初三道德与法治《爱国主义教育法》专题导学案

初三道德与法治《爱国主义教育法》专题导学案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，立足于初中生思想品德形成与发展的规律，坚持价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一的原则。课程设计以《中华人民共和国爱国主义教育法》的颁布与实施为现实背景，深度挖掘其立法精神、核心内容与时代价值，旨在引导学生将法律的理性认知升华为爱国的真挚情感，并外化为维护国家利益、担当民族复兴大任的自觉行动。教学设计以“立德树人”为根本任务，通过议题式教学、案例分析法、情境探究法等多种教学策略，促进学生政治认同、法治观念、责任意识等核心素养的培育与发展。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教材内容关联分析：本专题教学内容与统编版《道德与法治》九年级上册“建设法治中国”、“守望精神家园”，九年级下册“我们共同的世界”、“走向未来的少年”等单元内容紧密关联。它既是法治教育中“良法善治”理念的具体体现，是对中国特色社会主义法律体系完善进程的现实观照；也是国情教育中“家国情怀”培育的法律保障和深化，有助于学生理解爱国主义作为中华民族精神核心的地位，以及其法律化、制度化对维护国家统一和民族团结、增强民族凝聚力的重大意义。同时，该内容也是对学生进行国际视野下国家认同教育的关键切入点。

  （二）《爱国主义教育法》核心内容解构：教学内容聚焦于《爱国主义教育法》的立法背景、立法目的、调整对象、主要内容（包括爱国主义教育的内涵、指导思想、领导体制、实施路径、保障措施、法律责任等）以及该法与初中生学习生活的关联。重点阐释法律如何界定新时代爱国主义的内涵（爱祖国、爱人民、爱中国共产党、爱社会主义相统一），如何规范国家机关、社会团体、学校、家庭等在爱国主义教育中的职责，以及法律鼓励和支持的爱国主义教育实践活动形式。

  （三）学情特征研判：授课对象为初三年级学生。其认知与心理特征表现为：抽象逻辑思维能力显著发展，具备一定的法律基础知识和社会现象分析能力；对国家大事和社会热点有较高的关注度，但认知易受网络多元信息影响，深度辨析能力有待加强；情感丰富且趋于理性，民族自豪感与爱国热情易于激发，但可能对爱国主义的时代要求、法律边界与行为方式存在模糊认识；面临中考升学压力，需要将时政热点学习与学科知识体系建构、应试能力提升有效结合。因此，教学需在夯实法律知识的基础上，着力于价值引领、思维深化和行为指导。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）政治认同素养：通过本专题学习，学生能够深刻理解《爱国主义教育法》颁布实施的重大政治意义和时代价值，认同将爱国主义教育纳入法治轨道是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，是凝聚全面建设社会主义现代化国家磅礴力量的重要举措。增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、中华民族伟大精神的认同，坚定文化自信和国家认同。

  （二）法治观念素养：学生能够准确概述《爱国主义教育法》的立法宗旨、基本原则和主要内容，理解爱国主义从道德要求上升为法律规范的意义，明确法律所规定的公民在爱国主义方面的权利与义务。树立“爱国是法定义务”的法治意识，懂得依法表达爱国情感、维护国家利益，辨别合法爱国行为与偏激情緒宣泄的界限。

  （三）责任意识素养：学生能够将爱国情感与个人成长、社会责任结合起来，明确自身作为新时代青少年在弘扬爱国主义精神中的角色与使命。树立国家利益至上观念，自觉维护国家主权、安全、发展利益，增强维护国家统一和民族团结的责任感。立志将个人理想融入国家和民族的事业中，为未来担当民族复兴大任做好准备。

  （四）关键能力目标：提升学生信息整合与解读能力，能够从立法文本、官方解读、时事案例中提取关键信息；发展辩证思维能力，能够多角度分析爱国主义教育法治化的必要性与复杂性；增强实践参与与价值判断能力，能够在复杂社会情境中做出理性的爱国行为选择。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：

  1.《爱国主义教育法》的核心内容与精神实质，特别是新时代爱国主义的内涵界定。

  2.理解爱国主义教育法治化对于个人成长、社会发展和国家长治久安的意义。

  3.引导学生将爱国情感转化为遵纪守法、勤奋学习、奉献社会的实际行动。

  （二）教学难点：

  1.辩证理解爱国情感、道德要求与法律规范之间的关系，避免将爱国简单等同于法律强制。

  2.在全球化与网络化背景下，如何理性、开放、包容地践行爱国主义，处理爱国与学习借鉴人类文明优秀成果的关系。

  3.将抽象的法律条文与学生的现实生活经验有效联结，避免教学的空洞说教。

  （三）突破策略：

  针对难点一，采用“概念辨析-案例分析”法，通过对比道德倡导与法律规定的异同，分析典型案例（如理性爱国与网络不当言论的对比），阐明法律为爱国情感提供了行为框架和底线保障。

  针对难点二，设置“模拟国际青年论坛”情境，引导学生探讨在跨文化交流中如何自信地展示国家形象、维护国家尊严，同时秉持开放心态。

  针对难点三，运用“项目式学习”与“社区联结”策略，设计“我为社区爱国主义教育献一策”等活动，让学生在实践中感知法律的生命力。

  五、教学资源与媒体准备

  1.文本资源：《中华人民共和国爱国主义教育法》全文及立法说明；全国人大常委会法工委负责人答记者问；《人民日报》、新华社等权威媒体相关评论文章；教材相关章节。

  2.视听资源：《爱国主义教育法》表决通过及相关宣传报道的视频剪辑；反映不同历史时期爱国人物与事迹的纪录片片段（如《国家记忆》、《榜样》等）；适宜的教学PPT课件。

  3.案例资源：精选正面典型案例（如航天团队、抗疫英雄、戍边将士的爱国奉献）与反面警示案例（如损害国家荣誉、歪曲历史的违法行为）；与学生生活贴近的校园、社区爱国主义教育活动案例。

  4.技术准备：多媒体教学设备、稳定的网络环境、可供小组协作的在线互动平台或实物展示工具。

  六、教学过程实施详案

  本专题计划用时3课时（每课时45分钟），采用“总-分-总”的螺旋式结构推进。

  第一课时：立法经纬——感知时代之唤

    （一）情境导入：影音共鸣，设疑启思（用时约8分钟）

    播放经过剪辑的短视频，内容包含：《爱国主义教育法》表决通过的历史性镜头；近代以来仁人志士救亡图存的画面；新中国成立以来建设与改革的辉煌成就；当代青少年在各类场合表达爱国热情的瞬间。视频结尾定格于法条封面，并呈现核心问题：“从自发的情感到自觉的行动，从道德的呼吁到法律的保障，爱国主义教育为何在今天需要一部专门的法律？这部法律将如何影响你我的生活？”

    此环节旨在通过强烈的视听冲击，迅速调动学生的已有认知与情感储备，激发探究立法背景与意义的欲望，自然切入主题。

    （二）新知探究：脉络梳理，把握要义（用时约25分钟）

    活动一：“立法背景大家谈”。教师引导学生结合九年级所学“建设法治中国”、“守望精神家园”等内容，以小组为单位，从国际国内两个层面、历史与现实两个维度，探讨制定《爱国主义教育法》的必要性。预设学生可能从应对意识形态领域复杂斗争、传承民族精神命脉、凝聚民族复兴力量、规范教育实践活动等角度发言。教师进行梳理总结，强调这是贯彻落实宪法规定、回应时代呼唤、健全爱国主义教育长效机制的必然要求。

    活动二：“法律文本初探秘”。分发《爱国主义教育法》核心条款摘录（第一章总则部分为主）。指导学生运用法律文本阅读方法，圈划关键词句，如“指导思想”、“主要内容”、“领导体制”、“社会责任”等。通过师生问答，初步明确：法律明确了爱国主义教育必须坚持中国共产党的领导，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导；界定了爱国主义教育的内涵是培育和增进对中华民族和伟大祖国的情感，传承民族精神，增强国家观念，维护国家统一和民族团结等。

    此环节侧重于宏观背景感知和法律框架初建，培养学生从多维度分析社会立法现象的能力，初步建立对法律文本的阅读习惯。

    （三）课堂凝练与延伸（用时约12分钟）

    教师引导学生绘制简易的“《爱国主义教育法》诞生背景与意义”思维导图。选取1-2个小组分享成果。布置课后探究任务：请同学们通过查阅权威媒体报道、观察身边现象（如学校、社区、公共场所的爱国主义教育元素），思考并记录下“我感受到的《爱国主义教育法》可能带来的变化”，为下节课讨论法律的具体内容与社会影响做准备。

  第二课时：法理探微——明晰内涵之界

    （一）温故知新，聚焦核心（用时约5分钟）

    通过快速问答回顾上节课重点：立法的主要背景是什么？总则部分传递了哪些核心信息？随后，教师引出本课核心议题：“法律如何具体界定新时代的爱国主义？它为我们设定了哪些行为指引与边界？”

    （二）深度研析：解构条文，辨析关系（用时约30分钟）

    活动一：“内涵深度解读坊”。聚焦法律中关于爱国主义教育内容的具体规定（如国家象征与标志、宪法与法律、国家统一与民族团结、国家安全与国防、英烈与模范人物事迹、中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化等）。采用“议题研讨”方式，设置分议题：

    1.如何理解法律中强调的“爱祖国、爱人民、爱中国共产党、爱社会主义相统一”？

    2.学习英雄模范事迹的法律意义是什么？与我们平常的道德学习有何不同？

    3.法律要求增强国家安全意识，这与我们青少年有何具体关联？

    学生分组选择议题，结合教材知识与社会实例进行研讨，派代表发言。教师在此过程中提供理论支架（如国家性质、党的地位、社会主义核心价值观等），引导学生理解法律将这些内容明确，旨在提供清晰的价值导向和行为依据，确保爱国主义教育的正确方向。

    活动二：“权利义务辨析台”。呈现法律中关于“国家支持与社会参与”、“法律责任”的相关条款。通过正反案例对比分析：

    案例A：某网民在社交平台发布诋毁卫国戍边英雄的言论，被依法刑事拘留。

    案例B：某中学生发现有人在军事禁区附近拍照，及时向有关部门报告。

    引导学生讨论：案例中的行为分别触及了法律的哪些红线或体现了哪些义务？《爱国主义教育法》的出台，是否意味着爱国成为一种“强制”？如何理解爱国作为道德情感、政治原则与法律义务的统一？

    通过辨析，使学生明确：法律为爱国主义设立了行为底线（如禁止侮辱国歌国旗、禁止歪曲历史诽谤英烈等），同时也鼓励和保障各类主体开展形式多样的爱国主义教育活动。爱国情感的深厚是基础，法律则是对极端错误行为和破坏性行动的必要约束与矫正。

    （三）迁移内化：情境判断，价值澄清（用时约10分钟）

    呈现几个贴近学生生活的虚拟情境，要求学生运用本课所学进行分析判断：

    情境1：学校组织观看爱国题材电影，小明认为这是“形式主义”，不如多做几道题。

    情境2：小华在海外游学时，面对外国同学对中国发展的误解，他据理力争，耐心解释。

    情境3：网络上有所谓“揭秘历史”的文章质疑公认的英雄事迹，小丽虽然感觉不对，但不知如何反驳。

    学生发言，教师引导从法律倡导的价值、公民责任、理性爱国行为等角度进行评价，促进知识向态度和行为意向的转化。

  第三课时：知行合一——践行青春之责

    （一）承接前课，导入实践（用时约5分钟）

    总结前两课：我们从时代背景、法律内涵层面认识了《爱国主义教育法》。法律的生命在于实施，爱国主义的价值在于践行。本节课，我们将共同探讨：作为新时代的少年，我们该如何在法律指引下，将爱国情怀书写在青春的行动中？

    （二）综合实践：项目驱动，创意表达（用时约30分钟）

    核心活动：“青春爱国行”实践项目策划与展示。

    步骤1：项目启动。教师提出项目总要求：以学习小组为单位，围绕《爱国主义教育法》鼓励的爱国主义教育实践活动形式（如利用红色资源、重要纪念日、文化场馆、自然人文景观等），结合本地（陕西省）特色（如延安红色文化、秦岭生态保护、历史文化遗迹、现代建设成就等），设计一份面向初中生的“爱国主义教育实践活动方案”。

    步骤2：方案策划。各小组展开讨论，需明确方案的主题、目标、具体活动内容与形式、实施步骤、预期效果、安全注意事项等。方案应体现创新性、可行性、教育性和法律依据。教师巡视指导，提供资源提示和思路点拨。

    步骤3：成果展示与互评。每组选派代表进行限时（5分钟）方案展示。其他小组和教师根据评价量规（包含主题契合度、内容充实度、形式创新性、实践可行性、法律契合度等维度）进行提问和评分。

    此活动是素养的综合检验与提升，融入了调查研究、创意设计、团队协作、表达交流等多种能力训练，并将法律条文转化为生动的实践构想，深化对法律实施的理解。

    （三）总结升华：青春誓言，使命担当（用时约10分钟）

    1.教师引领回顾：梳理三节课的逻辑主线——从“为何立法”（背景意义）到“立何法”（内涵要求）再到“如何行”（实践担当），强调《爱国主义教育法》不仅是一部法律文本，更是新时代青少年爱国行动的“导航图”和“安全阀”。

    2.学生感悟分享：邀请几位学生分享学习本专题后的最大收获或对自身未来行为的思考。

    3.集体青春倡议：在教师的带领下，全体学生结合法律精神与自身实际，共同拟定并宣读一份简短的“新时代青少年爱国行动倡议”，将爱国情怀落脚于“立鸿鹄志、做奋斗者”、“勤学修德、明辨笃实”、“守法遵规、理性言行”、“关注社会、奉献力量”等具体承诺上，在庄严的氛围中强化责任使命。

  七、教学评价设计

    （一）过程性评价：

    1.课堂观察：记录学生在小组讨论、发言、情境判断等活动中的参与度、思维深度、合作意识及价值取向。

    2.学习成果评价：对第一课时的思维导图、课后探究记录，第三课时的实践活动方案进行等级评价，重点关注其逻辑性、创新性、与法律及学理的结合度。

    3.表现性评价：通过学生在模拟论坛、方案展示中的表现，评价其信息整合、辩证思维、语言表达和解决实际问题的能力。

    （二）总结性评价：

    设计一份融合本专题内容的原创模拟试题（附后），包含选择题、辨析题、材料分析题、实践探究题等题型，全面考察学生对法律知识的掌握、对立法精神的理解、对复杂情境的分析以及实践创新能力。试题注重情境的真实性、任务的开放性和价值的引领性。

  八、教学反思与特色说明（预设）

    （一）预期特色：

    1.素养深度融合：将政治认同、法治观念、责任意识等核心素养的培养有机融入法律知识学习与实践活动全过程，避免贴标签式教育。

    2.教学方式多元：综合运用议题式教学、案例教学、项目式学习等，突出学生主体地位，促进深度学习。

    3.理论联系实际：紧密衔接学生生活经验、地方资源和时代热点，使宏大的法律主题变得可感、可知、可行。

    4.价值有效引领：通过层层递进的教学设计，引导学生在理性认知与情感共鸣的基础上，实现爱国价值观的自主建构与自觉践行。

    （二）可能挑战与应对：

    挑战1：学生对法律文本阅读存在畏难情绪。应对：提供精选条款、辅助阅读工具（如关键词提示），结合生动案例降低理解门槛。

    挑战2：讨论易陷入空泛或偏激。应对：教师提前准备充分的资料和思辨框架，在讨论中适时介入引导，确保讨论在理性、建设性的轨道上进行。

    挑战3：项目实践活动受时空限制。应对：方案设计环节在课堂完成，鼓励条件允许的小组利用课余时间尝试实施方案的局部内容，或通过网络展示交流，延伸学习空间。

  九、原创模拟试题

    （本试题满分50分，建议用时40分钟）

    一、单项选择题（每小题2分，共10分）

    1.2023年10月24日，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过《中华人民共和国爱国主义教育法》。该法的出台（）

    ①是全面推进依法治国，完善中国特色社会主义法律体系的具体体现

    ②为全体人民弘扬爱国主义精神，开展爱国主义教育提供了法律依据

    ③意味着爱国成为必须履行的法定义务，所有不爱国行为都将受到法律制裁

    ④旨在凝聚全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的磅礴力量

    A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

    2.《爱国主义教育法》明确规定，爱国主义教育应当坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一。这一规定（）

    A.混淆了国家、政党和社会的概念，缺乏科学性

    B.是基于我国国家性质和历史发展必然得出的结论

    C.限制了爱国主义的丰富内涵，不利于团结海内外中华儿女

    D.表明爱国就是爱执政党，二者是完全等同的

    3.法律要求各级各类学校将爱国主义教育贯穿学校教育全过程。下列校园活动中，最能体现这一要求的是（）

    A.举办“数理化”奥林匹克竞赛集训班

    B.开展“寻访红色足迹，传承革命精神”主题研学

    C.组织校园美食节，展示各地风味小吃

    D.举办春季运动会，表彰体育健儿

    4.针对网络上出现的歪曲历史、诋毁英雄烈士的言论，《爱国主义教育法》明确规定了相应的法律责任。这启示我们青少年（）

    ①网络空间非法外之地，要自觉遵守法律法规

    ②要敢于同一切损害国家荣誉和利益的行为作斗争

    ③可以随意举报任何自己不喜欢的历史观点

    ④要提升媒介素养，理性辨别和抵制错误历史观

    A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

    5.《爱国主义教育法》鼓励和支持开展多种形式的爱国主义教育实践活动。下列行为中，符合法律倡导精神的是（）

    ①小秦利用假期担任陕西历史博物馆志愿讲解员，讲述文物背后的中国故事

    ②某中学组织学生到秦岭国家植物园开展生态考察，感受祖国山河壮美

    ③市民自发在烈士陵园举行祭扫活动，缅怀为国家牺牲的先烈

    ④某公司为提高效益，组织员工学习《爱国主义教育法》全部条文并考试

    A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

    二、辨析题（8分）

    有同学认为：“爱国是一种发自内心的真挚情感，主要靠道德感化和自觉自愿。现在国家制定《爱国主义教育法》，把爱国纳入法律约束，是多此一举，甚至可能削弱爱国情感的自然流露。”请你运用所学知识，对此观点进行辨析。

    三、材料分析题（16分）

    材料一：《爱国主义教育法》规定，爱国主义教育的内容包括：马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小