2026上半年高中语文教师资格笔试真题及解析

2026上半年高中语文教师资格笔试真题及解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.强迫（qiǎng）拓片（tà）翘首以待（qiào）模棱两可（léng）B.剽窃（piāo）诘问（jí）戛然而止（jiá）呼天抢地（qiǎng）C.殷红（yān）龟裂（jūn）莘莘学子（shēn）鲜为人知（xiǎn）D.脊梁（jǐ）装载（zài）瞠目结舌（chēng）咄咄逼人（duō）2.下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A.寒喧渲染即使再接再厉B.脉搏沉湎松弛按部就班C.幅射详和坐落名副其实D.调敝震慑端详走头无路3.下列各句中，加点的成语使用最恰当的一项是（）A.在这次演讲比赛中，他引经据典，挥洒自如，赢得了评委们的一致好评。B.这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，吸引了无数读者。C.面对突如其来的疫情，医护人员们责无旁贷，纷纷请战奔赴一线。D.有些人对于国学经典只是一知半解，却在那里妄下雌黄，真是令人忍俊不禁。4.下列各句中，没有语病的一句是（）A.通过阅读史书，使我更加深刻地了解了中华民族灿烂的文明史。B.这部电影不仅讲述了个人奋斗的故事，也展现了一个时代的变迁。C.在互联网时代，个人信息安全成为广大民众关注的热点问题之一。D.能否坚持锻炼，是身体健康的保证。5.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）①这种药物虽然有效，但副作用较大，使用时必须________。②面对复杂的国际形势，我们要保持清醒的头脑，________应对各种挑战。③这篇文章的观点新颖，论据充分，具有很强的说服力，读来令人________。A.慎重镇定信服B.谨慎镇定折服C.慎重镇静信服D.谨慎镇静折服6.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，分为“风”、“雅”、“颂”三类。B.《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。C.“初唐四杰”是指王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，他们在诗歌创作上为唐诗的发展奠定了基础。D.汤显祖的《桃花扇》是一部杰出的传奇戏曲，塑造了李香君等生动的艺术形象。7.下列有关传统文化常识的表述，正确的一项是（）A.“四书”指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》。B.古代对年龄的称谓：“弱冠”指女子二十岁，“及笄”指男子二十岁。C.“左迁”在古代指升官，“右迁”指降职。D.“六艺”指礼、乐、射、御、书、数，其中“书”是指书法。8.阅读下面的文言文片段，回答问题。“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。端而言，蠕而动，一可以为法则。小人之学也，入乎耳，出乎口；口耳之间，则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉！”这段文字出自（）A.《论语》B.《孟子》C.《荀子·劝学》D.《韩非子》9.在教学鲁迅的《记念刘和珍君》时，教师引导学生分析文中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这句话的深刻含义。下列对这一教学环节的分析，不正确的是（）A.旨在引导学生理解作者对革命烈士的崇敬之情。B.旨在帮助学生体会鲁迅先生爱憎分明的情感。C.旨在让学生掌握排比修辞手法的表达效果。D.旨在激励学生树立勇于面对现实、坚持真理的价值观。10.在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，“整本书阅读与研讨”学习任务群旨在引导学生（）A.积累文言实词、虚词、句式等语言知识B.梳理小说情节，分析人物形象，探究作品主题C.通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法D.学习当代文学作品，关注当代文化生活，参与当代文化建设11.某教师在教学设计“古代诗歌散文欣赏”单元时，制定了如下教学目标：①了解中国古代诗歌散文的发展脉络。②赏析作品中的意象和语言，感受其艺术魅力。③领悟作品中蕴含的中华优秀传统文化精神。下列对该教学目标的分析，最恰当的是（）A.目标设计过于笼统，缺乏可操作性。B.仅关注了知识传授，忽视了能力培养。C.体现了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。D.教学目标之间缺乏逻辑联系，显得杂乱无章。12.在作文教学中，教师要求学生以“科技的利与弊”为题进行辩论式写作。下列对这一教学行为的评价，最准确的是（）A.偏离了高中语文作文教学的主流方向。B.有助于培养学生的批判性思维和逻辑论证能力。C.这种形式过于单一，不利于学生情感的表达。D.辩论式写作容易导致学生观点偏激，应尽量避免。13.阅读下面这首唐诗，回答问题。登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联写景，动静结合，描绘了一幅冷清肃杀的秋景图。B.颔联对仗工整，“无边”与“不尽”极写气势之宏大，反衬出诗人个人的渺小。C.颈联中“万里”与“百年”对仗，从空间和时间两个角度抒发了诗人漂泊无依的愁苦。D.尾联中诗人因病戒酒，表达了诗人虽身处困境但仍乐观豁达的人生态度。14.在教学《乡土中国》时，教师组织学生开展“差序格局与现代社会人际关系”的讨论活动。下列关于该活动设计意图的说法，不正确的是（）A.引导学生将学术著作中的理论与社会现实联系起来。B.培养学生运用理论分析解决实际问题的能力。C.检查学生是否背诵了书中的核心概念。D.促进学生对中国传统社会结构的深入思考。15.某学生在作文中写道：“他的歌声像夜莺一样婉转，像百灵鸟一样动听，像流水一样清澈。”教师评价时指出该句虽然运用了排比和比喻，但略显单薄。下列教师的修改建议，最恰当的是（）A.删去后两个比喻，只保留一个。B.将比喻句改为陈述句，使语言更平实。C.在比喻的基础上增加具体的场景描写或情感抒发，使内容更充实。D.换用更华丽的辞藻，增强语言的感染力。二、案例分析题（本大题共1小题，20分）16.阅读下面的教学实录片段（节选），回答问题。师：同学们，今天我们学习李白的《蜀道难》。请大家先自由朗读一遍，注意读准字音，读出节奏。（学生自由朗读）师：好，大家读得都很认真。现在请看第一句：“噫吁嚱，危乎高哉！”这一句在句式上有什么特点？生1：感叹句。师：对，是感叹句。那么大家觉得应该怎么读呢？生1：要读出惊叹的语气，声音要高亢。师：很好。请同学们试着读一下。（学生尝试朗读）师：大家读得不错。接下来我们看“蜀道之难，难于上青天！”这句话在全诗中出现了三次，这有什么作用呢？生2：这是反复的手法，强调了蜀道真的很难走。师：嗯，强调蜀道难。还有没有更深层的含义？生3：我觉得每一次出现，感情都不一样。第一次是惊叹，第二次是感叹，第三次是叹息。师：分析得非常到位！这就是诗歌的脉络。那么，李白为什么要极力渲染蜀道的艰难呢？是为了劝大家不要去蜀地吗？生4：不是，我觉得是为了表现大自然的鬼斧神工。生5：我觉得是为了表达诗人对友人的担忧。师：同学们说得都有道理。其实，这首诗的背景比较复杂，李白当时送友人入蜀，既有对友人的关切，也有对自己仕途坎坷的感慨。但这首诗最核心的还是展现了蜀山之险奇和诗人豪放飘逸的浪漫主义风格。下面我们具体分析一下“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹”这一部分是如何描写蜀道之险的。（教师逐句讲解字词意思，翻译句子）问题：（1）请从“教学互动”的角度，评析该教师的教学行为。（10分）（2）该教师在讲解诗歌背景时提到了“仕途坎坷”，你认为是否必要？请结合《蜀道难》的内容加以说明。（10分）三、教学设计题（本大题共1小题，35分）17.请阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。材料：《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述了自己祖母刘氏年老多病、无人照料，自己必须尽孝道的凄苦境况，恳请皇帝允许他先尽孝，后尽忠。文章情感真挚，语言委婉动人，被誉为“千古抒情第一文”。（节选）臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离。……伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。……臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。任务：（1）为本课设计一个导入环节，并说明设计意图。（15分）（2）根据上述材料，设计一个具体的教学活动，引导学生深入分析文中“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”这一句的情感表达。（10分）（3）为本课设计一个板书设计。（10分）答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】A项“翘首以待”应为qiáo；B项“诘问”应为jié；D项“脊梁”应为jǐ。C项全部正确。2.【答案】B【解析】A项“寒喧”应为“寒暄”；C项“幅射”应为“辐射”，“详和”应为“祥和”；D项“走头无路”应为“走投无路”。3.【答案】C【解析】A项“引经据典”指引用经典中的话或故事作为依据，符合语境；B项“抑扬顿挫”指声音的高低起伏和停顿转折，多用于形容声音、语调，不能形容小说情节，应改为“跌宕起伏”；C项“责无旁贷”指自己的责任应尽，不能推卸给别人，符合语境；D项“忍俊不禁”指忍不住发笑，用在此处形容对妄下雌黄的行为不恰当，应改为“贻笑大方”或“令人啼笑皆非”。4.【答案】C【解析】A项缺主语，去掉“通过”或“使”；B项语序不当，应将“个人奋斗的故事”与“一个时代的变迁”互换，因为“不仅……也……”是递进关系；D项两面对一面，去掉“能否”或在“是”后面加上“否”。5.【答案】B【解析】①“谨慎”侧重对外界事物或自己的言行密切注意，以防发生不利或不幸的事情；“慎重”侧重在态度上严肃认真，不草率。此处形容用药，用“谨慎”更合适。②“镇定”指遇到紧急的情况不慌不乱；“镇静”指情绪稳定或平静。此处形容应对挑战，用“镇定”更合适。③“信服”指相信并佩服；“折服”指因强烈感动而心服，也有佩服的意思。此处形容文章说服力强，用“折服”程度更深。故选B。6.【答案】D【解析】D项《桃花扇》的作者是孔尚任，不是汤显祖。汤显祖的代表作是《牡丹亭》。7.【答案】A【解析】B项“弱冠”指男子二十岁，“及笄”指女子十五岁；C项“左迁”在古代指降职，“右迁”指升官；D项“六艺”中的“书”指六书（造字法），而非书法。8.【答案】C【解析】这段文字出自《荀子·劝学》，论述了君子之学与小人之学的区别。9.【答案】C【解析】该句主要运用了反复的修辞手法（“敢于……”），而非排比。虽然也有气势，但核心在于强调勇气和直面现实的态度。10.【答案】C【解析】“整本书阅读与研讨”任务群的主要目的就是引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。A项属于“语言积累梳理”任务群；B项属于“文学阅读与写作”任务群的具体内容之一；D项属于“当代文化参与”任务群。11.【答案】C【解析】该教学目标涵盖了知识（发展脉络）、能力（赏析）、情感价值观（领悟文化精神），对应了语文核心素养的各个方面，且表述清晰。12.【答案】B【解析】辩论式写作要求学生清晰地表达观点，并用有力的论据支撑，这非常有助于培养学生的批判性思维和逻辑论证能力，符合新课标对思维发展的要求。13.【答案】D【解析】D项“表达了诗人虽身处困境但仍乐观豁达的人生态度”分析错误。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的艰难苦恨，情感是悲凉沉郁的，而非乐观豁达。14.【答案】C【解析】讨论活动的目的在于理解、应用和评价，而非简单的记忆。检查背诵核心概念可以通过提问或测验完成，不需要通过复杂的讨论活动来进行。15.【答案】C【解析】A项删减会削弱气势；B项改为陈述句失去了修辞美感；D项单纯堆砌辞藻不能解决内容单薄的问题；C项通过增加内容，使描写不仅有形式美，更有内涵，是提升句子质量的有效途径。二、案例分析题16.（1）【参考答案】该教师的教学互动体现了以学生为主体的教学理念，互动效果较好，但也存在改进空间。优点：①教师善于提问，能够引导学生深入思考。例如，教师没有直接告诉学生“蜀道之难，难于上青天”三次出现的作用，而是引导学生自己去发现情感的变化，这有助于培养学生的鉴赏能力。②教师对学生的回答给予了积极的反馈和肯定。如“分析得非常到位！”、“大家读得不错”，这能够激发学生的学习兴趣和自信心。③互动形式多样，既有朗读指导，又有内容分析和情感探讨。不足：①在探讨李白写作意图时，当学生提出“对友人的担忧”时，教师虽然给予了肯定，但随即转向了背景介绍和风格分析，未能抓住学生的生成性资源进行更深层次的挖掘，互动的深度略显不足。②教师在讲解字词翻译时，采用了“逐句讲解”的方式，这一环节变成了教师的“独角戏”，缺乏师生互动，容易使学生感到枯燥。（2）【参考答案】我认为该教师提到“仕途坎坷”是必要的，但需要把握好分寸和讲解的角度。理由如下：①知人论世是理解诗歌的重要方法。李白的《蜀道难》创作于他仕途失意、离开长安之后。了解这一背景，有助于学生理解诗中那种激荡起伏的情感基调，以及为何诗人会将蜀道写得如此惊心动魄。诗中的“悲鸟号古木”、“子规啼夜月”等意象，确实寄寓了诗人政治上受挫后的悲愤心情。②然而，教师的讲解不应过度渲染政治失意，以免喧宾夺主。《蜀道难》的主旨并非单纯的政治抒情，更是一首描绘自然奇观、展现诗人豪迈个性和浪漫主义艺术风格的杰作。③教师在提及“仕途坎坷”时，应将其作为理解诗歌情感的一个切入点，引导学生体会诗人是如何将个人的主观情感融入到客观景物描写之中的，而不是把诗歌讲成单纯的“发牢骚”。因此，提到背景是必要的，但应紧扣文本进行分析。三、教学设计题17.（1）【参考答案】导入环节：师：同学们，古人云“百善孝为先”。在中国历史上，有许多关于孝道的感人故事。大家听说过“卧冰求鲤”、“彩衣娱亲”的故事吗？（学生简述或教师简介）师：这些故事都体现了中华民族传统的孝道美德。今天，我们要学习一篇被誉为“千古抒情第一文”的奏章——李密的《陈情表》。这篇文章不仅文采斐然，更以其真挚动人的孝心感动了千古读者，甚至让当时的皇帝都为之动容。那么，李密究竟陈述了怎样的苦衷，又能写出如此感人的文字呢？让我们一同走进课文。设计意图：①利用“孝道”这一传统文化话题导入，能够迅速引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。②通过强调文章的文学地位（“千古抒情第一文”）和感人效果，设置悬念，引导学生带着探究欲望进入文本学习