考研教育学专业基础综合（中国现代教育）模拟试卷17

考研教育学专业基础综合（中国现代教

育）模拟试卷17

一、名词解释（本题共〃题，每题7.0分，共〃分。）

1、农民运动讲习所

标准答案：农民运动讲习所是国共合作时期培养农民运动干部的学校，也是全国农

民运动研究中心，主要由彭湃、毛泽东主持。广州和中央农民运动讲习所先后培养

了一千多名农运干部，为此后十年土地革命播下了火种。

知识点解析：暂无解析

2、工农教育

标准答案：中国共产党成立后，始终重视工农教育，将其作为开展革命的有力武

器。党的工农教育围绕提高工农政治觉悟和文化水平的E标展开，而教育形式则多

是因地制宜、灵活多样。在工人运动方面，共产党员深入厂矿企业开展职工教育，

如北方最早创办的工人教育机构是长辛店劳动补习学校。在农民运动方面。广大党

员深入农村，组织和教育农民开展斗争，各地办起农民补习学校，编写了一批农村

教材，宣传革命，农民教育的蓬勃开展推进了农民运动本身，为后来中国共产党领

导的农村革命根据地的教育事业奠定了基础。

知识点解析：暂无解析

3、干部教育

标准答案：中国共产党诞生后，始终清醒地认识到人民的革命斗争需要坚强有力的

干部来率领，因此十分重视自身干部队伍的建设。在严酷的抗日战争中，更是一再

强调干部教育的重要性，明确提出“干部教育第一，国民教育第二”的政策。“干部

教育第一''政策的提出是出于民族解放战争的需要、根据地文化教育的实际状况和

党的未来事业发展的准备，来培训在职的干部，以及培养一批年轻有为的人来做政

治工作和军事工作的干部。主要的形式有在职培训初、高干部，中国人民抗日军事

政治大学是杰出的干部教育学校。

知识点解析：哲无解析

4、抗大

标准答案：中国人民抗日军事政治大学简称“抗大”，是在中国共产党和毛泽东直接

领导和关心下创建和发展起来的一所培养抗日军政干部的学校，是抗日根据地干部

学校的典型。前身是红军大学，抗战胜利后，总校干部赴东北组建东北军政大学。

抗大的教育方针是“坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，加上机动灵活的

战略战术”。抗大的校训是•・团结、紧张、严，肃、活泼抗大学风是理论联系实

际。

知识点解析：暂无解析

5、民办公助

标准答案：在共产党的群众教育中，根据地创造性的采取了“民办公助''的政策。即

发动社会和民间的力量来共同办教育，一般来说是民间自办学校，政府给予一部分

资金，或者指导，以此来帮助所办学校的发展。民办公助后来成为根据地教育的重

要经验。民办公助既要充分发挥民间办学的积极性，充分尊重民众对学校学制、教

育内容的需求，同时，也强调通过公助的形式加强对学校的指导和管理。

知识点解析；暂无解析

6、“全人生指导”思想

标准答案：%克思主义教育家杨贤江重视和关注青年问题，对青年进行全人生的指

导。所谓全人生的指导，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们

的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问题给予正确的指点和疏导，使之在

德、智、体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成的人”，以适应社会改进之所

用。杨贤江的全人生指导思想的核心是教育青年树立正确的人生观，并引导他们走

上革命道路。“全人生指导立最重要的原则是提倡自动自律，培养青年的主动精神，

让青年做自己的主人，教育只是居于指导地位，不应包办和强制，对青年的影响很

深远。

知识点解析：哲无解析

7、博士下乡

标准答案：著名教育家晏仲初提出“农民科学化，科学简单化''的平民教育目标，并

认为欲“化农民”，须先“农民化所谓“农民化”是指知识分子与村民一起劳动和生

活，时人称为“博士下乡”。只有先明了农民生活的一切，给农民作学徒，彻底地与

广大农民打成一片，才能深切的了解农民，懂得他们的需要。所谓“化农民”，即教

化农民。

知识点解析：暂无解析

8、晓庄学校

标准答案：教育家陶行知以培养乡村人民儿童所敬爱的老师为总目标，他提出r

“筹募一百万元基金，征集一百万同志，提倡一百万所学校''的口号。1927年，陶

行知在南京创办试验乡村师范学校，后改名晓庄学校。确立“生活即教育”“社会即

学校”“教学做合一”的生活教育理论，亲自试验，希望从乡村教育人手改造中国教

育的出路。1930年晓庄被宣封。

知识点解析：暂无解析

9、山海工学团

标准答案：1932年，陶行知在上海创办“山海工学团”，提出“工以养生，学以明

生，团以保生力图将，场、学校、社会打成一片，进一步探索中国教自之路，

以达到普及教育的目的。该学团有六个训练内容：军事、生产、科学、识字、民权

和生活。教材是陶行知编写的《老少通千字课》。此外，工学团还组织修路、筑

堤、赈灾和开办信用社等活动。

知识点解析：暂无解析

10、小先生制

标准答案：小先生制是陶行知受学生的启发而提出的方法，为了解决普及教育中师

资缺乏、经费匮乏，女子教育困难等问题提出。儿童是中国实现普及教育的重要力

量，所以提出“小先生制”，即“即知即传”，人人将自己所识的字和所学的文化随时

随地的教给别人，儿童是这一过程的主要承担者，陶行知认为小孩也能做大事，

"小先生’'不仅教别人识字学文化，还教别人做“小先生”，由此知识不断得到推广。

小先生制是贫穷国家普及教育最重要的钥匙。

知识点解析：暂无解析

11、活教育

标准答案：幼儿教育家陈鹤琴提出教师如何“教活书，活教书，教书活”，学生如何

“读书活，活读书，读活书”的问题，并在总结自己以往教育实践和思想的基础上，

明确提出了“活教育''主张。活教育思想的教育目的是“做人、做中国人、做现代中

国人”，课程论上明确提出“大自然、大社会都是活教材”，教学论上要求“做中教，

做中学，做中求进步”。

知识点解析：暂无解析

二、简答题（本题共15题，每题1.0分，共75分。）

12、请解释“民族的、科学的、大众的“文化教育方针。

标准答案：毛泽东指出：“民族的、科学的、大众的文化，就是人民大众反帝反封

建的文化，就是新民主主义的文化，就是中华民族的新文化。”这既是文化的方

针，也是教育的方针。所谓“民族的“，是指新民主主义教育是反对帝国主义压

迫，主张中华民族的独立和尊严，带有民族特性的教育。它不一概排除外国教育，

也不“全盘西化”，而是取其精华，弃之糟粕。具有民族的形式和特点，并与新民主

主义的内容相结合，即为新民主主义的教育。所谓“科学的“，是指新民主主义教

育是反对一切封建、迷信思想，主张实事求是，主张客观真理，主张理论与实践统

一。它坚持辩证唯物主义，对中国古代和近代教育既不一概否定，也不因循守旧，

而是剔除封建糟粕，吸取其民主性精华。所谓“大众的”，是指新民主主义教育是

为全民族百分之九十以上的工农劳苦民众服务的，并逐渐成为他们的教育，因而又

是民主的。它把革命干部和群众的教育互相区别和联系，把普及和提高互相区别和

联系，是人民大众的有力武器，是革命总战线中一条必要和重要的战线。

知识点解析：暂无解析

13、简要介绍抗大的教育情况。

标准答案：中国人民抗日军事政治大学简称,•抗大”，是在中国共产党和毛泽东直接

领导和关心下创建和发展起来的一所培养抗日军政干部的学校，是抗日根据地干部

学校的典型，培养了大批军政干部人才。（1）抗大的校训是“团结、紧张、严肃、活

泼工（2）抗大的教育方针：坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，加上激动

灵活的战略战术，便一定能够驱逐日本帝国主义，建立自由解放的新中国。所谓

“坚定不移的政治方向“，是指在中国共产党领导下，以人民战争的形式，打败日本

帝国主义，建立人民民主的新中国；艰艰苦奋斗的工作作风”，是指生活上的艰苦

朴素，工作中的刻苦勤奋，理论联系实际，密切联系群众；“机动灵活的战略战

术”，是指掌握和运用游击战的方法，与侵略者展开人民战争的持久战。（3）抗大的

政治思想教育：抗大非常重视对学院进行以马克思列宁主义毛泽东思想为核心内容

的政治思想教育，并将其作为学校的一门主要课程。同时，开展政治思想教育的途

径也多种多样。其一，是学习理论，提高马克思主义理论水平；其二，学习中共党

内斗争的文件，提高党性意识；其三，开展群众性的自我教育；其四，严格的组织

纪律要求。（4）抗大学风：有关抗大的学风最重要的传统就是理论联系实际。（5）抗

大的教学方法：抗大创造了一套从实际出发、生动活泼的教学形式与方法。①启

发式：具体方法有由近及远，从具体到抽象，注意相互联系，突出重点；②研究

式：集体讨论，按照教育计划学习，个人自学和思考研究是主要的形式，教员只是

从旁指导；③实验式：较少的课堂讲授，多实地操作，多设置实况演习，使学员

善于判断分析，培养随机应变的能力；④“活”的考试：由教员拟定考题，指定参

考书目，学员自行准备后进行讨论，吸收补充他人的见解，再结合本人的材料完成

答卷，学员互阅试卷。

知识点解析：暂无解析

14、阐述革命根据地和解放区教育体制的构成特点及作用。

标准答案：革命根据地教育分为干部教育、群众教育和儿童教育三个部分，干部教

育的任务是培养和培训革命领导干部及各类专门人才，群众教育的任务是提高广大

群众的文化素质和政治觉悟，儿童教育的任务是培养革命事业的接班人。三类教育

还有明确的主次之分，即整个教育中成人教育重于儿童教育，成人教育中干部教育

重于一般群众教育，干部教育中对在职干部的培训又重于对后继干部的培养。这样

的教育结构和重心所在，是由当时革命斗争的需要决定的，其出发点是速见成效，

立竿见影。

知识点解析：暂无解析

15、简述李大钊的教育思想。

标准答案：李大钊是中国共产主义运动的先驱。李大钊关于教育本质问题、工农教

育和青年教育的思想，对新民主主义教育思想的形成产生了实际影响。（1）关于教

育本质：李大钊用历史唯物主义说明教育的本质，提醒人们正确认识教育与社会发

展的关系。李大钊指出文化教育受经济基础和政治的制约，要改造中国光靠教育本

身是不够的，而首先要解决经济基础问题。（2）工农教育思想：他积极倡导工农大

众的教育，认为资产阶级那里不可能有真正平等的教育，广大工农群众应该面对现

实，积极争取受教育的机会。他还认识到劳工教育的重要性，因此号召广大有志青

年到农村去，根据农民的生活生产实际，对农民进行反帝反封建教育，启发阶级觉

悟并进行工农联盟的政治教育。（3）青年教育思想：他始终关心青年问题，美心青

年的教育和成长。中国共产党成立后，他确指出青年在社会改造中的使命，要求青

年运动成为社会变革的先锋，要求青年不仅要树立正确的人生观，而且要磨炼坚强

的意志，指导青年走工农结合的道路。

知识点解析：暂无解析

16、简述悻代英的教育思想。

标准答案：库代英是中国共产党早期出色的活动家和理论家、杰出的青年运动领导

人，同时也是一位教育理论的探索者和教育改革的实践者。（1）辉代英论述了教育

与社会改造的关系。肯定了教育是改造社会的有力工具，但要发挥这一作用，关键

要以社会改造的目的和需要来办教育。同时，他批判“教育救国论”，主张把教育放

在社会中，把改造教育与改造社会结合起来。（2）在对教育的改造问题上，辉代英

以社会改造为其教育改造的根本目的和依据，提出新教育的构想。他主张实行儿童

公育，使儿童.一出生就受到良好的教育。中等教育首先应该明确其教育的目的，这

样才能培养出符合社会发展的人才。他还提出对中等教育的课程、教科书和教学方

法进行改造的思想。

知识点解析：暂无解析

17、解放区的高等教育是如何发展的？

标准答案：随着解放战争接近尾声，即将开始的大规模经济建设需要大量高级人

才，高等教育的整顿和建设就成为解放区教育事业的重要方面。（1）办抗大式训I练

班。随着解放区的迅速扩大，大量学校被接管，这些学校的师生需要适应解放事

业，加强对他们的思想教育和思想改造。办抗大式训练班逐批对知识青年进行短期

政治教育。（2）解放区原有的大学进一步正规化。这主要是出于培养有革命理想与

科学技术知识的管理干部和“自己的高级知识分子”的目的，将解放区原有较正规的

大学进行正规化，如中国人民大学，成为解放区自己办的正规大学的杰出代表。

（3）创办新大学。随着解放战争战线的南移，东北解放区最先成为稳固的后方，高

等教育的大规模整顿和创办新大学，就最先从东北开始。

知识点解析：暂无解析

18、简述黄炎培的职业教育思想的主要内容。

标准答案：黄炎培的职业教育思想主要涉及的内容有职业教育的作用、地位、目的

和方针几个方面。（1）职业教育的作用和地位。第一，职业教育的理论价值：谋个

性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力

之准备。第二，职业教育对当时中国社会的作用：有助于解决中国最大最急需解决

的生计问题。第三，职业教育在整个教育体制中的地位，黄炎培认为可以概括为

“一贯的、整个的、正统的二（2）职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐

业。（3）职业教育的方针。第一，社会化，职业教育须适应社会需要。第二，科学

化，用科学来解决职业教育问题。包括物质方面的正作和人事方面的工作均需遵循

科学原则。（4）职业教育的教学原则：手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知

识与技能并重。（5）职业道德教育：敬业乐群是黄炎培对职业教育道德的总结。

知识点解析：暂无解析

19、简述梁漱溟的乡村教育理论。

标准答案：乡村教育是梁漱溟乡村建设理论的重要组成部分。所谓乡村建设，是一

种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商

业发展，以实现经济改造和社会改造。其乡村建设和乡村教育理论建筑于对中国传

统文化和社会的分析、中更文化的比较之上。（1）中国问题的症结：中国文化追求

人与人之间真实的妥洽关系的仁的生活，因此世界文化的未来是中国文化的复兴，

而中国问题的解决只有从自身固有的文化中寻找出路。中国的问题就是文化的失

调。（2）如何解决中国的问题：乡村建设。乡村建设是乡村被破坏而激起的乡村自

救运动，是重建我们民族和社会的新组织构造的运动。（3）乡村建设与乡村教育。

乡村建设与乡村教育是一个问题的两个方面。乡村建设就以乡村教育为方法，而乡

村教育以乡村建设为目标。一方面，解决中国文化失调的主要手段是教育，它的功

能在于延续文化而求进步。另一方面，中国社会的改造其实是一个如何以中国固有

精神为主吸收西方文化，融合现代文明以求自身文化长进的过程，这不过是个教育

的过程。所以乡村建设是纳社会运动于教育之中，以教育完成社会改造。（4）乡村

教育的实施。①乡农学校的设立：以教育的力量替代行政的力量。乡农学校分村

学和乡学两级。乡农学校的组织结构按农村自然村落及其行政级别形成。组织原则

是政、教、养、卫合一，以教统政；学校式教育与社会式教育融合归一。②乡农

学校的教育内容：所有教育内容强调服务于乡村建设，密切适合农村生产、生活的

需要。课程分两大类：一类是各校共有的课程，包括识字、唱歌等普通课程和精神

讲话；另一类是各校根据自身生活环境需要而设置的课程。乡村建设理论和乡村

教育思想本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是

在探索拯救中国的“第三条道路否认阶级斗争，体现了消极的一面。可取之处在

于认识到中国问题是农村问题，立足于文化传统来思考中国社会的改造是有识之

风，对农村有一定的贡献。

知识点解析：暂无解析

20.黄炎培提出的职业教育的三大要旨是什么?有何现实意义？

标准答案：黄炎培是中国近代民主革命家和教育家。在职业教育方面，他提出了三

大要旨，具有重要的现实意义。（1）职业教育三大要旨的主要内容。在职业教育的

内涵方面，黄炎培提出了职业教育的三大要旨。其三大要旨的主要内容包括：为个

人课生之准备；为个人服务社会之准备；为世界增进生产力之准备。其中，他将

“为个人谋生之准备”放在第一位。黄炎培把“谋生”作为现代职业教育思想的基本出

发点。他认为人们只有通过职业教育获得谋生的知识和技能，才能立足于社会，成

为促进社会发展的有用人才。而且，通过职业教育使人人爱岗敬业，以职业为荣，

社会必然会发达。黄炎培强调从对社会的影响来讲，在于通过提高国民的职业素

质，使学校培养之才无不可用，社会从业者无不得到良好训练，国无不教之民，民

无不乐之生。（2）职业教育三大要旨的现实意义。黄炎培三大要旨的现代职业教育

FI的理论，是从职业对人与社会的双重意义阐述的。即对个人来说，职业教育具有

求生存、求发展的意义对于社会来说，职业教育具有利国富民的意义。①职业教

育要实现促进个人发展和推动社会进步的双重目的。黄炎培的职业教育目的观体现

了社会本位与个人本位的统一，这一点是我们现在应该继续发扬光大的。②职业

教育要实现学生独立个性与全面发展的统一。黄炎培在他的职业教育且的观上把

“谋个性之发展”放在职业教育目的的第一位，这是现代职业教育值得继承和学习

的。③职业教育要实现谋生与乐生的结合。职业教育应该把受教育者作为具有完

整精神和独立人格的真正的人来对待，不仅仅关怀他的物质所需，更主要的是通过

对其心灵的呵护，提升其探寻生活意义的能力。

知识点解析：暂无解析

21、简谈陈鹤琴“活教育”的目的及其现实意义。

标准答案：陈鹤琴是中国教育家和儿童心理学家，他的“活教育”理论是其全部教育

思想的核心。而“活教育”的目的对当今教育工作更具有重要的现实意义。⑴“活教

育'’的目的。陈鹤琴把“活教育''的目的规定为：做人、做中国人、做现代中国人，

甚至提出“要做世界人陈鹤琴这一思想的出发点在于：旧教育只重视读书，”活

教育”则重视做人。特别是当代国家正处于生死存亡的危机时期，应当怎样做人、

怎样做一个有骨气的中国人，一个符合现代中国的现代中国人。主要包括以下几个

方面的内容。①要具备健全的身体。陈鹤琴认为一个人身体的好坏，对于他的道

德、学问及从事的事业有很大影响。②要有建设的能力。当对中国百业俱废，急

切需要的是各种建设，而过去的教育培养的人不重视建设的能力，所以“活教育”重

视建设的能力，以便适应国家建设的需要。③要有创造的能力。陈鹤琴认为中国

人本来有很强的创造能力，只是近百年因循守旧不知创造。时至今日；非常需要培

养儿童的这种创造能力。他认为儿童本来就有很强的创造力，只要善于启发诱导、

教育和训练，创造能力是可以培养起来的。④耍有合作的态度。他认为中国人个

性强，喜欢各自为攻，不善于合作。所以应当从小训练孩子的合作团结能力，才能

使他们成为合格的新中国的主人翁。⑤要有服务的精神。陈鹤琴指出：如果我们

训练的儿童，熟悉各种事实和技能，可是不知道怎么去服务，不知怎么帮助别人，

那么这种教育可以说是全无意义的。他认为“活教育''的目的就是要教育儿童知道应

该帮助别人，知道为炎众服务，具备服务的精神。（2）“活教育”的现实意义。抗战

期间，陈鹤琴提出“做人、做中国人、做现代中国人”的教育目的，体现了他热爱祖

国的精神。抗战胜利后，他提出“做人、做中国人、做世界人”，体现了他具有“世

界的眼光他提出做世界人，要爱国家、爱人类、爱真理。他的“活教育”目的体

现了爱国主义的精神，也反映了他具有世界眼光的胸襟，对后世具有重要的现实意

义。①教育目的的制定要适应中国国情的需要。陈鹤琴在构建中国化的幼儿教育

体系中，一直是根据中国国情吸收国外的东西。②教育活动要重视儿童的主体地

位。豫鹤琴的“活教育”是针对当时传统教育的弊端提出来的。他的“活教育”重视儿

童在学习中的主体地位，重视儿童各种实践能力的培养。③教育活动要重视教育

实践的地位。陈鹤琴一贯重视教育实验，他通过在鼓楼幼稚园的一系列实验研究，

探索出一条适合我国国情及符合幼儿身心发展特点的中国化幼儿园的发展途径。因

此，学习陈鹤琴的重要经验，把陈鹤琴关于幼儿园教育的理论付诸实践并加以发展

完善，对当今的教育工作有重要意义。

知识点解析：哲无解析

22、简述晏阳初的“四大教育”和“三大方式”的主要内容。

标准答案：晏阳初在河北定且开始了自己的多科教育实验，将中国落后的根源归结

为“愚、贫、弱、私”,提出了“四大教育”和“三大方式”。（1）“四大教育弱①以文

艺教育攻愚，培养知识力。以文字和教育人手，使人民认识基本文字。首要工作是

除净青年文盲，将农村优秀青年组成同学会，使他们成为农村建设的中坚分子。

②以生计教育攻穷，培养生产力。第一，在农业生产方面，选种、园艺、畜牧各

部分工作，让农民接受最低程度的农业科学知识，提高生产；第二，在农村经济方

面，利用合作方式教育农民，组织合作社、自助社等发展农村经济；第三，在农村

工作方面，除改良农民手工业外，还提倡其他副业，以充裕其经济生产力。③以

卫生教育攻弱，培养强健力。注重大众卫生和健康以及科学医药的设施，建立医疗

保健体系，保证农民有科学的治疗机会。④以公民教育攻私，培养团结力。使农

民有最基本的公民常识、政治道德，以立地方自治的基础，培养公共心与团结力。

在这“四大教育''中，公民教育最为根本。（2）“三大方式”。①学校式教育。以青少

年为主要对象，教材以《平民千字课》为主。包括初级民学校、高级平民学校、生

计巡回学校。还有改进小学、传习处、公民服务训练班和幼童园。②社会式教

育。是向一般群众及有组织的农民团体实施教育的一种方式。主要通过平民学校同

学会所开展的各项活动进行教育，如成立读书会、演新剧等。③家庭式教育。是

对各家庭中不同地位的成员用横向联系的方法组织起来进行教育的一种方法，组织

形式主要有家主会、主妇会、少年会等。教学内容选择标准侧重于家庭需要与身份

特点，依据家庭中对应的成员进行道德、卫生习惯、家庭预算、妇女保健、生育节

制等教育。

知识点解析：暂尢解析

23、简述晏阳初“化农民皿农民化”的思想。

标准答案："化农民’’与"农民化''是晏阳初进行乡村建设试验的目标和途径。晏阳初

认为中国的基本在农村，最广大的人口是农民，改造中国就要从改造农村开始。晏

阳初提出“农民科学化，科学简单化''的平民教育目标。并认为欲“化农民”，须先

“农民化”。所谓“农民化”指知识分子与村民一起劳动和生活，时人称为“博上下

乡“，只有先明了农民生活的一切，给农民作学徒，彻底地与广大农民打成一片，

才能深切的了解农民，懂得他们的需要。所谓“化农民”指实实在在进行乡村改造，

教化农民。

知识点解析：暂无解析

24、简述杨贤江对教育本质的论述。

标准答案：运用历史唯物主义阐明教育的本质，是杨贤江教育思想的重要内容，也

是对当代教育理论的一大贡献。在《新教育大纲》中主要用经济基础和上层建筑的

关系原理，对教育的本质进行了论述。重点说明四个问题：（1）教育起源于实际生

活的需要。杨贤江认为教育起源于生产劳动的需要，它在人类的生产劳动过程中发

生与发展起来，是帮助人营造社会生活的一种手段。（2）在阶级社会里，教育是社

会的上层建筑之一。杨贤江指出，教育是观念形态的劳动领域之一，即社会的上层

建筑之一，具有以下特点：①单纯的劳动力转变成为特殊的劳动力；②教育以别

的精神生产内容为内容；③阶级社会的教育是“变质”的，表现为五大特征；“教育

与劳动分家"教育权跟着所有权走”“专为了支配阶级的利益”“两种教育权的对

立，“男女教育的不平等”。（3）在未来社会里，消除阶级后，教育依然是社会需要

的劳动领域之一。（4）教育由经济、政治决定，对经济和政治也有影响。教育以现

实社会经济为基础，并随之发生变化，同时教育也促进经济发展。教育不仅由经济

决定，还由政治决定，在一定条件下，甚至教育有率先领导革命和促进革命的作

用。

知识点解析：暂无解析

25、简述杨贤江“全人生指导”思想的基本内容。

标准答案：杨贤江的“全人生指导”思想是基于对当时社会青年普遍存在的一些问题

提出来的。（1）对青年问题的分析。产生青年问题的原因有两方面：一是青年期是

身心发生显著而重要变化佬时期，身心的急剧变化导致诸多身心问题；二是社会动

荡剧变更易导致青年问题。青年问题就是青年生活中所发生的困难或变态，主要有

人生观、政治见解、求学、生活态度、职业、社交、家庭、经济、婚姻、生理、常

识等方面的问题。（2）全人生的指导。所谓全人生的指导，就是对青年进行全面关

心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问

题给以正确的指点和疏导，使之在德智体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成

的人“，以适应社会改进之所用。指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思

想的核心。提出通过对人类有所贡献来促进入生幸福的人生目的。主张青年要干预

政治，投身革命。认为这在当时是中国社会的出路也是青年的出路。强调青年必须

学习，学习是青年的权利与义务。杨贤江认为完满的青年生活是多方面的，主要

包括：笫，健康生活（体育生活），个人生活的资本。第二，劳动生活（职业生

活），维持生命和促进文明的要素，是幸福的源泉。第三，公民生活（社会生活），懂

得一个人不能离开社会和人群而存在，要处理好团体纪律与个人自由的关系。第

四，文化生活（学艺生活），可增添人生情趣，促进社会进步。最后，杨贤江强调生

活的宗旨是：要有强健的体魄和精神，要有工作的知识和技能，要有服务人群的理

想和才干，要有丰富的风尚和习惯。这就是杨贤江“全人生指导”思想的基本内容。

知识点解析：暂无解析

26、简述陈鹤琴的“活教育”思想理论。

标准答案：陈鹤琴是我国著名的教育家，他提出了活教育思想，由“活教育”的目的

论、课程论和教学论构成。（1）“活教育”的目的论。“活教育”的目的是“做人、做中

国人、做现代中国人”。做一个人，要热爱人类，热爱真理。做一个中国人，要爱

自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力。对于“做现代中国人”，陈鹤琴

则赋予它五方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力”；第

三，''要有创造的能力”；第四，”要能够合作“；第五，“要服务“活教育”的目的

论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的

追求。（2）“活教育”的课程论。陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做

法，明确提出“大自然、大社会都是活教材所谓“活教材”就是指取自大自然、大

社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经

验和知识。但他并非绝对强调经验，决然否定书本。"活教育''课程追求完整的儿童

生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点

的活动中心和活动单元体系一“五指活动儿童健康活动、儿童社会活动、儿童

自然活动、儿童文学活动和儿童艺术活动。（3广活教育”的教学论。•,做中教，做中

学，做中求进步”是“活教育''教学方法的基本原则。“做”是学生学习的基础，也是

“活教育”的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验

的获取。其鲜明的特点是：第一，强调以“做''为基础，确立学生在教学活动中的主

体性；第二，儿童的“做”带有盲目性，需要教师积极正确的引导。陈鹤琴还归纳

出“活教育''教学的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。“活教

育”思想是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，吸取杜威实用主义思想，也

考虑中国时代背景和国情，对中国现代教育产生重要的影响。

知识点解析：暂无解析

三、分析论述题（必答题）（本题共5题，每题7.0

分，共5分。）

27、论述抗日战争时期中国共产党的教育方针。

标准答案：依据党的“一切为着前线，一切为着打倒日本侵略者和解放中国人民”的

总方针，执行了中共中央制定的一系列教育方针政策，如实行抗战教育政策，提倡

国防教育，实行文化教育中的统一战线政策，实行教育和生活劳动相结合的方针

等，发展了抗日根据地教育。（1）抗战教育政策：充分反映抗日民主根据地教育改

革的历史特点，教育为抗战服务。（2）“文化工作中的统一战线”政策：与帝国主义

义化侵略和封建主义义化残余做斗争。主要表现在：第一，吸收各种社会力量团结

到抗战中来，尤其需要依靠知识分子的力量，通过文化教育工作开展支援战争。第

二，组织千百万农民群众学习知识，建立各种正规与非正规学校，与封建和迷信做

斗争，提高根据地群众的思想觉悟和科学文化水平，从而促进新民主主义教育的实

现。（3）“干部教育第一，国民教育第二”的政策：中国共产党诞生后，始终清醒地

认识到人民的革命斗争需要坚强有力的干部来率领，因此十分重视自身干部队伍的

建设，明确提出“干部教育第一，国民教育第二”的政策。"干部教育第一”政策的提

出是出于民族解放战争的需要、根据地文化教育的实际状况和为党的未来事业发展

作准备。（4）“实行生产劳动”的教育政策：”教育与劳动”相结合曾是苏区教育的基

本经验之一，抗H根据地要求青年学生和知识分子把学习与生产劳动相结合。一方

面是出于抗战的需要，另一方面是出于对青年教育的需要。边学习埋论，边参加生

产劳动，可以帮助青年了解根据地农村的生产、人民的生活，丰富对理论的理解，

坚定信念，增强使命感。（5）“民办公助”的政策：与干部教育相辅相成的是抗日民

主根据地的群众教育。在群众教育中，根据地创造性地采取了“民办公助”的政策。

发动社会和民间的力量来共同办教育，后来成为根据地教育的重要经验。“民办公

助”既要充分发挥民间办学的积极性，充分尊重民众对学校学制、教育内容的需

求，同时，也强调通过公助的形式加强对学校的指导和管理。

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28、论述革命根据地教育的基本经验。

标准答案：共产党在战争年代造就了数量巨大的干部，普及了群众教育和少年教

育；创建了一定数量的正规高等教育，积累了大量的成功经验，成为时代奇迹。根

据地教育的成功经验，也成为中国教育史上一笔宝贵的遗产。（1）教育为政治服

务，坚持教育为革命战争和阶级斗争服务。最大的政治是以武装斗争的手段夺取民

族民主革命的胜利，而动员千百万人民群众投入革命战争、支援革命战争，并最大

限度地提高人民军队干部战士的觉悟，是中国共产党所面临的中心任务。①在安

排各类教育的发展时，正确处理了轻重缓急，保证了最迫切需要的满足。②在教

育内容的确定匕始终以服从战争的需要为原则，以形势教育、对敌斗争教育、阶

级斗争教育、纪律教育、群众教育路线为主。③在教育教学的组织安排上，也充

分考虑到战争条件和政治需要。课程少而精，以速成班为主，教育与现实紧密联

系，在战斗和_£作中学习。（2）新型的教育体制。新型的致育体制包括干部教育、

群众教育、儿童教育三部分。三个部分有主次之分：成人教育重于儿童教育，干部

教育又重于群众教育，干部教育中，现职干部的教育重于未来干部的教育。因为群

众接受成人教育后能立刻投入到生产中，起到立竿见影的效果；干部教育的任务是

培养和训练干部，群众教育是提高群众的革命觉悟和文化水平，儿童教育是造就未

来的革命接班人。在教学制度和方式上，它缩短了学制，注重教育联系实际，注重

实效，普遍推行“小先生''制.（3）教育与生产劳动，社会政治活动紧密联系。第

•,教育内容上，紧密联系当时当地的生产和生活实际，进行劳动习惯和观点、劳

动知识和技能的教育。第二，在教育教学的组织形式和时间安排上，注意适应生产

需要，要求学生参加实际的生产劳动。第三，根据地的师生还广泛参加各类革命斗

争和政治活动，既有助于提高他们的思想觉悟，锻炼革命意志，提高工作能力，同

时也支援革命斗争和解放区的建设。（4）多种形式的办学途径，依靠群众办学。解

放区的人民需要教育，但是政府能力有限，不可能包办教育，办教育需要走群众路

线。“以民教民”是当时根据地教育的一个特点。其中“民办公助”的办学形式更是发

挥了各个方面的积极性，即群众集资，出力自己办学，主要由家长和学生通过劳动

来解决资金和人力问题，也采取集资、提取结余、组织文教合作社等方式来筹集办

学资金，政府给予方针上的指导、物质上的补助和师资上的支援。群众办学就是从

群众的需要出发，群众自愿办学，教学内容也和群众息息相关，教学方式因地制

宜，尤其是成人教育要适应生活和生产的需要。这是中国共产党人在根据地教育实

践中总结出来的重要的办教育经验。（5）教学制度和方式的改革。革命时期，根据

地采用了更加实际和实用的教学制度和教学方法。①缩短学制，有利于学生尽快

学到革命和生产需要的知识，收到及时的成果；②教学紧密联系实际，各类学校

精简课程门类，删除不切合实际的内容；③注重实效的教学方法。不受正规教

师、课堂的制约，提倡“小先生”制，破除传统教育方法，特别在干部教育中，多以

自学为主，启发、研究、讨论和实际考察相结合。

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29、评述陶行知生活教育理论的基本内容及其现实启示。

标准答案：生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，就学于杜威，

深受杜威实用主义教育思恁和进步教育运动的影响，回国后针对中国的现实，他提

出了'•生活教育”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的土张，反映

了陶行知探索适合中国国情的、时代需要的教育理论的努力。（1）生活教育理论的

内涵。受启发于裴斯泰洛齐，直接影响于杜威教育思想。1927年在晓庄形成完整

的理论体系。其内涵为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教

育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。

从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。'‘实际上，生活教

育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。①生活即教

育，这是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到

生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育

不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第

三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决

定。②社会即学校，这是生活即教育的具体化。笫一，指“社会含有学校的意味”

或者说“以社会为学校因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教

育的场所。第二，指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校通过与社会生活结

合，一方面“运用社会的力量，使学校进步“；另一方面“动员学校的力量，帮助社

会进步“，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分.社会即学校扩大了学校

教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码

的教育，贯穿了普及民众教育的苦心。③教学做合一，这是生活，也就是教育

法。第一，要求“在劳力上劳心”。针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成

“田呆子、书呆子”，长不出科学的种子。第二，因为“行是知之始行是知识的重

要来源，教育必须从行动开始，以创造完成。第三，要求“有教先学''和"有学有

教教人者先教自己，有学到知识就要去教别人。第四，该理念是对注入式教学

法的否定，即教育要与实践结合。这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来，是

民主的、大众的、科学的、创造的教育。（2）生活教育理论给我们的启示。首先，

陶行知的生活教育论是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本

矛盾展开的。这种教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索

的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结

合，提高学生的行动能力。其次，生活教育论中强调一种民主平等的师生观。学

生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，

教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换，这种师生观

念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。再次，生活教育论还提示我们：生活

中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源，教科书不应是唯一的课程资

源，不能只会死读书本上的知识，而不问询生活中的学习机会。最后，生活教学

论还启发我们教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊

重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。虽然，

陶行知的生活教育论是特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完

善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局

面，重温生活教育有很大的现实意义。

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3。、评述乡村教育运动产生的历史背景、主要从事者及其活动特点。

标准答案：（1