初中八年级历史上册《第二次鸦片战争》导学案

初中八年级历史上册《第二次鸦片战争》导学案

一、课标解读与教材分析

（一）【基础】课标要求

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课内容的要求是：通过了解英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等第二次鸦片战争期间的主要史事，认识第二次鸦片战争对中国近代社会的影响。这一要求明确了本课学习的三个层次：其一是掌握基本史实，包括战争的起因、经过和结果；其二是关注典型史事，特别是圆明园浩劫和沙俄割地这两个具有深远影响的事件；其三是深化认识层面，能够理解这场战争如何进一步将中国拖入半殖民地半封建社会的深渊，把握其与第一次鸦片战争的内在联系。

（二）【重要】教材地位分析

本课是部编版八年级历史上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》中的第2课。从单元架构来看，第一课《鸦片战争》标志着中国近代史的开端，中国开始沦为半殖民地半封建社会；本课则是这一“开始”的“延续与扩大”；紧随其后的第3课《太平天国运动》则展现了在内忧外患之下中国人民的英勇抗争。因此，本课在单元中起着承上启下的关键作用，它既是列强侵略加剧的明证，也是国内矛盾激化的重要背景，深刻诠释了“半殖民地半封建社会程度进一步加深”这一核心论断。

二、学情精准诊断

（一）知识储备

八年级学生经过七年级中国古代史的学习，对中华文明的辉煌成就有一定了解，这为理解圆明园的瑰丽及其被毁的损失提供了认知基础。同时，通过上一课《鸦片战争》的学习，学生已经掌握了中国战败、开始沦为半殖民地半封建社会的基本史实，对“不平等条约”、“通商口岸”等概念有了初步认识，这为学习本课“侵略的扩大”搭建了知识支架。

（二）认知特点

八年级学生思维活跃，好奇心强，对历史故事和视频影像资料兴趣浓厚，具备了一定的材料分析能力和合作探究意识。然而，他们的历史时空观念尚在形成中，容易将孤立的历史事件割裂开来，难以从宏观上把握历史发展的内在逻辑。对于“继续和扩大”这一理论性较强的问题，需要教师通过精准的材料补充和问题链设计，引导其进行深度思考。

三、教学目标设定（核心素养导向）

（一）唯物史观

运用唯物史观分析历史现象，理解第二次鸦片战争是列强为扩大侵略权益而发动的非正义掠夺战争，认识其爆发的必然性。通过对比两次鸦片战争，理解“历史事件是不断延续和发展的”这一辩证法思想。

（二）时空观念

能够利用《第二次鸦片战争形势示意图》，准确说出战争的两个阶段、英法联军进军路线以及《天津条约》开放的通商口岸分布。能够在19世纪中期的世界背景下，理解西方资本主义发展的需求与列强对外扩张的关系。

（三）史料实证

通过解读《天津条约》和《北京条约》的条款原文摘录、中英贸易统计图表、雨果关于圆明园的书信等多元史料，提取有效信息，论证列强侵略的加剧以及战争对中国主权的破坏，形成“论从史出”的意识。

（四）历史解释

能够结合条约内容，从政治、经济、领土主权等方面，阐释“第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深”这一历史结论。能够完整讲述英法联军火烧圆明园的暴行，并对其本质进行揭露。

（五）家国情怀

【非常重要】通过圆明园的兴废史，深刻感受民族屈辱，激发“勿忘国耻，振兴中华”的历史使命感。通过了解沙俄割占我国大片领土的史实，认识领土主权神圣不可侵犯，树立正确的国家版图意识。

四、教学重难点解析

（一）【重点】列强的侵华罪行

确立依据：本课内容丰富，涵盖了英法联军的军事侵略、抢劫焚毁圆明园的文化毁灭行径，以及沙俄割占大片领土的领土掠夺。这些罪行是第二次鸦片战争区别于第一次鸦片战争的关键所在，也是导致中国半殖民地化程度加深的直接原因。掌握这些具体罪行，是理解战争影响的基础。

（二）【难点】理解第二次鸦片战争是鸦片战争的“继续与扩大”

确立依据：这一结论是理解中国近代史侵略与反抗主线深化发展的关键。“继续”体现在根本目的和战争性质上，“扩大”体现在侵略国家、战争规模、条约内容以及给中国社会带来的危害程度上。八年级学生容易看到表象的“扩大”，但对于内在逻辑上的“继续”往往理解不深，需要教师引导其进行抽象概括和深层分析。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：采用问题驱动法、情境创设法、比较教学法，以一系列层层递进的问题链引导学生思维，通过影像资料创设历史情境，运用表格对比凸显历史演变。

学法：倡导自主阅读、小组合作探究、论从史出。学生在课前预习基础上，课堂上通过填图、列表、讨论、辩论等方式主动构建知识体系。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含《第二次鸦片战争形势图》、圆明园全景复原图、相关条约原文摘录、雨果书信节选、电影《火烧圆明园》片段剪辑、中俄《瑷珲条约》等割地示意图）、导学案。

学生准备：课前预习教材，完成导学案中的“自主学习”部分，标记疑难点。

六、教学实施过程详解（核心环节）

（一）【导入新课】创设情境，引发共鸣

教师活动：在多媒体屏幕上缓缓展示一组对比强烈的图片。首先是几幅圆明园复原图——精美绝伦的大水法、雕梁画栋的远瀛观、堆满奇珍异宝的殿阁。配以舒缓的音乐和教师深情的旁白：“在世界的一隅，存在着一个奇迹，这个奇迹就是圆明园。这是一个以想象力所能达到的成就为精髓的、近乎超人的民族创造力的产物。”接着，画面瞬间切换为今天圆明园的断壁残垣，野草丛生，寒风萧瑟，背景音乐也变得低沉哀婉。

教师提问：同学们，从“万园之园”到眼前的残骸，这中间究竟发生了什么？是谁，又为了什么，将人类的瑰宝付之一炬？今天就让我们带着这些问题，穿越回1860年的北京，去探究那段让中华民族刻骨铭心的历史——《第二次鸦片战争》。

设计意图：通过强烈的视觉对比和情感冲击，迅速抓住学生的注意力，营造沉痛肃穆的课堂氛围，激发探究真相的欲望，为本课的情感态度价值观教育奠定基础。

（二）【新课讲授】任务驱动，层层深入

【任务一】探源：修约不成，战端再起

1.教师引导：【基础】同学们，第一次鸦片战争后，英国资产阶级欣喜若狂，以为打开了世界上最广阔的市场。但现实如何呢？让我们看一组数据。（展示：1840-1856年中英贸易额增长缓慢图表，并引用英国《密切尔报告书》中的内容：“和中国开放贸易十年后，其消费能力竟不及荷兰的一半。”）

2.问题链驱动：

为什么会出现在这样的局面？（提示：自然经济的抵制；开放口岸集中在东南沿海，市场狭小。）

面对这种情况，英国资产阶级会善罢甘休吗？他们提出了什么要求？（修约：进一步开放市场，扩大侵略权益。）

清政府拒绝了修约要求后，英法是如何应对的？（寻找借口，发动战争。）

3.自主学习与点拨：请学生快速阅读教材P10，找出第二次鸦片战争爆发的时间、借口和参战国。

【重要】教师点拨：所谓“亚罗号事件”和“马神甫事件”，不过是强盗登堂入室的借口。即便没有这两个事件，战争也迟早会爆发。正如马克思所说：“这场战争是必然的，过去的每一年，都增加了战争的不可避免性。”其根本原因在于列强不满足既得利益，决心进一步打开中国市场。

设计意图：运用图表和史料，引导学生透过现象看本质，厘清根本原因与直接原因的关系，培养学生的史料实证和历史解释能力，突破“继续”这一难点。

【任务二】知史：战火蔓延，津京沦陷

1.动态地图演示：教师利用多媒体课件，在《第二次鸦片战争形势示意图》上动态演示战争的两个阶段。

【基础】第一阶段（1856-1858年）：英法联军攻陷广州，北上直逼天津。清政府被迫与俄、美、英、法签订《天津条约》。

【基础】第二阶段（1859-1860年）：英法联军再次挑起战争，攻占天津，进逼北京。咸丰皇帝仓皇逃往承德避暑山庄。英法联军占领北京西郊的圆明园。

2.合作探究一：读图识史

学生分组活动，对照教材和地图，梳理《天津条约》的主要内容。教师引导学生重点关注“外国公使进驻北京”和“增开十处通商口岸”这两项内容。

教师提问：观察地图上新增的通商口岸的位置，与《南京条约》开放的五口相比，有什么变化？（由东南沿海扩展到整个沿海地区，并深入长江中游的汉口、南京等地。）这说明了什么？（列强的侵略势力从沿海向内地深入。）

设计意图：通过动态地图和读图分析，培养学生的时空观念，直观感受侵略范围的“扩大”。

【任务三】控诉：文明浩劫，万园之殇

1.情境体验：【非常重要】播放电影《火烧圆明园》中英法联军疯狂抢劫、最后放火焚烧圆明园的剪辑片段。视频中，侵略者们扛着、抱着、抬着各种奇珍异宝，无法拿走的就肆意毁坏，冲天的大火映红了北京城的天空，浓烟笼罩了三天不散。

2.情感升华：视频结束后，教师用沉痛而有力的语调补充：“这座汇集了大江南北的奇珍异宝、融合了中西建筑艺术的绝世名园，就这样在侵略者的野蛮行径中化为灰烬。这是一场不仅对中国，更是对人类文明的巨大摧残。”

3.材料研读：展示法国大文豪雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的节选片段。“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火……将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”

教师提问：雨果作为法国人，却公开站出来谴责本国政府的强盗行径。他为什么要这样做？你从中读出了什么？（正义、良知、对文明的守护。）

学生畅谈感受：面对圆明园的废墟，你有何感想？（学生可能会谈到愤怒、惋惜、屈辱、“落后就要挨打”等。）

4.自主梳理：引导学生结合视频和教材，完成《北京条约》内容的填空。

【高频考点】强调《北京条约》中“承认《天津条约》有效”、“增开天津为商埠”、“割九龙司地方一区给英国”、“赔款数额大增”等要点，进一步印证侵略的“扩大”。

设计意图：借助影像和文字史料，将学生带入历史现场，实现情感的共鸣与价值观的引领，将家国情怀的培养落到实处。同时，知识的梳理紧随其后，实现了情感教育与知识传授的统一。

【任务四】揭露：趁火打劫，蚕食鲸吞

1.教师过渡：【难点】在英法联军在京津地区烧杀抢掠的同时，还有一个国家，正如马克思所说：“不花费一文钱，不出动一兵一卒，而能比任何一个参战国得到更多的好处。”它是谁？它得到了什么好处？

2.数据与图示冲击：展示《沙俄侵占中国北方领土示意图》和表格。

时间 条约名称 割占领土范围 面积

1858年 中俄《瑷珲条约》 中国东北外兴安岭以南、黑龙江以北 约60万平方公里

1860年 中俄《北京条约》 中国乌苏里江以东、包括库页岛在内 约40万平方公里

1864年 中俄《勘分西北界约记》 中国巴尔喀什湖以东以南 44万多平方公里

19世纪80年代 中俄《改订条约》等 中国西北部 7万多平方公里

3.教师总结：通过这些不平等条约，沙俄共割占了中国东北和西北领土150多万平方公里。这是一个什么概念？它相当于3个法国，或者6个英国，或者相当于两个当时面积最大的省份。沙俄是近代史上侵占中国领土最多的国家。

设计意图：通过直观的地图和惊人的数据对比，将沙俄的贪婪与无耻清晰地展现在学生面前，使学生对领土主权的重要性有刻骨铭心的认识，同时掌握这一高频考点。

【任务五】深析：继续与扩大，半殖民地化加深

1.【非常重要】【难点】合作探究二：比较与发现

教师出示精心设计的对比表格（表格在文本中用文字描述），引导学生分小组进行讨论，完成对比分析。

比较维度 鸦片战争 第二次鸦片战争 结论（继续与扩大）

根本目的 打开中国市场 进一步打开中国市场 目的继续，胃口扩大

战争性质 侵略战争 侵略战争 性质继续

侵略国家 英国 英法主凶，美俄帮凶 国家扩大

侵略范围 东南沿海 从沿海到内地（汉口、南京等） 范围扩大

危害与影响 中国开始沦为半殖民地半封建社会 中国半殖民地化程度进一步加深 危害加深

主要条约 《南京条约》及其附件 《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》等 破坏性扩大

学生展示：各小组派代表发言，展示本组的探究成果。

教师精讲：第二次鸦片战争与鸦片战争一脉相承，都是为了打开和扩大中国市场，都属于非正义的侵略战争，因此是“继续”。但无论在侵略国家、战争规模、对中国主权的破坏程度，还是在社会性质的影响上，都比上一次更加深入和严重，因此是“扩大”。其结果就是，中国丧失了更多的主权，外国侵略势力从东南沿海深入到中国内地，中国的半殖民地化程度大大加深了。

设计意图：通过小组合作和表格对比，将零散的知识系统化、结构化，引导学生从感性认识上升到理性分析，从而攻克本课的难点，培养历史解释和唯物史观的核心素养。

七、板书设计

一、烽烟再起探缘由

根本原因：列强不满足既得利益，进一步打开中国市场

直接原因：“亚罗号事件”、“马神甫事件”

二、战火蔓延津京陷

第一阶段：1856-1858——《天津条约》（公使驻京、十口通商）

第二阶段：1859-1860——《北京条约》（增开天津、割九龙司）

三、文明浩劫万园殇

罪行：英法联军抢劫并火烧圆明园

四、趁火打劫沙俄凶

罪行：沙俄割占东北、西北150多万平方公里领土

五、一脉相承害愈深

总论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大

影响：中国半殖民地化程度进一步加深

八、作业与评价设计

（一）【基础】分层作业

1.基础性作业（全体必做）：完成配套练习册中的本课选择题，巩固基础知识，重点关注条约内容的识记和沙俄割占领土的数目。

2.拓展性作业（选做）：以“文明与罪恶”或“我看圆明园的浩劫”为题，结合本课所学和雨果的书信，写一篇300字左右的小短文，表达你的历史感悟。

3.探究性作业（小组选做）：搜集有关圆明园文物流失及近年回归的相关资料，制作一份电子小报，主题为“国宝回家的路”，探寻文物背后的历史，增强文物保护意识。

（二）【高频考点】课堂检测

设计2-3道