本科生物科学专业三年级《动物行为的认知神经机制》教案

本科生物科学专业三年级《动物行为的认知神经机制》教案

  一、教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够准确界定并区分动物行为学研究中的核心认知概念，包括但不限于感知、注意、学习、记忆、决策、问题解决及初步的意识与自我觉知。

  2.学生能够系统阐述驱动上述认知行为的关键神经生物学与内分泌学机制，例如特定脑区（如海马体、前额叶皮层、杏仁核）的功能、神经环路、神经递质（如多巴胺、5-羟色胺）及激素（如皮质醇、催产素）的作用。

  3.学生能够熟练运用比较认知学的研究范式（如迷宫实验、延迟匹配/非匹配任务、工具使用测试、镜像自我认知测试）分析特定动物的认知能力，并解释其背后的适应性进化意义。

  4.学生能够整合神经生物学、行为生态学、计算模型等多学科证据，构建对特定复杂认知现象（如空间导航、社会学习、通讯）的解释框架，并撰写结构清晰、论证严谨的科学分析报告。

  （二）过程与方法目标

  1.通过案例驱动的探究式学习，培养学生从原始研究论文、实验录像和数据中提取关键信息、识别科学问题、提出可检验假说的能力。

  2.通过小组协作的“认知机制建模”项目，引导学生经历从现象观察、机制假设、模型构建（概念模型或简易计算模型）到模型评估与修正的完整科学建模流程。

  3.通过跨学科文献研讨，提升学生批判性评价不同层次（分子、细胞、系统、个体、群体）证据及其整合方式的能力，理解还原论与整体论在行为科学中的辩证关系。

  4.掌握现代动物行为研究中关键的技术方法原理，如活体神经记录（电极、钙成像）、神经调控（光遗传、化学遗传）、行为自动跟踪与机器学习分析等，并能在设计实验时合理选用。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.激发学生对动物心智世界的好奇心与敬畏感，树立基于实证的、严谨的科学自然观，反对拟人化和过度简化。

  2.深刻理解动物认知研究的伦理复杂性，树立严谨的动物福利观念，能在实验设计中进行伦理考量，遵循“3R”原则（替代、减少、优化）。

  3.认识认知能力在动物适应环境、演化成功中的核心作用，欣赏生命为解决生存问题而演化出的多样化、精妙的“智慧”解决方案。

  4.通过了解动物认知与人类认知的连续性与独特性，引导学生反思人类心智的本质、起源及其在自然界中的位置，培养哲学思辨意识。

  二、学情分析

  本课程面向生物科学专业本科三年级学生。学生已具备《普通生物学》、《动物生理学》、《神经生物学基础》、《生态学》等先修知识，对生命系统的层次结构、神经系统的基本工作原理、动物的基本行为类型及进化理论有初步了解。然而，他们的知识呈现片段化，缺乏将神经机制、个体行为与生态适应进行系统整合的能力。在思维层面，学生已初步具备逻辑推理能力，但进行跨层次、多因果的复杂系统思维和科学建模训练不足。在技能层面，他们接触过基础实验操作，但对前沿的行为研究技术了解有限，阅读高水平英文文献和撰写综合性科学报告的经验有待加强。情感上，学生对动物智能普遍抱有浓厚兴趣，但易受媒体夸张报道影响，需要引导其建立基于严格证据的科学认知态度。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心认知过程（学习与记忆、空间认知、社会认知）的行为表现与对应的神经内分泌机制的多层次解析。

  2.比较认知的研究方法与范式，及其在揭示认知能力演化起源中的应用。

  3.如何将分子、细胞、环路、系统、行为、生态等多个层次的知识整合为一个连贯的解释体系。

  教学难点：

  1.从相关关系到因果关系的论证：如何区分认知行为的神经相关物与神经原因，理解操控性实验（如光遗传学）在建立因果关系中的关键作用。

  2.认知机制的计算解释：初步理解“认知即计算”的理念，如何用简单的计算模型（如强化学习模型、贝叶斯决策模型）描述和预测动物的学习与决策过程。

  3.意识与自我觉知的科学化研究：探讨在无法进行语言报告的情况下，如何设计行为实验来推断动物可能的主观体验，理解当前研究的局限与前沿争议。

  四、教学策略与方法

  本课程采用“大概念引领、项目式驱动、多模态融合”的教学策略。

  1.概念建构策略：以“认知是服务于生存与繁衍的适应性信息处理过程”为大概念，统领各单元教学，帮助学生形成知识网络。

  2.项目式学习：贯穿全课程的“动物认知机制建模”项目，学生以小组为单位，选择一种感兴趣的认知现象（如乌鸦的工具制造、蜜蜂的舞蹈通讯、鼠类的社会恐惧传递），通过文献调研，构建其认知机制的概念模型或计算模型，并进行展示与答辩。

  3.混合式教学：线上提供经典与前沿文献、实验视频库、虚拟仿真实验（如虚拟大鼠海马空间记忆模拟）；线下课堂聚焦于深度研讨、案例解析、方法演练和项目辅导。

  4.案例教学法：每个核心知识点均配备1-2个经典或前沿的实证研究案例，引导学生“像科学家一样思考”，分析实验设计、解读数据、挑战结论。

  5.协同探究法：组织小组文献研讨、辩论赛（如“动物是否具有‘心智理论’？”）、实验设计工作坊，促进知识的社会性建构与批判性思维发展。

  五、教学资源与环境

  1.主要教材与专著：选编《PrinciplesofAnimalCognition》、《CognitiveEcology》、《神经科学：探索脑》相关章节。

  2.学术文献库：建立课程专属的Zotero文献库，包含约50篇里程碑式论文及最新高水平研究论文。

  3.多媒体资源库：收集BBC《InsidetheAnimalMind》、NOVA《WhatAreAnimalsThinking?》等纪录片精选片段；各类动物认知实验的原始录像；专家讲座视频。

  4.软件与工具：介绍并演示DeepLabCut（动物姿态自动追踪）、BORIS（行为编码）、Any-maze（行为分析）等开源行为分析软件；初步接触Python/MATLAB环境下的简单计算建模。

  5.实验观摩与虚拟仿真：联系本校动物行为学实验室进行现场或远程观摩；使用虚拟实验平台模拟经典行为学实验操作与数据采集。

  6.学习环境：配备可移动桌椅的智慧教室，支持小组协作与多屏互动；建立课程在线论坛（如利用学习管理系统），用于异步讨论和资源共享。

  六、教学过程实施（共32学时，分8次进行，每次4学时）

  以下为详细的教学过程设计，重点展开核心环节。

  第一次课：导论——动物心智的探索：从奇闻到科学

  核心任务：建立课程框架，激发探究兴趣，理解科学方法论在动物认知研究中的重要性。

  环节一：破冰与导入（30分钟）

  教师活动：播放一段无旁白的精彩混剪视频，展示章鱼解谜箱、乌鸦制作钩形工具、猩猩进行手势交流、大象对镜中自我标识做出反应等片段。播放后，提出引导性问题：“你看到了什么？你认为这些行为背后可能意味着什么？”记录学生的初步解释，其中很可能会自然出现“聪明”、“有意识”、“思考”等日常词汇。

  学生活动：观看视频，分组讨论并分享初步观察与解读。

  设计意图：利用震撼的视觉材料迅速抓住学生注意力，暴露其前概念（可能包含拟人化解释），自然引出课程的核心主题——如何科学地研究这些复杂行为。

  环节二：从奇闻到科学：动物行为学研究范式革命（90分钟）

  教师活动：首先简要介绍动物行为学的三大传统：洛伦兹等人的经典习性学（强调本能与固定行为模式）、斯金纳等人的行为主义（强调环境强化与可观测行为）、以及以格里芬为代表的认知生态学（将认知视为适应性特质）。重点对比行为主义“黑箱”模型与认知研究“打开黑箱”的雄心。通过具体案例（如托尔曼的“认知地图”实验vs.单纯的刺激-反应解释），阐述认知范式如何提供更简约、更富预测力的解释。

  学生活动：阅读托尔曼实验的简要材料，分组讨论：如果仅用S-R理论，如何解释老鼠在迷宫中的“潜伏学习”？遇到什么困难？认知地图假说带来了哪些解释优势？

  设计意图：帮助学生理解认知研究的科学哲学基础，明确其并非回归拟人论，而是采用更精细的中间变量（认知表征、信息处理）来解释行为，是科学理论的进阶。

  环节三：核心概念框架与课程项目介绍（60分钟）

  教师活动：系统讲解“认知”在本课程中的操作性定义：为达成目标而进行的、对信息的获取、处理、存储和使用的内部过程。展示本课程的知识地图，将认知过程分解为感知与注意、学习与记忆、空间认知、时间认知、数量认知、决策、问题解决、社会认知、意识与自我觉知等模块，并说明它们之间的动态联系。随后，详细发布贯穿课程的“动物认知机制建模”项目任务书，包括选题范围、阶段要求（选题报告、文献综述、模型构建、最终展示）、评估标准。展示往届优秀项目案例。

  学生活动：聆听讲解，查阅项目任务书，初步思考选题方向，并就可能的问题进行提问。

  设计意图：为学生构建清晰的认知“全景图”，明确学习路径。通过引入长期项目，将课程学习转化为主动探究过程，增强学习的目的性和投入度。

  第二次课：感知世界与注意力——认知的入口过滤与塑造

  核心任务：理解感知并非被动接收，而是主动构建；注意力是认知资源的有限通道。

  环节一：不同动物的“Umwelt”（感知世界）（60分钟）

  教师活动：引入德国生物学家雅各布·冯·于克斯屈尔的“Umwelt”概念。详细讲解不同动物基于其感觉器官和神经系统所建构的独特主观世界。案例包括：蛇的红外感知、蝙蝠的回声定位、鸟类的磁感受、蜜蜂的紫外线视觉和偏振光导航、狗的嗅觉世界。强调感知系统是演化的产物，为特定生态位服务。

  学生活动：分组选择一种动物，研究其特殊的感知能力，并尝试描述从这种动物的“视角”看（闻、听）世界可能是怎样的，并推测这种感知如何影响其行为与生存。

  设计意图：打破人类中心主义的感知观，深刻理解认知的“具身性”和“情境性”，感知是认知的第一步，且已充满选择和塑造。

  环节二：注意的神经机制与生态功能（90分钟）

  教师活动：讲解注意的神经基础，如视觉注意中的“特征捆绑”问题、顶叶皮层和额叶眼区在空间注意中的作用。引入“鸡尾酒会效应”说明选择性注意。转而从生态角度分析注意的适应性价值：捕食者如何分配注意以追踪猎物（如变色龙的眼动独立扫描）、猎物如何通过警戒行为（如鸟类的警报叫）调控群体的注意分配、有限注意力如何导致“非注意盲视”（结合动物实验视频）。

  学生活动：分析一段鸟类捕食昆虫的视频，定量或定性描述捕食者视线焦点的变化，讨论其注意策略。阅读关于狒狒警戒行为的研究摘要，讨论个体注意如何通过社会互动形成群体的“警戒网络”。

  设计意图：将注意的微观神经机制与宏观生态功能相结合，展示跨层次分析的魅力。理解注意作为一种有限的认知资源，如何被自然选择所塑造。

  环节三：项目选题研讨与文献检索指导（30分钟）

  教师活动：针对学生初步的选题意向，进行小组辅导，帮助其聚焦研究问题，确保选题的可行性与科学性。同时，进行一次简短的文献检索实操指导，重点介绍如何利用WebofScience、PubMed等数据库，使用“animalcognition”、“cognitivemechanism”、“neuroethology”等组合关键词，以及如何追踪一篇高影响力论文的引用网络。

  学生活动：在教师指导下优化选题，并进行初步的文献检索尝试。

  设计意图：将课堂知识与项目实践紧密衔接，提供及时的方法支持，确保项目顺利启动。

  第三次课：学习与记忆——经验的存储与提取

  核心任务：掌握学习与记忆的分类、神经基础，及其在行为可塑性中的核心作用。

  环节一：学习类型的谱系：从习惯化到洞察学习（60分钟）

  教师活动：系统梳理学习类型：非联想学习（习惯化、敏感化）、联想学习（经典条件反射、操作性条件反射）、观察学习/社会学习、潜在学习、模仿学习、洞察学习。通过视频案例（如海兔的敏感化、老鼠的条件性恐惧、黑猩猩的堆箱取食）生动展示各类学习。强调这是一个复杂性递增的谱系，而非严格的等级。

  学生活动：分组为每一种学习类型寻找或设计一个简单的动物实验方案，并指出该类型学习对动物的生存适应意义。

  设计意图：建立对学习现象全面而系统的分类学认识，理解学习能力多样性的演化意义。

  环节二：记忆的痕迹：从突触到系统（90分钟）

  教师活动：深入讲解记忆的神经生物学机制。从海兔的缩鳃反射习惯化/敏感化的突触机制（Kandel的工作）入手，介绍短期记忆的突触可塑性基础（如突触效能改变）。然后过渡到哺乳动物的陈述性记忆（空间记忆、情景样记忆）系统，重点讲解海马体的“认知地图”功能、位置细胞与网格细胞的发现及其意义。介绍记忆巩固过程中从海马依赖到新皮层依赖的系统性转化。简要提及非陈述性记忆（如技能记忆、习惯）涉及的基底神经节等脑区。

  学生活动：基于提供的简化神经元模型图，模拟“赫布学习律”，理解同时激活的神经元间连接如何加强。分析一篇关于小鼠海马位置细胞在空间记忆任务中放电模式的研究数据图，尝试解读记忆编码的神经表征。

  设计意图：实现从分子细胞水平到系统水平的多层次贯通，让学生理解“记忆”不是一个笼统的概念，而是由不同脑区协同实现的、动态变化的物理化学过程。

  环节三：前沿聚焦：记忆的重构与更新（30分钟）

  教师活动：介绍记忆研究的前沿观点：记忆并非固定的档案，每次提取都是一次重构，易受干扰和更新（“重新巩固”理论）。介绍相关动物实验，如利用干预重新巩固过程来削弱已建立的条件性恐惧记忆。引发伦理与哲学讨论：这对我们理解“自我”和“经验”有何启示？

  学生活动：思考并讨论：如果动物的记忆也是可重构的，那么基于经验学习的行为稳定性如何保障？这对动物个体身份的连续性意味着什么？

  设计意图：引入前沿科学发现，展示认知科学动态发展的特性，激发深度思考，连接科学发现与哲学思辨。

  第四次课：空间、时间与数量——构建世界模型的基本维度

  核心任务：理解动物如何编码和处理空间、时间、数量信息，以构建用于导航和决策的“世界模型”。

  环节一：空间认知的多样策略（60分钟）

  教师活动：对比动物空间导航的不同策略：基于标志物的路线学习、基于自我中心参照系的路径整合（“航位推测”）、以及基于allocentric（环境中心）参照系的认知地图。结合实验案例：沙漠蚁惊人的路径整合能力、大鼠在莫里斯水迷宫中使用认知地图。进一步扩展：鸟类迁徙可能使用的多重导航线索（地磁、星象、视觉标志物）。

  学生活动：设计一个行为实验，用以区分一只实验动物（如小鼠）在解决空间任务时，是使用了标志物线索还是形成了认知地图。

  设计意图：让学生掌握研究空间认知的实验逻辑，理解不同空间表征策略的适应性与局限性。

  环节二：时间感知与生物钟（60分钟）

  教师活动：讲解间隔计时（秒到分）与昼夜节律（约24小时）的不同神经机制。介绍“起搏器-累加器”模型解释间隔计时，以及视交叉上核作为哺乳动物主生物钟的作用。通过案例说明时间感知在觅食决策（如“边际价值定理”中的停留时间）、条件反射（痕迹条件反射的时间窗）中的关键作用。

  学生活动：分析蜜蜂在训练后能够精确地在一天中特定时间访问特定花蜜源的案例，讨论其可能的时间记忆机制。

  设计意图：将时间从背景变量提升为认知研究的前台主角，理解时间信息处理是动物适应周期性环境、优化行为序列的基础。

  环节三：数量认知：从近似数感到离散计数（60分钟）

  教师活动：介绍动物数量能力的研究，从简单的多寡判断（近似数系统），到精确的小数量辨别（“亚数感”），再到少数物种（如灵长类、鸟类）表现出的“序数”概念和通过训练获得的符号数量对应能力。讲解相关神经证据（如顶叶皮层神经元对数量的选择性反应）。讨论数量认知在群体生活（判断敌我数量）、觅食（选择更多食物源）中的适应价值。

  学生活动：观看黑猩猩和大学生进行快速点阵数量比较的实验视频与数据，比较二者的表现和错误模式，讨论动物近似数系统与人类数学能力起源的可能联系。

  设计意图：打破“只有人类有数学能力”的误解，展示数量认知的生物学基础，为理解人类高级认知的演化根源提供线索。

  第五次课：决策与问题解决——从本能到智能的行为输出

  核心任务：理解决策的理性与非理性，探究问题解决中“顿悟”的本质。

  环节一：经济性决策：生态理性与认知偏差（90分钟）

  教师活动：引入行为生态学中的最优觅食理论、风险敏感决策等模型，说明在自然选择压力下，决策趋向于“生态理性”。然后展示动物在受控实验中也会表现出类似人类的“非理性”决策偏差，如框架效应、沉没成本效应。介绍用强化学习计算模型（如Q-learning）量化动物决策过程的尝试。

  学生活动：小组讨论：一只鸟在选择不同觅食地时，如何权衡收益、风险（被捕食概率）和不确定性？这些权衡如何可能用计算模型进行描述和预测？

  设计意图：将经济学、心理学模型引入动物行为分析，展示决策科学的跨物种统一性，同时理解“最优”是生态约束下的最优，而非抽象的逻辑最优。

  环节二：工具使用与问题解决（90分钟）

  教师活动：深入探讨工具使用这一高阶认知指标。区分偶然使用、习得性使用和理解性使用。重点剖析几个标志性案例：新西兰乌鸦制造钩形工具的步骤分解与可能认知过程；黑猩猩用石头砸开坚果的动作规划与教学行为；章鱼拧开瓶盖的灵活性。讨论问题解决中的“顿悟”现象，是真正的计划还是试误学习的重构？

  学生活动：分析一段乌鸦解决多步骤取食难题（需要按顺序使用多个工具）的视频，尝试绘制其可能的问题空间和解决路径，并评估其行为在多大程度上体现了前瞻性规划。

  设计意图：聚焦于最能引发“智能”联想的行为，进行冷静、细致的机制分析，培养学生剥离表象、探究内在认知过程的能力。

  第六次课：社会认知——理解他者之心

  核心任务：探讨动物社会互动中涉及的复杂认知能力，如信号通讯、合作、欺骗、心智理论。

  环节一：通讯的认知维度（60分钟）

  教师活动：超越简单的信号-反应模式，探讨动物通讯中的认知复杂性。案例包括：蜜蜂舞蹈的“符号性”与传达的空间信息精确性；猴类报警叫声的“指代性”（对特定捕食者发出特定叫声）及听众的推断能力；草原土拨鼠警报叫中编码捕食者特征、大小、接近速度等信息。讨论这些是否构成“功能性指称”。

  学生活动：对比蜜蜂舞蹈和猴类报警叫，分析二者在信息编码的抽象程度、对听众认知要求上的异同。

  设计意图：深化对动物通讯的理解，将其视为一种社会性信息交换的认知任务，涉及编码、解码和情境推断。

  环节二：合作、竞争与“心智理论”（90分钟）

  教师活动：讲解动物的合作行为（如吸血蝙蝠的互惠式反哺、黑猩猩的协同狩猎）及其认知基础，可能需要个体识别、记忆交互历史。介绍“心智理论”的概念（理解他者有知识、信念、意图等心理状态）。探讨动物实验证据：如“知识-无知”区分测试（黑猩猩知道同伴是否看到了食物隐藏）、视线追随、欺骗行为（一只地位低的黑猩猩隐藏食物以避免被强者发现）。谨慎评估这些行为在多大程度上需要“心理状态归因”，还是可以用更简单的行为规则解释。

  学生活动：组织小型辩论赛，正方观点“某些动物具备初步的心智理论能力”，反方观点“动物的社会认知可以用更简单的关联学习来解释”。双方需引用具体研究案例。

  设计意图：触及社会认知的核心争议领域，通过辩论形式激发学生深入研读文献、严谨论证的能力，理解科学争论的焦点所在。

  环节三：项目中期检查与模型构建辅导（30分钟）

  教师活动：各小组简要汇报项目进展，重点展示初步构建的认知机制模型（可以是流程图、概念图或简单的计算草图）。教师与其他小组提问，提供改进建议。

  学生活动：汇报进展，接受质询，根据反馈完善模型。

  设计意图：确保项目按计划推进，通过集体智慧优化各组的模型构建。

  第七次课：意识、自我与伦理——认知科学的深水区

  核心任务：直面动物认知研究中最困难也最吸引人的问题，并深入探讨其伦理意涵。

  环节一：意识难题：动物有主观体验吗？（90分钟）

  教师活动：首先区分不同的意识概念：觉醒水平、感知意识、访问意识、现象学意识（感受性）。重点讨论最难研究的“感受性”。介绍科学研究意识的相关方法学尝试：寻找意识的神经相关物（NCC）、通过“全局神经元工作空间”理论进行预测、设计行为测试推断主观体验（如感知辨别任务中的信心表达、疼痛行为的精细分析）。介绍关于乌鸦尼端皮层在感知决策中表现出类似哺乳动物前额叶皮层“元认知”特征的争议性研究。

  学生活动：阅读一篇关于动物疼痛体验与福利评估的综述节选，讨论：在没有语言报告的情况下，我们如何综合行为、生理、神经指标来尽可能可靠地推断动物正在经历疼痛，并评估其严重程度？

  设计意图：引导学生进入科学前沿与哲学交叉的领域，理解研究“意识”的极端困难性与方法论创新，培养审慎和谦逊的科学态度。

  环节二：自我觉知：镜像测试及其超越（60分钟）

  教师活动：详细介绍“镜像自我认知测试”及其在类人猿、海豚、大象、喜鹊等少数动物中的阳性结果。深入讨论该测试的局限性（可能受物种感觉运动偏好影响）和意义。进一步介绍更精致的测试，如“自我身体感知”测试（动物需要理解自身身体与环境的关系以完成任务）。探讨自我觉知的不同层次。

  学生活动：观看一段动物通过镜子发现并设法移除身上标记的视频集锦，分析不同物种反应模式的差异，并批判性思考这些差异可能说明什么。

  设计意图：围绕一个经典测试进行深度剖析，让学生掌握批判性评价研究工具本身的能力。

  环节三：动物认知研究的伦理框架（30分钟）

  教师活动：系统阐述动物认知研究中的伦理原则。重点讲解“3R”原则（替代、减少、优化）在认知行为实验设计中的具体应用。讨论随着对动物认知能力认识的加深，我们对它们应负有的道德责任是否也相应增加？介绍相关动物福利法规和研究机构的伦理审查委员会（IACUC）的职能。

  学生活动：针对一个假设的、涉及中度应激的认知实验提案，分组进行伦理审查模拟，评估其科学必要性、动物痛苦程度，并提出可能的优化或替代方案。

  设计意图：将伦理教育从说教转化为实操，使学生在未来设计或参与研究时，能将伦理考量内化为科学实践的必要组成部分。

  第八次课：整合、展示与展望

  核心任务：课程知识整合，项目成果展示，展望未来方向。

  环节一：课程知识图谱重构（60分钟）

  教师活动：引导学生以小组为单位，用概念图或思维导图的形式，重构本课程的核心知识体系，要求体现从感知到决策、从个体到社会、从机制到演化等多条线索的整合。

  学生活动：小组协作绘制知识图谱，并选派代表进行展示讲解，阐述各概念间的联系。

  设计意图：变被动接收为主动建构，通过绘制图谱促进学生对课程整体架构的深度理解和内化。

  环节二：“动物认知机制建模”项目终期答辩（120分钟）

  学生活动：各小组进行15分钟的项目成果展示（包括研究问题、文献综述、构建的模型、模型解释力与局限性、未来验证设想），并接受教师与其他同学10分钟的提问与答辩。

  教师活动：担任答辩主持，引导学生进行专业性提问，并从科学性、创新性、逻辑性、展示效果等方面进行评估与点评。

  设计意图：这是课程的高潮和总结性评估环节，全面检验学生综合运用知识、进行科学探究、沟通表达和应对挑战的能力。

  环节三：前沿展望与课程总结（60分钟）

  教师活动：简要介绍本领域正在快速发展的方向，如群体智能的涌现、人-动物交互认知、人工智能与动物认知研究的相互启发、保护生物学中的认知研究应用等。最后，对全课程进行升华性总结，强调动物认知研究不仅让我们了解“他者”，也像一面镜子，让我们更深刻地反思人类自身的认知本质与在自然界中的位置。

  学生活动：聆听展望，提出自己感兴趣的未来研究方向，进行开放式的课程感想交流。

  设计意图：打开学生的视野，将课程终点变为探索的新起点，并强化课程的情感与价值目标。

  七、教学评价与反馈

  本课程采用形成性评价与终结性评价相结合、量化与质