初中八年级道德与法治《肖像权与姓名权：人格尊严的双重守护》教案

初中八年级道德与法治《肖像权与姓名权：人格尊严的双重守护》教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是法治观念、道德修养与责任意识。秉持“生活逻辑与学科逻辑相统一”的课程理念，以学生真实的生活经验和成长困惑为起点，将抽象的法律权利转化为可感知、可探究、可践行的生活议题。设计融合建构主义学习理论，强调学生在真实、复杂的情境中主动建构知识、发展能力、形成正确价值观念。同时，借鉴议题式教学与深度学习理论，通过设置具有思辨性的核心议题，引导学生进行辨析、论证、反思与价值判断，实现从法律知识的识记到法治思维的养成，再到守法用法行为自觉的跃升。本课着重体现道德教育与法治教育的深度融合，让学生在理解权利法定性的同时，感悟权利背后所承载的人格尊严与道德价值。

  二、课程内容与学情分析

  （一）教材内容定位与解析

  本课内容隶属于“法治教育”板块中“权利与义务”主题的核心范畴。在八年级下册教材体系中，学生已初步学习了“公民基本权利”的宏观框架，本课则深入到具体人格权——肖像权与姓名权的微观剖析，是公民人身权利学习的关键深化环节。教材内容从肖像和姓名作为人格标志的社会意义切入，界定两种权利的法律内涵，并通过正反案例阐述侵权表现与维权途径。然而，立足更高标准，需对教材进行必要的拓展与重构：一是将肖像权、姓名权置于更广阔的“个人信息保护”与“数字公民素养”背景下审视，回应时代挑战；二是强化权利行使的边界意识，深入探讨权利冲突（如肖像权的合理使用与隐私保护、姓名权与姓名更改自由）及其平衡原则；三是注入中华优秀传统法律文化中关于“名节”、“声誉”的道德观，实现古今观照。

  （二）学情现状与需求研判

  八年级学生正处于自我意识高涨、权利意识萌芽但认知尚显片面的“心理断乳期”。他们对自身肖像、姓名被不当使用（如被同学起绰号、照片被随意上传）有较强的敏感性甚至愤怒感，具备探究本课内容的生活基础和情感动力。但其认知特点表现为：第一，权利认知感性化。多从自身感受出发理解权利，对权利的法律内涵、构成要件理解模糊。第二，权利意识绝对化。易产生“我的权利我做主”的片面认识，忽视权利行使的法律限制和对他人的义务。第三，维权能力薄弱化。面对侵权行为，往往止于情绪宣泄，缺乏依法、理性、有效维权的策略与方法。第四，数字素养待提升。在网络空间中，对肖像、姓名信息的自我保护意识与尊重他人信息的意识均显不足。因此，教学需着力引导其从感性认知走向理性认同，从权利主张者成长为负责任的权利主体。

  三、素养导向的教学目标

  （一）核心素养细化目标

  1.法治观念：通过案例分析、法律条文解读，准确阐述肖像权与姓名权的法律定义、内容及侵权行为表现，形成清晰的权利认知图谱；理解权利与义务相统一的原则，明确行使自身肖像权、姓名权时不得损害国家、社会、集体利益及他人合法权益的边界；树立依法维权意识，初步掌握以协商、调解、诉讼等方式维护人格尊严的途径。

  2.道德修养：体悟肖像与姓名所承载的人格尊严与精神利益，培育尊重他人人格权利的道德情感；在网络社交、日常交往中，养成未经同意不随意使用他人肖像和姓名、不恶意丑化侮辱的文明习惯；反思“起绰号”等行为背后的道德失范，追求友善、平等的同学关系。

  3.责任意识：认识到作为数字公民，对自身肖像、姓名等信息负有管理责任，提升个人信息保护能力；在面对他人侵权行为时，勇于并善于承担维护自身合法权益的责任；在集体活动、公共传播中，审慎处理涉及他人肖像与姓名的行为，承担相应的社会责任。

  （二）关键能力与必备品格目标

  1.发展批判性思维与辩证分析能力：能够对涉及肖像权、姓名权的复杂社会现象（如AI换脸、网络“人肉搜索”、名人姓名抢注）进行多角度分析，权衡各方利益，提出合理见解。

  2.提升法治实践与问题解决能力：能够运用法律知识诊断生活情境中的侵权风险，设计侵权预防方案；能够模拟撰写权利告知书、民事起诉状要点等，体验法治实践过程。

  3.培育数字时代的信息伦理品格：在虚拟与现实交织的生存环境中，坚守“己所不欲，勿施于人”的道德黄金律，形成审慎、负责地处理他人及自身人格标识信息的内在品格。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.肖像权与姓名权的具体内容及法律保护范围。突破策略：采用“概念地图建构法”，引导学生从主体、客体、积极权能（使用、许可、变更、禁止侵害）和消极权能（维权）四个维度，自主梳理并可视化呈现权利结构。辅以“权利诊所”活动，对典型与非典型案例进行诊断，深化对权利边界的理解。

  2.侵害肖像权、姓名权的行为表现及法律责任。突破策略：创设“侵权行为情报站”情境，让学生搜集整理校园内外、线上线下的疑似侵权现象，分组归类、辨析定性与否，并链接《民法典》相应责任条款（如停止侵害、赔礼道歉、赔偿损失等），使责任具体化。

  （二）教学难点

  1.肖像权、姓名权行使中的权利冲突与利益平衡。例如，新闻报道、舆论监督中的肖像使用与肖像权保护的冲突；父母为子女命名权、子女成年后姓名变更权与姓名稳定性社会需求之间的平衡。突破策略：引入“模拟听证会”或“道德法治法庭”形式，就两难案例（如“记者曝光违法行为时拍摄了当事人清晰肖像是否侵权？”）展开辩论，引导学生援引法律原则（如公共利益优先、比例原则）、社会公序良俗进行说理，教师适时提炼“合理使用”的法定情形与判断标准。

  2.将法律认知与道德情感内化为日常行为自觉，特别是在网络匿名环境下的自律。突破策略：设计“数字人格守护者”行动计划，让学生结合自身网络行为习惯，制定“尊重他人人格权网络公约”并签署践行承诺；分享因尊重他人而获得积极反馈或目睹侵权导致恶果的真实故事，进行情感共鸣与价值强化。

  五、教学资源与技术应用

  1.文本资源：《中华人民共和国民法典》第四编“人格权”第六章（隐私权和个人信息保护）、第一千零一十八条至第一千零二十三条规定；《中华人民共和国未成年人保护法》相关条款；精选最高人民法院发布的涉肖像权、姓名权典型案例。

  2.数字资源：制作互动式H5课件，嵌入侵权判断小游戏、法律条文关键词检索、虚拟维权流程导图；使用合规的在线协作平台（如思维导图工具、匿名投票器）用于课堂实时讨论与成果展示；精选反映相关社会问题的微纪录片、公益广告片段。

  3.情境资源：编制基于学生真实生活提炼的系列案例剧本，用于角色扮演与情景分析；邀请法律顾问（或由教师扮演）提供“在线法律咨询”；利用学校已有的“模拟法庭”设施或布置简易庭审场景。

  4.技术融合点：借助平板电脑或手机，实现案例材料即时推送、小组研讨成果实时投屏、课堂反馈数据即时统计。利用AR技术，设计“扫描证件照，解读背后权利”的互动环节，增强体验感。但需严格遵循教育信息化伦理，确保学生信息安全。

  六、教学过程设计与实施（共2课时，90分钟）

  （一）第一课时：初识权利——肖像与姓名的法律印记

  阶段一：情境锚定，议题生成（预计时间：12分钟）

  活动一：“我的形象谁做主？”——生活镜像观察。教师播放三段无声短视频片段：A.校园艺术节照片被学校公众号未经说明直接刊登；B.同学间用手机抓拍尴尬表情制作成表情包在群内传播；C.社交媒体上发现自己的姓名被他人注册为账号并发布不当言论。观看后，提问：“片段中的人物可能有何感受？他们遇到了什么问题？”引导学生用关键词描述（如：不舒服、被冒犯、愤怒、权利被侵犯）。

  活动二：核心议题凝练。在学生情绪共鸣和问题意识被激发的基础上，教师板书呈现本单元核心议题：“在数字时代与日常生活交织的图景中，我们如何守护肖像与姓名所承载的人格尊严？”并分解出第一课时的子议题：“肖像权与姓名权，法律赋予我们怎样的‘护身符’？”明确本课时的探索方向。

  设计意图：从学生熟悉的、易产生认知冲突的生活场景切入，快速聚焦问题，激发探究欲望。将法律问题置于“人格尊严”的价值高度，提升学习立意。

  阶段二：概念探究，权能解析（预计时间：25分钟）

  活动三：“权利身份证”制作——肖像权篇。学生阅读《民法典》第一千零一十八条、第一千零一十九条等条文。以小组为单位，为“肖像权”制作一张“权利身份证”。要求包含：权利主体（谁享有？）、权利客体（保护什么？肖像的法律定义）、核心内容（使用权、许可他人使用权、获得报酬权、禁止侵害权）、特殊保护（未成年人、逝者肖像利益）。各组利用思维导图工具协作完成并投屏展示。教师引导辨析关键点：肖像的范围（面部特征为主，可识别性为标准）；“以营利为目的”是否为侵权唯一要件？（结合《民法典》新规，强调丑化、污损、利用信息技术伪造等均属侵权）。

  活动四：“姓名密码”破译——姓名权篇。同样以小组为单位，研读《民法典》第一千零一十二条、第一千零一十三条、第一千零一十四条。探究任务：1.姓名权包含哪些具体权能？（决定、使用、变更、许可他人使用自己姓名的权利，以及禁止他人干涉、盗用、假冒的权利）。2.讨论：父母为我们取名是行使什么权利？我们成年后想改名，可能涉及哪些因素？（链接姓名变更的法律程序与社会管理考量，初步渗透权利边界意识）。3.列举生活中哪些行为可能构成对姓名权的侵害？（盗用身份信息注册、冒名顶替上学、恶意注册相似商标等）。

  设计意图：将枯燥的法律条文转化为结构化的探究任务，通过制作“身份证”、破译“密码”等具象化活动，驱动学生自主梳理、归纳权利要点，在协作中建构系统的法律认知。

  阶段三：案例诊断，深化理解（预计时间：18分钟）

  活动五：“法治显微镜”——侵权行为辨析。教师提供“案例诊断包”，内含多个情境：合理使用（如通缉令使用嫌疑人肖像、新闻报道中incidental出现群众影像、班级合影用于内部纪念）、典型侵权（如影楼未经许可将客户婚纱照用于橱窗展示、盗用他人姓名发表网络评论）、边界模糊案例（如美术课上画同学肖像并公开展示、在文学创作中使用与他人姓名发音相同的虚构人物名）。学生分组讨论，使用“权利身份证”和“姓名密码”作为诊断工具，判断是否侵权并说明法律依据。设立“法律顾问席”（可由教师或课前培训过的学生担任），对各组结论进行点评和答疑。

  设计意图：通过辨析正例、反例及模糊案例，引导学生运用新知解决复杂问题，深化对权利保护范围与限制条件的理解，培养法律适用能力。

  （二）第二课时：践行权利——守护尊严的智慧与行动

  阶段一：冲突思辨，权界明晰（预计时间：20分钟）

  活动六：“道德法治辩论台”——权利冲突怎么办？呈现两个两难情境：情境一（肖像权冲突）：为呼吁爱护校园环境，学生会记者拍摄了一组校园内乱扔垃圾的不文明行为照片，并在宣传栏曝光，其中人物面部清晰可辨。被拍摄同学认为侵犯其肖像权。情境二（姓名权冲突）：一位知名作家原名较为普通，成年后依法改名，其作品均以新笔名发表并广为人知。其父母坚持在家庭场合及对外人介绍时使用其原名，认为这是父母权利的延续。双方产生不快。

  学生选择立场，分组准备论点论据。辩论焦点引导：1.公共利益与个人权利的平衡点在哪里？2.法律对肖像的“合理使用”有哪些规定？3.姓名权中“决定权”与“使用权”在不同人生阶段、不同场合如何体现？家庭伦理与个人意志如何协调？辩论后，教师总结权利行使的边界原则：合法性原则、公共利益优先原则、最小必要原则、公序良俗原则，强调权利不得滥用。

  设计意图：通过深度辩论，将学习推向高阶思维。让学生在价值冲突中学会权衡、说理，理解法律不是僵硬的条文，而是平衡社会利益的智慧结晶，深刻领悟权利与义务的统一性。

  阶段二：维权赋能，策略建构（预计时间：18分钟）

  活动七：“我的权利我守护”——维权路径沙盘推演。回归第一课时的导入情境或学生提出的新案例，小组合作设计维权方案。要求方案涵盖：1.事实与证据固定（如何保存侵权证据，特别是电子证据）。2.维权方式选择阶梯（从非诉到诉讼）：第一步，友好协商与沟通（模拟撰写一份权利告知函或沟通话术）；第二步，寻求第三方调解（如学校德育处、消费者协会、网络平台投诉机制）；第三步，提起诉讼（了解基本流程，知晓可以主张的诉求）。每组展示一种路径的关键步骤。教师提供“维权工具箱”资源卡，包括相关机构的联系方式模板、简易法律文书格式等。

  活动八：“防患于未然”——风险预防指南。讨论：在日常生活中和网络空间，我们如何预防自身肖像权、姓名权被侵害？如何避免无意中侵害他人权利？生成“双预防”行为指南清单（如：谨慎授权APP使用摄像头和通讯录；发布他人照片前务必征得同意；网络发言不使用他人真实姓名进行负面评价等）。

  设计意图：将法律知识转化为行动能力，提供可操作的维权“脚手架”，增强学生自我保护的实际效能。从“救济”到“预防”，体现积极的法治生活态度。

  阶段三：价值升华，知行合一（预计时间：12分钟）

  活动九：“人格尊严之光”宣誓与承诺。引导学生反思：肖像与姓名，不仅是法律上的权利客体，更是我们人格尊严的象征。尊重他人的肖像与姓名，本质是尊重其作为人的价值。全体学生起立，朗读“数字时代人格尊严守护誓词”（由师生共同在课前或课中草拟，内容涵盖尊重、自律、维权、理性等核心价值）。随后，学生在特制的“守护承诺卡”上，写下一条自己即将开始践行的具体行动承诺，投入班级“法治之心”承诺箱，作为后续行为观察的起点。

  活动十：拓展延伸——跨学科视野下的姓名与肖像。简要链接：1.文史视角：中国传统文化中的“名节观”、“雁过留声，人过留名”的价值观。2.信息技术视角：人脸识别技术带来的便捷与隐私风险，讨论如何在科技发展中保护人格权。布置选择性探究作业：调研不同文化中对姓名和肖像重视程度的差异，并分析其社会历史原因。

  设计意图：将法律学习升华到道德情感与价值观的认同和内化，通过仪式感强的活动促发行为改变的决心。跨学科链接打开学生视野，引导他们认识到本课议题的广泛社会与文化意义，实现学习的可持续性。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察量表：记录学生在小组讨论、辩论、角色扮演中的参与度、发言质量（法律术语运用的准确性、逻辑性）、合作精神。重点关注其能否从具体案例中提炼法律原则，以及能否在价值冲突中理性表达。

  2.学习成果评价：“权利身份证”、“姓名密码图”、“维权方案设计”、“行为指南清单”等过程性产出物，依据内容的完整性、准确性、逻辑性和创新性进行等级评价（采用量规）。

  3.数字化反馈工具：利用课堂互动软件进行随堂小测（选择题、判断题），即时检测对核心法律概念的理解；发布匿名问卷调查，了解学生对议题的兴趣度、课堂活动的满意度及存在的困惑。

  （二）总结性评价

  1.案例分析报告：提供一份综合性的社会热点案例（如“AI换脸软件侵权风波”），要求学生撰写一份不少于500字的分析报告。报告需包括：识别案例中涉及的肖像权、姓名权（或相关权利）问题；运用法律知识分析各方行为的合法性与违法性；提出解决问题的具体建议。评价侧重法律知识应用、多角度分析、论证深度及解决方案的可行性。

  2.行为表现追踪：在后续的班级活动、网络行为中，观察学生是否践行课堂承诺，能否表现出对他人肖像权、姓名权的尊重，以及在疑似侵权事件发生时能否采取理性、合法的态度和行为。可通过班主任记录、同学互评等方式进行。

  （三）评价主体多元化

  融合教师评价、学生自评、小组互评。例如，在小组活动后，组内依据贡