家与《国法大全》：介绍帝国时期法学家（如盖尤斯、乌尔比安）的重要作用，他们的著述和解释具有法律效力。简述东罗马帝国查士丁尼皇帝组织编纂《国法大全》（包括《法典》、《法学阶梯》、《学说汇纂》、《新律》）的意义，标志着罗马法体系的最终完备。

  4.核心原则与历史地位：引导学生从法律条文的演变中，归纳罗马法的核心原则，如：法律面前（自由民）人人平等、保护私有财产、契约自由、重视证据、公平正义等。阐述罗马法对后世大陆法系（包括欧洲大陆、拉丁美洲及部分亚洲国家法律）的深远影响，是现代法治的重要源头之一。

  5.情境模拟：罗马法庭：使用课前准备的案例卷宗，组织简易模拟法庭。学生分饰原告（埃及裔罗马公民）、被告（叙利亚自由民）、法官、双方律师（可引用“万民法”原则进行辩护）。模拟后教师点评，深化对万民法实践的理解。

  学生活动：

  1.梳理罗马法发展的几个关键阶段及其背景。

  2.理解公民法与万民法的区别与联系。

  3.参与模拟法庭，应用所学法律原则分析案例。

  4.讨论并归纳罗马法的精神遗产及其现代意义。

  设计意图：将罗马法漫长的发展历程脉络化、具体化。通过阶段分析、概念辨析、原则归纳和情境模拟，帮助学生克服理解难点，深刻领会罗马法作为“帝国粘合剂”和“法治基石”的双重作用。

  （三）探究活动六：文明的融合与传承（约30分钟）

  教师活动：

  1.希腊文明的罗马化：提问：“罗马人在军事上征服了希腊，但在文化上呢？”展示罗马建筑（如万神殿）与希腊建筑的对比，指出罗马在建筑技术上（拱券、混凝土）的创新，但在美学上大量借鉴希腊。阐述罗马文学、哲学、宗教（早期）对希腊的模仿与吸收。介绍“希腊化时代”的概念，以及罗马帝国对希腊化文化的继承。

  2.基督教的产生与早期传播：简述基督教在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区产生（耶稣传道）的背景。讲解其早期作为犹太教异端受到迫害，后因其教义（平等、博爱、拯救）适应了罗马帝国中下层民众的精神需求而广泛传播。重点讲述君士坦丁大帝颁布《米兰敕令》（313年）承认基督教合法，以及狄奥多西皇帝定基督教为国教（380年）的过程，分析基督教与罗马帝国政权结合的意义。

  3.古典文明的遗产拼图：引导学生以小组为单位，绘制一幅“西方古典文明遗产思维导图”。中心主题为“西方文明之源”，一级分支为“古希腊”和“古罗马”。每个一级分支下，延伸出“政治”、“法律”、“哲学/思想”、“文学艺术”、“科技工程”、“宗教”等二级分支，并填写具体的关键词或成就。要求用箭头标示希腊与罗马之间的影响关系（如“希腊哲学→罗马文化”、“罗马法律→后世法治”等）。

  4.总结与升华：教师总结：古希腊与古罗马共同构成了西方文明的古典基石。希腊贡献了自由探索的精神、民主的理念、理性的哲学与完美的艺术范式；罗马则贡献了帝国的组织模式、法律的体系、工程的实践以及将基督教普世化的容器。二者一脉相承又各有侧重，精神与秩序交融，最终通过罗马帝国晚期与基督教的结合，为即将到来的中世纪乃至近代欧洲奠定了复杂而深厚的基础。

  学生活动：

  1.理解希腊罗马文化的交融关系。

  2.了解基督教在罗马帝国境内的命运转折及其历史意义。

  3.小组合作，绘制思维导图，系统整合三节课所学知识，构建完整的认知体系。

  4.聆听总结，形成对西方古典文明整体性、结构性认识。

  设计意图：本环节是单元的整合与提升。通过梳理希腊罗马关系、引入基督教这一新的文明要素，引导学生看到文明的动态发展与融合。绘制思维导图是高效的知识建构与内化过程，将零散知识系统化、结构化。最后的总结升华，旨在帮助学生形成宏大的历史观和文明演进观。

  （四）课后拓展与评价建议（约5分钟）

  教师活动：提供分层、可选的拓展任务供学生选择完成：1.撰写一篇小短文，比较雅典民主与现代社会民主的异同。2.研究一个你感兴趣的罗马工程技术（如道路、水道、公共浴场），并制作一份简要的介绍报告。3.以“如果穿越到古罗马，我的一天”为题，写一篇包含当时社会多个侧面的叙事短文。同时，说明本单元的评价将结合课堂参与度、模拟活动表现、思维导图质量及拓展任务完成情况综合进行。

  学生活动：根据兴趣选择拓展任务，明确评价方式。

  设计意图：提供开放性的实践延伸，满足不同学生的兴趣与能力发展需求。明确评价方式，体现过程性评价与终结性评价相结合的理念。

  七、教学评价设计

  本教学设计的评价贯穿教学全过程，体现多元、发展性原则。

  1.