2025~2026学年山东济南三中第二学期高一年级期中学情检测语文试卷

2025~2026学年山东济南三中第二学期高一年级期中学情检测语文试卷一、现代文阅读阅读下面的文字，完成各小题。材料一：10月9日，随着绍兴市教育局发布关于实施中小学春秋假制度的意见，我省十一个设区市均已发布推行中小学春秋假制度的相关文件。这也标志着，浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份。春秋假是指在春季和秋季学期中，为中小学生增设有别于寒暑假的短假期。省教育厅基教处处长李斌介绍，浙江中小学春秋假由省教育厅、省发改委、省科技厅等十余个省级部门联合保障推行，尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜，弹性安排方案。浙江在全国称得上中小学春秋假制度的先行者，早在2004年，杭州就在全国率先推行中小学春秋假。经过多年调整完善，杭州春秋假的社会反响良好，家长评价正面，为此次全省推行春秋假提供了较为成熟的经验。“全家人都很兴奋，从开学就盼着秋假落地，到时候出门走走。”绍兴市柯桥区中国轻纺城小学二年级学生家长沈斌已开始做出行攻略，计划带孩子去一些热门旅游地。“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心。”嘉兴实验小学校长向婕说。中国教育科学院研究员储朝晖认为，学习不光在课堂，应该让孩子拥有多样性的学习机会，春秋假就是让学习空间和内容发生变化的可行方式，有利于中小学生回归自然、进入社会，为幸福人生奠基。（摘编自《浙江率先在全省推行中小学春秋假》，《浙江日报》2025年10月10日）材料二：今年，国内多地从今秋起试行中小学“春秋假”。浙江省十一个设区市发布了关于中小学“春秋假”制度的相关文件，开启了全省推行中小学“春秋假”制度的先河。这一消息在社交媒体上引起广泛热议。其实“春秋假”的历史由来已久。据报道，早在二十世纪，农村中小学就有“农忙假”，目的是让孩子能在春耕秋收时节帮家里“搭把手”。2004年，杭州在全国率先推行中小学“春秋假”，为各地“打了个样儿”。历经二十余年的探索，杭州的做法为“春秋假”制度的推广积累了一系列成功的经验。可见，这一假期形式的延续与升级并非偶然。那么，为什么在寒暑假之外，还需要“春秋假”？从教育角度来说，长期高强度的课堂学习容易让学生陷入“书本困境”，而“春秋假”则将广阔天地变成“行走的课堂”。以四川省自贡市为例，假期期间非遗址类博物馆向学生群体免费敞开大门。丰富的研学活动，让学生持续紧绷的学习神经得以放松。从出行角度来说，长期以来，寒暑假和法定节假日是出行与陪伴的高峰期，然而集中释放的出行需求会使原本旅途应有的温馨在“人从众”中被消磨殆尽。“春秋假”的错峰属性正好将亲子旅行拉回从容舒适的状态。有家长表示，“计划带孩子去外地研学，既增长见识又增进亲子关系”。从文旅角度来说，今年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《提振消费专项行动方案》提到，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。春秋两季本是旅游市场的传统淡季，“春秋假”的设置有利于带动乡村游、周边游等消费，盘活目的地的酒店、交通等资源。尽管“春秋假”经多地试点积累了不少成熟经验，也赢得了学生、家长及教育界人士的广泛支持，但在从政策纸面走向具体落地的过程中，仍有一些问题需要解决。比如，“神兽出笼”，谁来看管？对于一些双职工家庭而言，短假带来的不是亲子共游的期待，而是“家长请不出假，又不能把孩子单独留在家”的现实焦虑。又如，一些老师担心本就紧张的教学进度因额外的假期变得更加紧张。“春秋假”并非简单的“停课”“放假”，而是试图让孩子换一种方式成长，将学习从封闭的教室引向广阔的社会与自然。然而，要让这一美好初衷平稳落地，避免陷入“理想丰满，现实骨感”的泥潭，还有一些路要走。如何确保“春秋假”不止于“放得下”，更能“接得住”“过得好”？看世界也是成长的必修课。在学习竞争激烈的大环境下，不少家长对孩子有“假期玩心未收，难以跟上学习进度”的顾虑。事实上，实践中培养的能力同样是成长的“必修学分”。为此，家长要将目光从分数排名转向孩子的全面发展和未来成长；学校也要摒弃“赶教学进度”的焦虑，敢于把课堂设在自然与社会中。一段有意义的“春秋假”，不是学习的“中断”，而是“延续”与“升华”。打好“配合仗”，不唱“独角戏”。“春秋假”的有效落地，不能光凭学校的一纸通知。杭州经验的成功就离不开教育部门和学校的“托底”，各地不妨也因地制宜推出合适的托管服务。“春秋假”，不是一场简单的“假期扩容”，而是打开了学生成长的另一扇窗口。（摘编自《“春秋假”该怎么放》，《浙江宣传》2025年11月13日）1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A．十一个设区市发布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全国带头推行春秋假，为浙江全省推行中小学春秋假提供了经验。B．春秋假和寒暑假不同，具有处于学期中、放假时间短的特点，实施对象是中小学生，可将广阔天地变成“行走的课堂”。C．据报道，春秋假起源于农忙假，二十世纪的农村中小学校为了让孩子在春秋季的农忙时节回家帮忙，会设置“农忙假”。D．尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让学生“暂停学习”的美好初衷可能无法实现。2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）

A．材料一第一段以“全国首个”快速吸引读者的目光，呼应新闻标题，体现了新闻导言呈现最重要讯息的特征。B．材料一引用学生家长和小学校长的话，各类人群的看法，既体现春秋假社会反响良好，又使新闻更有说服力。C．材料二“为什么在寒暑假之外，还需要‘春秋假’”这一问句，直接引出下文春秋假的意义和具体落地中的问题。D．材料一中李斌的介绍，材料二中“配合仗”“托底”等词，均说明春秋假的推行需要多部门协同发力。3．根据材料内容，下列选项对下面这幅图表的解读恰当的一项是（）

A．此图表的标题可以拟为“全国与浙江关于推行春秋假的支持度与认可度比较”。B．春秋假在浙江省的支持度与认可度均较高，与杭州实施春秋假的成功经验有关。C．全国对推行春秋假的支持度远低于浙江，说明其他省份尚无实施春秋假的经验。D．浙江中小学教师摒弃了对教学进度的焦虑，所以对春秋假的认可度略高于家长。4．新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”，请结合材料，概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。阅读下面的文字，完成各小题。孩子的力量列夫·托尔斯泰“打死他！……枪毙他！……把这个坏蛋立刻枪毙！……打死他！……割断凶手的喉咙……打死他！……打死他！”人群大声叫嚷，有男人，有女人。一大群人押着一个被捆绑的人在街上走着。这个人的身材高大，腰板挺直，步伐坚定，高高地昂起头。这是一个在人民反对政府的战争中站在政府一边的人。他被抓获，现在押去处决。“有什么办法呢！力量总不在我们一边。有什么办法呢？现在是他们的天下。死就死吧，看来只能这样了。”他想，耸耸肩膀，对人群不断的叫嚷报以冷冷的一笑。“他是警察，今天早晨还向我们开过枪！”人群嚷道。但人群并没有停下来，仍押着他往前走。当他们来到那条横着昨天在军警枪下遇难者尸体的街上时，人群狂怒了。“不要再拖延时间！就在这儿枪毙那无赖，还把他押到哪儿去？”人群嚷道。被俘的人阴沉着脸，只把头昂得更高。但领头的人决定把他押到广场上去，去那里解决他。离广场已经不远，在一片肃静中，人群后传来一个孩子的哭叫声。“爸爸！爸爸！”一个六岁的男孩边哭边叫，推开人群往俘虏那边挤去，“爸爸！他们要把你怎么样？等一等，等一等，把我也带去，带去！……”孩子旁边的人群停止了叫喊，他们仿佛受到强大的冲击，人群分开来，让孩子往父亲那边去。“瞧这孩子多可爱啊！”一个女人说。“你要找谁呀？”另一个女人向男孩俯下身去，问。“我要爸爸！放我到爸爸那儿去！”男孩尖声回答。“你几岁啊，孩子？”“你们想把爸爸怎样？”男孩问。“回家去，孩子，回到妈妈那儿去。”一个男人对孩子说。俘虏已听见孩子的声音，也听见人家对他说的话。他的脸色越发阴沉了。“他没有母亲！”他对那叫孩子去找母亲的人说。男孩在人群里一直往前挤，挤到父亲身边，爬到他身上去。人群一直叫着：“打死他！吊死他！枪毙坏蛋！”“你干吗从家里跑出来？”父亲对孩子说。“他们要拿你怎么样？”孩子问。“你这么办。”父亲说。“什么？”“你认识卡秋莎吗？”“那个邻居阿姨吗？怎么不认识。”“好吧，你先到她那儿去，待在那里。我……我就来。”“你不去，我也不去。”男孩说着哭起来。“你为什么不去？”“他们会打你的。”“不会，他们不会的，他们就是这样。”俘虏放下男孩，走到人群中那个发号施令的人跟前。“听我说。”他说，“你们要打死我，不论怎样都行，也不论在什么地方，但就是不要当着他的面。”他指指男孩，“你们放开我两分钟，抓住我的一只手：我就对他说，我跟您一起去溜达溜达，您是我的朋友，这样他就会走了。到那时……到那时你们要怎么打死我，就随你们。”领头的人同意了。然后俘虏又抱起孩子说：“乖孩子，到卡秋莎阿姨那儿去。”“你呢？”“你瞧，我同这位朋友一起溜达溜达，我们再溜达一会儿，你先去，我就来。你去吧，乖孩子。”男孩盯住父亲，头一会儿转向这边，一会儿转向那边，接着思索起来。“去吧，好孩子，我就来。”“你一定来吗？”男孩听从父亲的话。一个女人把他从人群带出去。等孩子看不见了，俘虏说：“现在我准备好了，你们打死我吧。”这时候发生了完全意想不到和难以理解的事情。在所有这些一时变得残酷，对人充满仇恨的人身上，同一个神灵觉醒了。一个女人说：“我说，把他放了吧。”又一个人说：“放了他。”“放了他，放了他！”人群叫喊起来。刚才还在憎恨群众的他，竟双手蒙住脸放声大哭起来。他是个有罪的人，但从人群跑出去，却没人拦住他。（节选自《哈吉穆拉特》）5．下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（）

A．小说以战争为背景，展现了人民与政府的对立、人群的仇恨与善良，深刻揭示了战争对人性的扭曲与摧残。B．警察被俘后坦然面对死亡，既有对立场对立、力量悬殊的无奈，也有骨子里的傲气，体现了人物内心的复杂。C．俘虏在被人群围住后，主动提出让男孩离开，并请求“你们放开我两分钟，抓住我的一只手”，这一细节表明他仍担心男孩，体现出深沉的父爱。D．小说结尾警察“双手蒙住脸放声大哭”，表明他被人群的宽恕打动，彻底忏悔自己的罪行，与前文的冷漠形成鲜明对比。6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．小说善用对话推进情节，孩子反复哭喊与父亲轻声劝慰形成对比，既展现了孩子的天真执拗，也刻画出父亲在绝境中对孩子的柔情与保护。B．孩子“思索起来”的细节描写，细腻刻画其天真懵懂的心理，既符合儿童的年龄特点，也为后文人群觉醒的情节做了铺垫，极具艺术感染力。C．小说以孩子的出现为情节转折点，通过细节铺垫、氛围渲染，使“人群从狂怒到觉醒”的转变自然流畅，避免了情节突兀。D．作者通过对人群愤怒叫嚷场景的描写，用补叙手法详细交代警察此前开枪杀害平民的罪行，为后文人群态度的转变提供了充分的因果依据。7．结合文本内容，简要分析警察的人物形象。8．文中“孩子的力量”具体指的是什么？其在情感唤醒和人性救赎方面分别有怎样的体现？请结合文本简要分析。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成各题。材料一：孟尝君在薛，招致诸侯宾客及亡人有罪者，皆归孟尝君。孟尝君待客坐语而屏风后常有侍史主记君所与客语问亲戚居处。客去，孟尝君已使使存问，献遗其亲戚。孟尝君曾待客夜食，有一人蔽火光，客怒，以饭不等。孟尝君起，自持其饭比之。客惭，自刭。士以此多归孟尝君。太史公曰：“吾尝过薛，其俗闾里率多暴桀子弟。”问其故，曰：“孟尝君招致天下任侠，奸人入薛中盖六万余家矣。”世之传孟尝君好客自喜，名不虚矣。（节选自《史记·孟尝君列传》）材料二：齐王封田婴于薛，号曰靖郭君。靖郭君言于齐王曰：“五官之计，不可不日听而数览也。”王从之。已而厌之，悉以委靖郭君。靖郭君由是得专齐之权。靖郭君有子四十余人，其贱妾之子曰文。文通傥饶智略，说靖郭君以散财养士。靖郭君使文主家待宾客，宾客争誉其美，皆请靖郭君以文为嗣。靖郭君卒，文嗣为薛公，号曰孟尝君。孟尝君之名重天下。臣光曰：“君子之养士，以为民也。”《易》曰：“圣人养贤，以及万民。”夫贤者，其德足以敦化正俗，其明足以烛微虑远，其强足以结仁固义。大则利天下，小则利一国。是以君子丰禄以富之，隆爵以尊之。今孟尝君之养士也，不恤智愚，不择臧否；盗其君之禄，以立私党，张虚誉。上以侮其君，下以蠹其民，是奸人之雄也，乌足尚哉！（节选自《资治通鉴·周纪二》）材料三：世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。（节选自王安石《读<孟尝君传>》）9．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。孟尝君待A客B坐语C而屏风后D常有侍史E主记F君所与G客语H问亲戚居处。10．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A．故，缘故，与《鸿门宴》中“君安与项伯有故”的“故”字意义相同。B．盖，大概，与《庖丁解牛》中“善哉！技盖至此乎”的“盖”意义不同。C．及，推及，与《齐桓晋文之事》中“老吾老，以及人之老”的“及”意义相同。D．特，只是，与《答司马谏议书》中“非特朝廷士大夫而已”的“特”意义相同。11．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A．孟尝君善待宾客，甚至将礼物送到宾客亲戚的住处，并且能平等对待宾客，不少宾客慕名而来，情愿归服孟尝君。B．孟尝君受到宾客的赞誉，得以主持家事，后来又凭借宾客的力量得以从秦国逃脱，可见养士对孟尝君意义重大。C．司马光引用《易》当中的内容，论述君子养士应该为国为民，他认为贤能之士，可以匡正风俗，能够高瞻远瞩。D．司马光认为养士作用巨大，大到利于天下，小到利于一国，因此君子用丰厚的俸禄和尊贵的地位来礼待他们。12．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）已而厌之，悉以委靖郭君。靖郭君由是得专齐之权。（2）上以侮其君，下以蠹其民，是奸人之雄也，乌足尚哉！13．材料一与材料三中，司马迁和王安石对孟尝君养士都有不认可的地方，请简要说明。三、诗歌鉴赏阅读下面这首诗歌，完成下面小题。咏菊①曹雪芹无赖诗魔昏晓侵，绕篱欹石自沉音。毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟。满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心？一从陶令评章②后，千古高风说到今。【注释】①本诗选自《红楼梦》第三十八回《林潇湘魁夺菊花诗薛衡芜讽和螃蟹咏》，是林黛玉海棠诗社夺魁的作品。②评章：品评，评论。14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A．主人公沉浸在咏菊的创作冲动中，从早晨到黄昏，或绕篱，或倚石，独自沉思低吟。B．“蕴秀”“噙香”既展现了主人公的飘逸才情，又流露出主人公在诗歌创作完成后的满足之情。C．本诗前两联叙事，后两联抒情，起承转合，章法分明，是一首结构严谨的七言律诗。D．尾联两句，写自从菊花得到了陶渊明的品评赞赏以后，陶渊明的高风亮节就一直被人们所传颂。15．在《红楼梦》中，海棠诗社成立后，薛宝钗、史湘云组织了一次题咏菊花诗的活动。社长李纨看完众人作品，认为林黛玉的《咏菊》诗当为第一，理由是“构思新，角度新，手法新”。请结合全诗简要分析李纨的评价。四、名篇名句默写16.补写出下列句子中的空缺部分。（1）张老师上课时想让同学们主动发言，但同学们碍于张老师年长，羞于交流。此时张老师可以用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的“_________，_________”进行引导。（2）魏征在《谏太宗十思疏》中劝谏唐太宗不要因为个人的喜怒而滥赏滥刑的句子是：“_________，_________。”（3）魏征的《谏太宗十思疏》中用“_________，_________”两句总结历史经验教训，指出历代帝王在施政时大多虎头蛇尾，不能善始善终。（4）在《答司马谏议书》中，作者以“名实”为论证的立足点，“_________，_________”两句，强调了“名实”关系的重要性。五、语言文字运用阅读下面的文字，完成各小题。模糊性的确是中文量词的一个文化特征。它通过奇特的隐喻想象，非线性地扩大对事物感知的空间，在（）的意识流中凝聚诗意的感悟。①这种模糊性并非是指代不清，②而是通过量词与名词的非常规搭配，③在读者脑海中激发起多重意象的叠加与共鸣，④从而极大地加强了语言的意境。我们来看一些例子：一叶扁舟——“叶”将小舟与树叶并置，模糊了舟与叶的实体界限。它同时唤起了多重联想：两头尖尖的轻舟浮于水上，随风飘零。量词“叶”赋予小舟一种脆弱、灵动的诗意。一缕清风——“缕”本指丝线，用于无形之物如风、香、魂时，将其“物化”为可见、可触摸的纤细线条。它模糊了有形与无形的边界，把原本弥漫的感觉转化为一种可以“牵引”“缠绕”的具象存在，极富细腻、婉约的诗意。一弯新月——“弯”并不直接指代月亮这个天体，而是精准捕捉并提取了月形的特征。于是，我们看到的不仅是月亮，更是一道优美的、悬于天际的弧线，充满了轻柔、曲线的美感。中文擅长将抽象的情感、概念通过具象的量词来“实体化”，使其可感可触。这源于中国传统文化中“立象以尽意”的哲学和美学传统。我们从以上的例子可以看出，中文量词的选择往往不是严格的逻辑分类，而是基于形状、质感、动态等感官特征的相似性，例如“叶”与“舟”，“缕”与“风”，“弯”与“月”。这样一种意象思维善于在不同事物间建立起通感联系，从而使量词的使用具有了西方语言难以想象的辞光声色。中文量词的模糊性显然不是缺陷，而是中文作为一种高度诗性语言的独特魅力所在。它让简单的词句承载了远超字面的丰厚意蕴。17．下列成语中，最适合填入文中括号的是（）

A．天马行空B．落拓不羁C．挥洒自如D．独树一帜18．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。19．请参照文中给出的示例，在“一斛闲愁”“一帧往事”“一袭长裙”中任选其一，分析其中量词的表达效果。六、文言文阅读20.下列加点词的解释有两处错误的一项是（）

A．①鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作（起身）②奚暇治礼义哉（讲求）

③范增数目项王（递眼色）④臣之所好者道也，进乎技矣（道义）B．①振之以威怒（振动）②盘庚不为怨者故改其度（考虑）

③摄乎大国之间（威慑）④你错勘贤愚枉做天（审问、判断）C．①失其所与（结交，同盟）②亢旱三年（极）

③人君当神器之重（主持、掌握）④如其礼乐，以俟君子（或者）D．①冀君实或见恕也（我）②奉卮酒为寿（祝生日快乐）

③微夫人之力不及此（没有）④惧满溢则思江海下百川（流入）