教育教学知识与能力章节知识点

第一章教化基础

第一节教化学概述

一，教化的概念及其本质属性：

1.教化的概念

教化有广义和狭义之分。广义的教化，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的相识实力，增加人的体质，

完善人的特性的一切活动。它包括有支配的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的濯输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育

和预防外来有害现象的侵害：使儿童及四周世界建立初步的联系：以人及人交往的有力的工具语言武装儿童：向青年一代传授并用某种形

式使他们马驭生产阅历和生产技能及技巧：向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成确定的行为规范。狭义的教化，即学校教化，

是教化者依据社会发展的要求，在特定的教化场所，有目的，行支配，有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会

期望的方向发展的过程。狭义的教化强调教化活动的组织性，支配性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和特地的场

地，并且有一套系统的教化及教学组织的规范。教化学探讨的教化主要是学校教化，即狭义的教化。

2.教化的本质属性

从本质属性来说，教化就是依据确定社会须要进行的培育人的活动，或者说是培育人的过程。一方面，从受教化者的身心发展变化来

看，教化是发展，是生长，是对生活，环境的适应，是阅历的积累及重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教化者的角度来看，

教化就是向下一代传递民族的传统文化，培育社会发展所须要的建设人才。教化活动是教化者和受教化者活动的统一，其中最根本的任务

就是要促进受教化者身身心的发展。

二，教化的构成要素及其关系：教化是一个困难的社会现象，构成教化活动的基本要素包括：教化者，受教化者和教化措施。

I.教化者

教化者是构成教化活动的基本要素之-O教化者是指影响受教化者的知识，技能，思想，品德，身心等方面发展变化的人。教化者

是教化活动的主导者，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师,孩子入学之后，接受

正规的学校教化，学校的老师和其他教化工作人员就成了土要的教化者。教化者以自身的知识和技能，引导和促进受教化者的身心朝着社

会须要的方向发展。教化者通过教化活动传承人类文明的精能，培育社会发展所须要的人才。教化者是人类文明和知识的象征。

2.受教化者

受教化者是在教化活动中学习，接受教化的人，是教化的对象。它既包括在学校中学习的儿童，青少年，也包括接受各种成人教化

的学生。受教化者在教化活动中接受教化者的引导和教化，不断地把教化内容和教化思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能,

思想和品德得到发展和提高。受教化者是学习的主体，因而其主观能动性在确定程度上确定「受教化者所获得的知识和技能的程度以及学

习的效果。

3.教化措施

为了达到确定的教化目标，教化者就必需采纳确定的教化措施。教化措施主要包括教化的内容和手段。教化内容是教化者对受教化者施教

的载体，三要包括各种教科书，数学参考书以及相关的电视影像资料,报刊，广播等信息载体。在不同的时代条件下，教化内容是不相

同的，随着教化对象的不同，教化内容也会有所变化。教化手段指教化过程中所采纳的方式和方法，包括教化者教的方法，也包括受教化

者的学习方式以及教化活动中运用的一些物质器具，如老师教具，试验设备，教化协助材料等。构成教化活动的三个基本要素间有亲密

而困难的关系。其中，教化者及受教化者之间的关系是教化活动过程中最主要的关系和冲突。两者分别作为教及学的主体存在于同•教化

实践活动中，共同构成了教化活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教化者是主体，受教化者是客体；

在学习过程中，受教化者是活动主体。教化者及受教化者之间有共同的教化活动对象一一教化内容，共同的活动目的一一受教化者素养的

全面发展。

三，教化学的探讨对象和任务：

教化学是探讨教化现象和教化问题，揭示教化规律的一门科学。

教化现象是教化活动外在的，表面的特征，包括教化社会现象和教化相识现象。教化社会现象是反映教化及社会关系的现象，比如学

校布局的调整，老师工资的增长或拖欠，毕业生的去向，学校管理体制的改革等。教化相识现象是反映教化及学生相识活动（学习活动）

关系的现象，比如学生的思想方法问题，学习问题，心理健康问题，老师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教化现象既

是教化社会现象，又是教化相识现象。比如，制订教学支配，进行课程改革等。教化学就是要通过探讨这些教化现象，揭示其背后存在的

客观教化规律。教化现象被认知和探讨，便成为教化问题。

教化规律是教化内部诸因素之间，教化及外部诸因素之间内在的，本质的，必定的联系。前者包括老师，学生，教材,设备，教

学，德育，管理等因素之间的内在必定联系，后者包括学校及社区，教化及人口，教化及经济发展，教化及政治改革等之间的内在必定

联系。在教化中，由于有内在必定联系的因素特别多，所以，教化规律的详细方面或内容也是特别困难的。只有深化地了解和驾驭详细的

教化规律，才能提高教化工作的质量和水平。

教化学的探讨任务是阐明教化的基础知识和基本理论，揭示教化教学的基本规律，给教化理论和实践工作者以理论和方法的指导，全

面提高教化教学质量，为培育合格的人才服务。

第二节小学教化

一，小学教化的历史及发展：

1878年，张焕纶所创办的卜.海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的

外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。1898年5月，清政府下谕，命令各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做

是清政府下决心推行现代小学的开始。清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，入学对•象为7岁儿

童，同时规定初等小学教化为义务教化，这是我国历史上首次实行义务教化的开始。到了1912年，“中华民国”教化部改小学堂为小学校，

分为初等个学校和高等小学校。“五四”新文化运动之后，小学教化在内容和形式上都发生了很大的变化，小学的修业年限为6年，儿童6

岁开始入学。这一学制后来始终持续到新中国成立前。

新中国成立后，党和政府对小学教化进行了改革，主动普及小学教化，小学教化的发展水平得到很大的提高。N86年我国颁布了《中

华人民共和国义务教化法》，开始推行九年制义务教化，并提出了尽快普及小学教化的目标。小学教化得到快速的发展，规模不断扩大，

教化教学质量逐步提高。

小学教化的性质及特色：

小学教化的基本性质就是为儿童的进一步学习和发展打好基础，小学教化是各级各类教化的基础，主要是培育公民基本素养的教化，

是为儿童，青少年接着升学和就业打好基础的教化。

我国的基础教化重在提高整个民族的素养，使每一个适龄儿童都能受到良好的教化，尤其是女童，边远贫困山区以及少数民族的教化

都应当得到保证。儿童，少年时期是人的一生发展的关键期，基础教化为人的健康成长，人的社会化创建了机会，，勾每一个人的成长供

应了发展的可能性和更大的发展空问。小学是基础教化的基础，主要是培育儿童高尚的思想道德素养，提高他们的身体素养，为他们今后

的学习，生活以及社会工作和服务打下良好的知识和身体素养基础。只有小学教化办好了，才能确保更高一级教化的顺当开展，才能为初

中教化质量的提高创建良好的条件。

党和国家历来特别重视基础教化的发展，颁布了大量的教化文件和政策，要求以九年义务教化为基础，大力发展基础教化。

小学教化的基本冲突土要表现为小学生的身心发展水平及人类文化发展水平之间的冲突。教化过程是一个连续的，逐步上升的过程，

中等教化的普及和大众化必需建立在小学教化大众化的基础上。对于受教化者个沐来说，小学教化是个体整个教化和学习历程的基础，具

有奠基性的地位。因此，要加大小学教化及初中教化的连贯性及连接性，就必需增加小学教化的基础性地位。因而，我国实行九年义务教

化制度，在小学教化发展的基础上，促进小学及初中教化的连接。

三，小学教化的探讨方法：

1.个案探讨法

个案探讨法指对单一的人或事进行深化详细的探讨。探讨的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个案的探讨，再

作比较，找出规律性的东西，以指导工作。个案探讨一般常同典型调查结合进行，进行的步骤及调查法类同，包括：了解.确定个案探讨

对象；视察，调查，收集资料；个案分析探讨，写出分析报告。

2.行为探讨法

行为探讨法定一种综合的探讨方法。它主要用于视察，访问，了解儿童的行为，分析探讨，探求关于儿童行为的规律，从而实行详

细措施，扶植儿童修改他的行为，故也称行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主见限制情境，采纳褒奖和

强化的方法来修改儿童的行为。

3.调查探讨法

探讨者有•支配地通过亲q接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地驾驭有关教化实际的历史，现状和发展趋

势，并在大量驾驭第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教化实践活动。调查探讨法一般是在自然的过程

中进行的，通过访问，发问卷，开调查会，测验等方式去收集反映探讨现象的材料。在调查的过程中，常常利用视察法作为调查和核对

材料的手段。调查探讨法必要时可同历史探讨法，试验法等协作运用。

4.教化叙事

教化叙事，即是讲有关教化的故事。它是教化主体叙述教化教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲解并描述教化故事，感悟教化

真谛的一种探讨方法。它通过教化叙事绽开对现象的思索，对问题的探讨，是一个将客观的过程，真实的体验，主观的阐释有机融为一

体的一种教化阅历的发觉和揭示过程。

5.教化随笔

教化随笔，是指老师依据自身H常教学经验进行的理论总结，是一种较常用的教化探讨方法。教化随笔作为一种教化思想的表达方式，其

独特之处就在于能够对那些司空见惯，习以为常的现象以小见大，见微知著，洞幽察微。教化随他有助于培育和激发老师的理论探讨爱好。

四，小学教化的作用：

1.小学教化对教化对象的作用

在整个教化体系中，小学教化占据特殊的地位，小学阶段的教化对于儿童身心发展的方向和水平，具有深刻的影响。

(1)小学生身心发展水平的特点

小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是特性形成及发展的最佳阶段，更是儿童思想品德，行为习惯养成的关键期。

（2）小学教化对个体发展的重要性

小学教化是个体接受正规的学校教化的开端。这个时期，儿童具有r初步的与我意识，但这种意识还不够全面和稔定。因此，老师在

儿童这个发展阶段应逐步引导他们相识自己及四周人们的关系，养成仔细负责，诚恳，关切他人和社会的性格：有意识地培育和发展儿

童的感知力，培育儿童对四周事物的爱好；促进儿童记忆和思维实力的发展，提高儿童的留意实力。小学教化是人的〜生中最重要的基础

教化。小学教化使儿童的潜在实力得到发展，使儿童形成了基本的学习实力，学习看法，学习方法及行为习惯。通过自然知识和社会知

识的学习，儿童不仅形成了对世界.对自然的初级看法和认知，而且逐步了解社会生活，社会关系，了解社会生活中的他人，加深了对

自我的相识。同时，通过对特定社会行为规范和价值，道德原则的认知，能进一步促进儿童社会化的过程。

2.小学教化在义务教化中的地位和作用

义务教化是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受的，国家，社会，家庭必需予以保证的国民教化。我国《义务教化法》规

定，凡年满六周岁的儿童，都必需入学接受并完成规定年限的教化。国家在实施义务教化过程中负有重要的责任和义务，供应必要的条件，

保证适龄儿童，少年受教化的权利.适龄儿遗，少年的家长（或苴他法定监护人〉要创建条件.保证广女接受法律规定的教化.

小学教化在义务教化中的地位主要表现在以卜三方面：（1）普及性（2）基础性（3）强制性

3.小学教化对社会发展的作用

小学教化的发展是整个国家和社会发展的大事，对于社会发展来说具有莫基性的作用。小学教化的成败，宜接关系到国家经济的发展,

国民素养的凹凸，社会的进步以及人民生活水平的提高。只有小学教化得到普及和提高，中等教化和高等教化才能得到发展和提高。

五，小学教化的目的：

1.小学教化目的的含义

小学教化目的有广义和狭义之分。

广义的小学教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

这种教化目的关系到把受教化者培育成为什么样的人和具有什么素养的人的根本性问题，是教化实践活动的动身点和落脚点。教化目的要

依据确定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的须要来确定。

狭义的小学教化目的是指国家对在小学中培育什么样的人才的总要求。这种教化目的是依据确定社会的政治，经济，生产，文化的

要求和受教化者身心发展的规律确定的。它反映了特定社会对受教化者的基本要求，是教化工作的动身点和落脚点，是确定教化内容，选

择教化方法，检杏和评价教化效果的依据。

2.小学教化目的的作用

（1）导向作用

受教化者的培育方向和结果是全部教化工作中的最根本的问题。教化目的对培育人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向

性，它不仅为受教化者指明白发展方向，预定了发展结果，也为教化工作者指明白工作方向和培育目标。人们确定小学教化目的是为了在

确定程度上把握受教化杳的发展方向，引导受教化者向期望的方向发展，改变盲可发展的状况。为了实现教化目的，就必需选择相应的教

化内容，教化方法，教化组织形式。因此，小学教化目的无论是对教化者，受教化者还是对整个教化活动本身都具有目标导向作用。（2）

激励作用小学教化目的是人们对受教化者的一种期盼，是人们的须要和愿望的反映。

⑶评价作用

教化活动既然以教化目的为动身点和归宿，那么，检验教化活动胜利及否的最根本标准，也应是教化目的。小学教化目的是衡量和评

价小学教化活动效果的根本依据和标准。

3.我国教化目的的演化历程

毛泽京1957年在《关于正确处理人民内部冲突的问题》中提出：“我们的教化方针，应当使受教化者在德育.智育，体育几方面都

得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者J这一教化目的在当时对我国教化事业的发展和人才培育起了特别大的指导作用，对

以后的教化目的的演化产生了很大影响。

第三节我国基础教化课程改革

一，基础教化课程改革的现状：

我国的基础教化及其课程教材经验了20年的改革和发展，已经取得了丰硕的成果，形成了我国基础

教化课程的现行体系。科技的日新月异，要求教化不仅能教给学生知识，更重要的是耍培育学生的学习习惯，教给学生正确有效的

学习方法，培育学生的创新精神和实践实力，从而使学牛.走上社会后能更好地面对新的挑战。

新一轮基础教化改革在优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性

的进展，这必将对我国基础教化的改革及发展带来深远的影响，对推动我国基础教化领域素养教化的实施，为培育新一代创新人才发挥

重大作用。

新课程将实践实力确定为学生发展的一项重要目标，试图改变学生“F脑”发展严峻失衡的现状。综合实践活动是本次课程改革在体

系结构上的重大突破，规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。”综合实践活动包括信息技术教化，探讨性学习，社区

服务和社会实践，劳动技术教化等领域。综合活动课程1易予学生直接阅历，亲密联系学生自身的生活和社会生活，体观对知识的综合运用。

新课程把学科课程及综合实践活动有机结合起来，充分发展学牛.的创新精神和实践实力。

随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对时代和将来的噗战，审视现行的基础教化课程，我们发觉我国九年义务

教化课程买施状况确实存在一些有悖于素养教化要求，有悖于教化规律的现象，如：教化观念滞后，人才培育目标已不能适应时代发展的

需求；部分课程内容过于单学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离学生阅历和社会实际生活；课程实施

过程基本以老师，课堂，书本为中心，过于留意知识传授而忽视学习看法,学习实力和情感培育；学生死记硬背，题海训练的状况普

遍存在，只留意成果，忽视学生全面发展，难以培育学生的创新精神和实践实力；课程管理强调统一，致使课程难以适应经济社会发展

的需求和学生的多样化发展。正是由于我国现阶段的基础教化还存在着教化思想，观念，方法不适应新形势卜.对人才培育要求的现象，

新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼喊着新的教化观念和教化内容。

二，基础教化课程改革的发展趋势：

传统基础教化课程存在着教化观念滞后，课程结构单一，课堂内容“繁.难，偏，旧”等问题，这些问题在确定程度上阻碍了素养

教化的全面实施,基础教化课程改革燃眉之急.鉴于以上基础教化课程所存在的问题.新一抡基础教化课程改革必需从以下几个方面若

手：

1.课程目标改革：培育创新型人才，适应将来发展

传统的基础教化课程目标过于留意传承好识，教材脱离学生阅历，难以满意不同地区学校和学生的须要。

2.课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会发展

基础教化的课程内容改革应依据儿童的发展须要，从教化的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，改变课程内容“繁,

难，偏.旧”和偏重书本知识的状况，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终

身学习必各的基础知识和技能。

3.课程结构改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性，综合性，选择性

4.课程功能改革；学生得到全面和谐的发展

基础教化课程的功能改革是要改变过去单纯留意传授知识的倾向，强调形成主动主动的学习看法，便获得知识及技能成为学生学会学

习和形成正确价值观的过程。

5.课程实施改革：学生主动探究，主动发觉

课程改革的中心环节是课程实施改革，而课程实施的基本途径是课堂教学，果程教学改革是基础教化课程改革的重头戏。

6.课程评价改革：提倡发展性评价，突出评价促进发展功能

多年来，我国中小学教化评价过分强调评价的甄别及选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标过于单一，基本以书本知识为核

心，忽视对实际实力，学习看法的综合考查；

7.课程管理政策改革：实行国家.地方，学校三级管理。

为了保障和促进课程对不同地区，学生的适应性，需调整现行课程政策，实行有指导的逐步放权，建立国家，地方和学校课程三级

管理模式。

第二章学生指导

第一节小学生的身心发展

一，小学生身体发展的一般特征：

小学”的年龄一般为67岁至11-12岁。小学生的身体发育正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。号高平均每年增长4—5

厘米，体重平均每年增加2—3千克，胸围平均每年增宽2-3厘米。男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高

的生长高峰年龄为II岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体康增加的高峰年龄为11

岁，年增重为4.4丁克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1一2年，而且身高生长的高峰期和体重增加的高峰期，也比男生

提早1一2年。随着人们物质生活水平的提高，男，女生的生长发育期均出现了提前的趋势。

小学三的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的很多软组织，椎，骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，

使骨骼硬度小,韧性大，富于弹性，易弯曲变形。

小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一，大肌肉群的发育比小肌肉早：第二，先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因

此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑，跳，投，掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，

特殊是手部运动。由于小学牛.的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写，演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要留意协作学

校扶植孩子保持正确的书写姿态，矫正错误的用笔姿态。

小学生的神经系统，特殊是大脑结构逐步完善。儿童到了6-7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%,以后增长缓慢，9

岁时约1350克，到了12岁达到约1400克,基本上和成人一样。

二，小学生心理发展的特点：

1.感知，留意，记忆的特点

小学殳从笼统，不精确地感知事物的整体慢慢发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发觉事物的主要特征及事物各部分间的相

互关系。个学生的留意力不稳定，不长久，乩常及爱好亲密相关。小学生的记忆最初仍以无意识记，详细形象识记和机械识记为主。

2.想象，思维的特点

小学生的想象从形象片断，模糊向着越来越能正确，完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生.想象具有仿照，简单再现和直

观，详细的特点，到中高年级，他们对详细形象的依靠性会越来越小，创建想象开始发展起来。小学生的思维从以详细形象思维为主要形

式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍直接及感性阅历相联系，具有很大成分的详细形象性。

3.情感的特点

随着在龄的增长，小学生的情感也渐渐变得更加稳定，更加丰富，深刻。低半级的小学生虽已能初步限制自J的情感，但还常有不稳

定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，盼望获得他人敬重的须要H益剧烈，道德情感也初步发展起来。

4.意志的特点

小学生的身体各器官，系统都生长发育得很快，他们精力旺盛，活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇

事很简单冲动.意志活动的自觉性和长久性都比较差.在完成某一任务时.常常是拿外部的压力,而不是匏自觉的行动.

5.性格的特点

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的实力也不断增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠老师的评价来估计自己，

而是能够把自一及别人的行为加以比照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教化，使学生形成良好的性格是特别重要的。

第二节小学生的认知发展

一，小学生思维及言语发展的特点：

1.小学生思维发展的特点

(1)小学生思维发展的一般特点

小学，.思维发展的一般特点是：从详细形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式：过渡过程中发生质变；过渡中存在着不平衡

性。小学生思维形式从详细形象思维逐步过渡到以形象逻辑思维为土的这一过程中，集中体现过渡特征的有两点；一是思维仍带有很大的

详细形象性；二是思维结构的初步形成和不断完善。小学生思维带有很大的详细形象性，这从小学生的概念，推断和推理的发展中可以看

出来。

(2)小学生思维的培育

小学生思维培育的最有效途径是培育思维品质。因为思维品质既是个体思维活动智力特征的表现，又反映了思维的智力品质的个别差

异。培育小学生的思维品质，就是要结合学科教学，培育小学生思维的深刻性，敏捷性，灵敏性和独创性。

2.小学牛言语发展的特点

(I)小学生言语发展的一般特点

小学生言语发展的总趋势是由不能娴熟运用语言逐步向娴熟运用语言过渡。这种趋势详细表现在口头言语，竹面言语和内部言语的发

展上。小学午言陪发展的一般特点是发展不均衡.出现转折期，存在潜藏期和坂乡差异明显。

(2)小学生言语的培育

小学生言语的培育，应依据其不均衡性的特点，在教学中留意口头言语，书面言语和内部言语的相互促进；依据其存在转折期的特点,

优化教学条件，促进其转折期提前实现；依据其存在潜藏期的特点，教学中要留意量的积累，促进质的变化；依据城乡差异，教学中应留

意创设丰富的语言环境，尽量弥补农村儿童的环境差异。小学生言语的培育，主要从以下几方面人手：

①加强口语训练。②提高书面言语表达实力。③促进内部言语发展。

一，小学生思维及g语发展的特点：

1.小学生思维发展的特点

(1)小学生思维发展的一般特点

小学之思维发展的一般特点是：从详细形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式；过渡过程中发生质变；过渡中存在着不平衡

性。小学生思维形式从详细形象思维逐步过渡到以形象逻辑思维为主的这•过程中，集中体现过渡特征的有两点：•是思维仍带有很大的

详细形象性；二是思维结构的初步形成和不断完善。小学生思维带有很大的详细形象性，这从小学生的概念，推断和推理的发展中可以看

出来。

(2)小学生思维的培育

小学生思维培育的最有效途径是培育思维品质。因为思维品质既是个体思维活动智力特征的表现，又反映了思维的智力品质的个别差

异。培育小学生的思维品质，就是要结合学科教学，培育小学生思维的深刻性，敏捷性，灵敏性和独创性。

2.小学牛言语发展的特点

(1)小学生言语发展的一般特点

小学刍言语发展的总趋势是由不能娴熟运用语言逐步向娴熟运用语言过渡。这种趋势详细表现在口头言语，书面言语和内部言语的发

展上。小学牛言语发展的•般特点是发展不均衡,出现转折期，存在潜臧期和城乡差异明显。

(2)小学生言语的培育

小学与言语的培育，应依据其不均衡性的特点，在教学中留意口头言语,书面言语和内部言语的相互促进：依据其存在转折期的特点,

优化教学芸件，促进其转折期提前实现：依据其存在潜藏期的特点，教学中要留急量的积累，促进质的变化：依据城乡差异，教学中应留

意创设丰富的语言环境，尽量弥补农村儿童佐环境差异。小学生言语的培育，主要从以下几方面人手：

①加强口语训练。②提高书面言语表达实力。③促进内部言语发展。

二，小学生记忆发展的特点：

1.小学生记忆发展的特点

小学生记忆发展的总趋势是记忆的质和量随年龄的增长而提高。记忆的质的发展表现在记忆的目的性(有意记忆和无意记忆)，记忆的

方法(机械记忆和意义记忆)，记忆的内容(形象记忆和语词记忆)等方面，体现出记忆的目的性和理解性随年龄增氏而增长的特点，但发展

中会出现不平衡性的特点。记忆的量的发展贝!表现在目的记忆和短时记忆的容量方面，呈现出记忆容量随年龄增长而增长的特点。

2.小学生记忆的培育

培育/.、学生的记忆实力，首先要加强对记忆的目的性的指导，让学生明确了解学习活动的目的意义,向学生提出适当的长远的识记任

务，教会学生独立检存自己的记忆效果。其次是发展学生的意义识记实力，扶植学生很好地理解教材，教会他们良好的记忆方法。再次是

指导学生加强复习，防止遗忘。要指导学生及时复习，让学生试图回忆。采纳分散时问的学习方式，尽可能动员他们用多种感官参及学习

和复习活动。最终，要正确对待和处理小学生记忆中的特殊问题。

教会小学生良好的记忆方法，应当留意加强记忆策略的训练。主要有以下几种策略的训练：第一，训练复述策略。第二，训练组织性

策略。第三，训练细心制作策略。第四，训练提取策略。

三，小学生想象发展的特点：

1.小学生想象发展的特点

小学刍想象发展的趋势是逐步向正确和完整地反映现实过渡。在这一过渡过程中，想象的有意性快速增长，创建性成分日益增多，更

富于现实性。

(1)小学生想象的有意性快速增长

小学低年级儿童的无意想象占优势，小学中年级后，有意想象占优势地位。在这个优势易位过程中，教学活动起着促进小学生想象行

意性快速发展的作用。

(2)小学生想象的创建成分日益增多

小学低年级儿童的想象具有复制和简单再现的特点，中年级以后其想象的独特性和新奇性才渐渐发展起来。小学高年级，学生的创建

想象力有了进一步的发展。

(3)小学生的想象渐渐符合客观现实

小学低年级儿童的想象及现实事物的符合程度低，中高年级儿童的想象已能比较真实地表现客观事物。

2.小学生想象的培育

培育小学生的想象力，可从以下几方面进行：

(1)丰富学生的表象

想象的塞础是表象，想象的水平是及表象的质量和数量亲密联系在•起的。教学中要让学生充分积累表象，应当充分利用直观教具，

向学生展示实物.图片等，利用生动形象的言语，丰富儿童的表象。

(2)进行联想训练

有支配地进行联想训练，可以提高想象力。详细可以采纳以下方式进行训练：第一，进行接近联想训练。主要是指导学生对时间和空

间上相接近的事物进行联想。第二，进行相像联想训练。这是指导学生对有相像特征的事物进行联想。第三，进行对比联想训练。这是指

导学生对相反的事物进行联想。第四，进行区果联想训练。这是指导学生对事物的因果关系进行联想。

(3)指导学生阅读文艺作品

文艺作品是培育小学生想象的最好材糊。指导儿童阅读良好的，适合其水平的文艺读物，可以有效地培育儿童的想象力。

(4)培育学生正确的，符合现实的想象

想象是直接和人的思想意识，特性品质相联系的。在教学中，要特殊留意培育学生正确的，符合现实的想象。

四，小学生视察和留意发展的特点：

1.小学生视察发展的特点

(1)小学生视察发展的特点

小学生视察具有由知觉事物的表面特征发展到知觉事物的主要特征的趋势。小学生的视察由笼统模糊的知觉发展到比较精细的知觉，

由缺乏系统的知觉渐渐向有目的，有依次的知觉发展。

(2)小学生视察的培育

培育个学生的视察实力，首先要明确地提出视察的目的，任务和详细方法。•方面要明确地给学生提出视察的目的任务，教会他们视

察方法，另一方面还要有支配地培育学生视察的主动性，让他们主动地给自己提出视察的目的任务.

其次，正确运用直观手段。在教学中充分利用直观手段，可以引导儿童获得显明，精确，完整的表象，使抽象的教学内容及感性的

材料相联系，学得深刻，记得坚固。

最终，要对学生进行特地的视察训练。

2.小学生留意发展的特点

(1)小学生留意发展的特点

小学生从无意留意占优势渐渐发展到有意留意占优势。小学低年级学生的无意留意占优势地位：小学中年级，有意留意渐渐发展；到

了四，五年级，有意留意占据了主导地位。小学生的留意简单为详细生动，直观形象的事物所引起，具有明显的心情色调。

(2)小学生留意的培育

培育小学生良好的留意品质，首先要擅长运用无意留意的规律。要考虑刺激物的新异性，强度和运动性等方面的特点，利用无意留意

的规律组织教学活动。其次是要擅长运用有意留意规律。要充分利用有意留意由活动的目的任务，学生的学习爱好，知识阅历，性格,

意志晶质，疲惫，师生双向沟通等因素引起和维持的特点.设计和组织教学活动：要擅长运用两种留意相互转换的方式,在教学中搞好

无意留意和有意留意的交替；要擅长运用有意后留意，使有意留意转化为有意后留意。

三，小学生想象发展的特点：

1.小学生想象发展的特点

小学生想象发展的趋势是逐步向正确和完整地反映现实过渡。在这一过渡过程中，想象的有意性快速增长，创建性成分H益增多，更

富于现实性。

(1)小学生想象的有意性快速增长

小学低年级儿童的无意想象占优势，小学中年级后，有意想象占优势地位。在这个优势易位过程中，教学活动起着促进小学生想象有

意性快速发展的作用。

(2)小学生想象的创建成分H益增多

小学低年级儿童的想象具有复制和简单再现的特点，中年级以后其想象的独特性和新奇性才渐渐发展起来。小学高年级，学生的创建

想象力有了进一步的发展。

(3)小学生的想象渐渐符合客观现实

小学低年级儿童的想象及现实事物的符合程度低，中高年级儿童的想象已能比较真实地表现客观事物。

2.小学生想象的培育

培育小学生的想象力，可从以卜.几方面进行：

(1)丰富学生的表象

想象的基础是表象，想象的水平是及表象的质量和数量亲密联系在一起的。教学中要让学生充分积累表象，应当充分利用直观教具，

向学生展示实物，图片等，利用生动形象的言喑，丰富儿童的表象。

(2)进行联想训练

有支配地进行联想训练，可以提高想象力。详细可以采纳以下方式进行训练：第一，进行接近联想训练。主要是指导学生对时间和空

间上相接近的事物进行联想。第二，进行相像联想训练。这是指导学生对有相像痔征的事物进行联想。第三，进行对比联想训练。这是指

导学生对相反的事物进行联想。第四，进行因果联想训练。这是指导学生对事物的因果关系进行联想。

(3)指导学生阅读文艺作品

文艺作品是培育小学生想象的最好材糊。指导儿童阅读良好的，适合其水平的文艺读物，可以有效地培育儿童的想象力。

(4)培育学生正确的，符合现实的想象

想象与口接和人的思想意识，特性品质相联系的。在教学中，要特殊留意培育学生正确的，符合现实的想象。

四，小学生视察和留意发展的特点：

1.小学生视察发展的特点

(1)小学生视察发展的特点

小学生视察具有由知觉事物的表面特征发展到知觉事物的主要特征的趋势。小学生的视察由笼统模糊的知觉发展到比较精细的知觉，

由缺乏系统的知觉渐渐向有目的，有依次的知觉发展。

(2)小学生视察的培育

培育小学生的视察实力，首先要明确地提出视察的目的，任务和详细方法。一方面要明确地给学生提出视察的目的任务，教会他们视

察方法，另一方面还要有支配地培育学生视察的主动性，让他们主动地给自己提出视察的目的任务。

其次，正确运用直观手段。在教学中充分利用直观手段，可以引导儿童获得显明，精确，完整的表象，使抽象的教学内容及感性的

材料相联系，学得深刻，记得坚固。

最终，要对•学生进行特地的视察训练。

2.小学生留意发展的特点

(I)小学生留意发展的特点

小学生从无意留意占优势渐渐发展到有意留意占优势。小学低年级学生的无意留意占优势地位；小学中年级，有意留意渐渐发展；到

了四，五年级，有意留意占据了主导地位。小学生的留意简单为详细生动，直观形象的事物所引起，具有明显的心情色调。

(2)小学生留意的培育

培育小学生良好的留意品质，首先要擅长运用无意留意的规律。要考虑刺激物的新异性，强度和运动性等方面的特点，利用无意留意

的规律组织教学活动。其次是要擅长运用有意留意规律。要充分利用有意留意由活动的目的任务，学生的学习爱好，知识阅历，性格,

意志品质，疲惫，师生双向沟通等因素引起和维持的特点，设计和组织教学活动：要擅长运用两种留意相互转换的方式，在教学中搞好

无意留意和有意留意的交替；要擅氏运用有意后留意，使有意留意转化为有意后留意。

第三节小学生的德育发展

一，小学德育的概念和特点：

小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教化活动.详细来说,小学德育是教化者依据确定社会或阶级的要求.并依据儿童的生理及

心理发展特点，对儿童在政治，思想及道德军方面进行有目的，有支配，有系统的教化及训练，以使其形成初步的政治思想，思想观点

及良好道德行为习惯的教化活动。它属于共产主义思想道德教化体系，是社会主义精神文明建设的奠基丁程，是我国学校社会主义性质的

一个标记。它贯穿于学校教化教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育，体育，美育和劳动教化之中，及其他各育相

互促进，用辅相成，在促进学生的全面发展，保证人才培育方面起着主导作用。

相对于学校德育的其他组成部分(如中学德育，大学德育)，小学德育具有显明的特点，这些特点详细表现为：

1.小学德育的基础性

基本道德是对个体牛活提出的基础性的道德要求。小学德育的主要任务就是对儿童进行最基础的道德启蒙教化，以形成小学生初步的

政治志向，思想观点和良好的道德行为习惯。因此，小学德育具有基础性。另外，道德的发展须要经验一个由低到高，由浅入深的过程,

人们履行道德也耍有个由易到难的过程，小学德育正是从最低最浅的层次人于，11此也可以看出小学德育具有基础性。

2.小学德育的奥基性

德育是提高全民族素养的基础，是培育和造就国家合格公民的起点。就个人来说，小学德育对儿童将来人生的走向起确定作用，小

学德育的好坏宜接影响小学生的品德发展，边而有可能影响学生的一生。所以，小学德育具有奠基性。

二，小学德育的构成：

我国小学德育主要由以下三部分构成：

1.道德教化

道德品质教化是指培育青少每学生形成社会所须要的道德意识和道德行为规范的教化。详细来讲，是通过道德知识的学习，道德行

为的训练和道德情感的体验，引导小学生逐步理解及领悟社会主义的道德志向及道德行为规范，初步理解人及人之间应具备的道德关系，

养成良好的道德行为习惯。

2.政治教化

政治教化是培育学生具有正确的政治方向，包括政治立场和政治看法的教化。我国的政治教化主要包括马克思主义基本理论教化，阶

级教化，世界观教化和社会科学教化。小学生的政治教化要培育学生拥护党和国家的基本路线，方针，政策，引导学生逐步理解及领悟

坚持社会主义道路，坚持共产党的领导的正确性及必要性，逐步形成爱憎分明的政治看法和立场。

3.思想教化

思想教化是有关世界观，人生观以及思想观念的教化。小学思想教化是指培育学生具有对一切事物的正确的基本思想观念。小学的思

想教化要引导学生逐步理解及领悟世界,社会及人牛•的丰富性及困难性，教化学生学会思索，并在教化者的引导之下，逐步形成正确的人

生观和科学的世界观。

上述三种教化相互联系，相互促进又相互区分，不可相互替代。其中政治，思想教化是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向

任务，而道德教化是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及行为上的打算。离开「道德上的打算，政治及思想均将失于空洞，甚

至虚伪，进而发展出道德上的双面人格。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和知识阅历的局限，政治教化和思想教化应渗透在道德品质

教化中进行，重点是培育他们形成良好的道德意识和行为习惯。

此外，依据社会条件及环境的变化以及小学生的详细状况，教化者还应常常结合德育对学生进行确定的心理健康教化,法制教化及自

我管理素养等方面的教化，但要将其作为学校德育的固定的，系统的探讨对象及实施内容还有待于理论界深化探讨及探讨。

三，小学德育的意义：

我国，，、学德育在学校工作乃至整个社会主义建设中都具有重要的意义，其主要表现在以下几个方而：

1.小学德育是实现我国教化目的的基础和保障

社会主义的教化目的是培育德，智.体.美，劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。1999年召开的全国教化工作会议强调，在

素养教化中，学校德育应占有重要地位，并对青少年健康成长和对学校工作起着导向，动力和保证作用。从人的自身成长及发展来看，人

的德，智，体等方面是相互联系，影响，制约，促进的辩证统一体.通过小学德育促进小学生的品德发展，可为他们的全面发展供应保

障和动力。

2.小学德育姐儿童健康成长的条件和保障

小学生正处于长身体，长知识的时期，情感内容在不断增加和深化，并由低级向高级发展。及此同时，小学阶段也是他们的思想道德

品质形成及发展的关键时期。他们思想单纯，充溢幻想，追求上进，富于志向，和对于青年或成人而言，他们的可塑性更强：另外，他们

又表现出知识,阅历的缺乏，辨别是非实力差，简单接受各种思想道德干扰和影响等特点。因此，必需运用正确的思想和方法对他们进行

教化，以使他们沿着社会主义要求的方向发展，促进他们健康成长。

3.小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和将来保证

实现社会主义现代化是我国现阶段的根本任务，作为现代化重要组成部分之一的精神文明建设更多的是通过德育这一重要的社会教化

活动来完成的。学校德育是精神文明建设的重要基础和保证，小学德育则是社会主义精神文明建设中思想道德建设的莫基工程。小学德育

具有战略苣义。因为现在的小学生是祖国发展的将来和盼望，把他们培育成有社会主义思想道德的一代新人，将对我国将来的社会风气，民

族精神和科会主义现代化建议产生不可估量的影响.

四，小学德育的途径：

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课及其他学科教学，课外活动及校外活动，劳动,

少先队活动，班主任工作等。其中，基本途径是思想品德课及其他学科教学，它们担负着系统进行道德教化的任务。

1.思想品德课及其他学科教学

思想品德课及其他学科教学是学校有目的，有支配，系统地对学生进行德育的基本途径。通过这个途径，教化者能够引导学生驾驭

系统的科学知识，马列主义，毛泽东思想的基本理论和社会主义的道镌规范。

2.课外活动及校外活动

课外活动及校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。它不受教学支配的限制，让学生依据爱好，爱好自愿选择参与，

自土地组织，开展丰富多彩的活动，制定并执行确定的支配及纪律，以调整自己的行为和处理人际关系。通过这个途径进行的德育，能符

合学生的存点和须要，激发他们的爱好调动他们的生动性，特殊有助于培育学生识别是非，自我教化等道德实力和相互友爱，团结合作,

纪律性及责任感等良好品德。

3.劳动

劳动是学校进行德育，尤其是劳动教化的重要途径。通过劳动，学生简单产刍对劳动，科学及技术的爱好爱好，并激发出巨大的热忱

及力气，经受思想及行为上的严峻磨炼，看到自己的才能和成果，培育勤俭，朴实，艰苦，坚韧等好品德。所以，劳动在德育上有特殊

的功效，往往是使后进生发生根本转折的一个重要途径。

4.少先队活动

少先队活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行德育的重要途径。少先队是中国共产党托付共青团领导的少年儿童的

群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。少先队以马克思主义的基本思想,社会主义的道德规范和共产主义的志向教化自己的成员，

并团结广阔少先队员一道前进。

5.班主任工作

班级是学校的基层单位，班主任作为班级的组织者和领导者，对学生进行思想品德教化是其•项重要任务。班主任是全面负责•个班

学生工作的老师，他的基本任务是教好学生，对学生进行教化是他的一项重要职员和任务。

五，小学德育的方法：

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采纳的教化者和受教化者相互作用的活动方式的总和。它包括教化者的施教传道方式和受

教化者的受教修养方式。

1.劝服教化法

劝服教化法是通过向小学生摆事实，讲道理的方式来提高学生的相识水平和思想觉悟的方法。“说”是向学生讲清道理，“服”就是使学

生接受道理。其详细方式包括谈话，讲解，报告，探讨等。运用劝服教化法，老师苜先要对学生以诚相待，充溢帅爱；其次要讲究劝服

教化的方式。

2.榜样示范法

示范法是德育工作中的一种重要的也是常用的有效方法。榜样示范法是教化者借助榜样人物的优秀品质，模范行为或有意义的事例来

教化学生，感染学生的方法。小学生仿照力强，生动典型的事例对他们来说既有一种激励作用，又有一种调整作用。示范法通过榜样的言

行把枯燥，抽象的道德规范详细化，人格化：从而增加德育的效果。运用榜样示范法，首先，榜样的选择既要体现历史传统性，也要体

现时代精神：其次，老师要擅长引导学生感受和学习榜样的好品质。

3.陶冶法

陶冶法是教化者创设和利用确定的环境，条件和气氛，通过有教化意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，从而潜移默化培育学生思

想品德的•种方法。”近朱者赤，近黑者黑”，“蓬生麻中，不扶自直”，良好的环境，气氛对人的身心发展，品德发展有着重要的作用。

陶冶法就是要借助特有的情境，气氛，使学生在无形中受到感染和教化。陶冶的方法主要有：在美妙的自然环境中陶冶，创设美的学习

环境对学仁进行陶冶,在文学艺术