《小学英语我的绿色出行课｜绿色出行 低碳生活》

202X1课程设计基础：理念定位与学情分析演讲人2026-06-10XXXX有限公司202X课程设计基础：理念定位与学情分析01课程评价与课后延伸：巩固成果推动转化02课程实施过程：从认知启蒙到实践落地03课程总结：以小课堂育大理念04目录《小学英语我的绿色出行课｜绿色出行低碳生活》作为一名拥有12年一线教学经验的小学高段英语教师，我始终在探索如何落实英语新课程标准提出的“工具性与人文性统一”要求，将生态文明教育自然融入语言教学，避免德育目标与语言学习的割裂。本节课面向小学六年级学生开发，核心是依托“出行”这一学生熟悉的日常话题，在教授相关英语表达的同时，帮助学生建立“绿色出行、低碳生活”的认知，最终推动行为转化。接下来我将从课程设计、实施、评价延伸三个层面展开，完整呈现本节课的内容框架与设计逻辑。XXXX有限公司202001PART.课程设计基础：理念定位与学情分析1课程核心定位本节课不属于单纯的环保知识课，也不是孤立的英语词汇句型课，而是一节学科融合型英语实践课：以英语语言学习为明线，以低碳理念渗透为暗线，实现语言能力提升与环保意识启蒙的双重目标。在当前我国推进“双碳”目标的大背景下，从小对学生进行绿色生活理念的启蒙，是基础教育阶段落实生态文明建设要求的具体体现，而英语作为国际性交流语言，也能为学生未来向世界传递中国青少年的环保理念提供工具支撑。2学情分析本次授课对象为小学六年级学生，从语言基础来看，学生已经掌握了bybus/bycar/onfoot/bybike等基础出行相关词汇，具备简单的英语问答、段落写作能力，能够完成小组合作展示任务；从认知基础来看，学生通过品德与社会课、校园宣传对“环境保护”“低碳”有模糊的认知，但大多认为“低碳环保”是遥远的大话题，和自己日常上学出行没有直接关联。我在课前做过一次非正式调研：我所授课的班级共45名学生，只有29%的学生日常步行或骑行上学，58%的学生由家长开私家车接送，超过七成的受访学生认为“开车上学更方便舒服，没什么不好”。这个调研结果也让我更确定，开设这样一节贴近学生日常的绿色出行课，是非常有必要的。3课程目标设定结合新课标核心素养要求，本节课设定四维目标：3课程目标设定3.1语言能力目标掌握lowcarbon、greentravel、carbonfootprint、carpool等核心词汇，能够用英语简单描述不同出行方式的碳排放差异，能够撰写80-100词的绿色出行倡议，做到语法正确、表意清晰。3课程目标设定3.2思维品质目标能够对比不同出行方式的优缺点，基于事实梳理“出行方式-碳排放-气候变化”的逻辑关系，形成独立的判断，不盲从“开车更方便”的固有认知。3课程目标设定3.3文化意识目标理解“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念，认同低碳生活是当代公民应当具备的责任意识，感受中国青少年在环境保护中的主体作用。3课程目标设定3.4学习能力目标能够以小组为单位完成出行方式调查任务，能够用英语清晰展示小组成果，主动参与课堂讨论，形成合作探究的学习习惯。4课程重难点4.1教学重点核心词汇与句型的情境化掌握，能够用英语表达关于绿色出行的个人观点。4课程重难点4.2教学难点理解日常出行与碳排放的关联，将绿色出行理念转化为可落地的个人行动目标。基于上述理念、学情与目标设定，本节课的实施过程遵循由浅入深、从认知到实践的逻辑，具体设计如下。XXXX有限公司202002PART.课程实施过程：从认知启蒙到实践落地课程实施过程：从认知启蒙到实践落地本节课总时长为45分钟，按照“导入激活-新知建构-实践探究-输出升华”四个环节推进：1导入环节：情境设问激活已有认知（5分钟）1.1情境引入我首先播放一段我自己拍摄的1分钟短视频：内容是我工作日早上骑电动车到学校，拍摄校门口早高峰的场景——排成长龙的私家车队伍，等待过马路的步行学生，路边停放的共享单车，同时配我自己的英语旁白：“Thisisthegateofourschooleverymorning.Icometoschoolbyelectricbikeeveryday.YesterdayIwaited8minutesherebecauseofthetrafficjam.Icansmellthegasfromthecars.”这段视频完全取材于我们真实的校园生活，学生看完很快就能代入。1导入环节：情境设问激活已有认知（5分钟）1.2设问激活旧知我提出问题：Howdoyoucometoschooleveryday?请3位不同出行方式的学生回答，顺势复习已经学过的出行相关基础词汇，随后我追问：Doyouthinkwhichwayisgoodforourenvironment?引发学生初步思考，自然引出本节课主题：Today,wewilllearnsomethingaboutGreenTravel,Low-carbonLife.随后板书课题，带领学生齐读，完成导入。2新知建构：词汇学习与概念认知（10分钟）2.1核心词汇情境化输入我首先展示碳足迹的示意图，用简单易懂的英语解释：Carbonfootprintistheamountofcarbondioxideweproduceinourdailylife.Morecarbondioxidewillmaketheearthbecomewarmerandwarmer.随后我给学生展示一组经过简化、适合小学生理解的数据，全部用英语标注：|出行方式|每人每公里碳排放量（克）||--------|------------------------||Privatecar|127||Bus|18|2新知建构：词汇学习与概念认知（10分钟）2.1核心词汇情境化输入|Subway|10||Bicycle/Walking|0|我结合数据讲解：Ifyougotoschoolbyprivatecar,youmakemorecarbonthanbybus.Ifyougobybike,youmakezerocarbon.Thiskindoftravelisgreentravel,lowcarbontravel.随后带读核心词汇，拆分音节帮助学生记忆，完成词汇的输入。2新知建构：词汇学习与概念认知（10分钟）2.2概念认知深化在这里我插入了一段我的亲身见闻：去年我带班级学生去市环保展览馆参加活动，现场有一台碳足迹计算器，一个平时天天坐爸爸车上学的孩子输入自己的出行数据，计算器显示他一年因为上学出行产生的碳排放，需要种3棵树才能完全抵消，那个孩子当时特别惊讶，拉着我说“我原来只是坐个车，居然要种三棵树才能补回来，我以前从来不知道”。说完这个例子，我问学生：“Now,doyouthinklowcarbonisafar-awaythingforus?”学生纷纷摇头，一下子就把“低碳”和自己的日常出行联系起来了，概念认知从模糊变清晰。2新知建构：词汇学习与概念认知（10分钟）2.3互动拓展我组织学生进行1分钟小组小讨论：Whatothergreentravelwaysdoyouknow?引导学生说出拼车、拼车上学、坐公交等方式，顺势引出carpool这个拓展词汇，丰富学生的表达储备。3实践探究：小组调查成果展示与观点碰撞（15分钟）在课前我已经布置了预习任务：全班分成5个小组，每组统计本组所有同学一周内的上学出行方式，计算不同出行方式的占比，制作英语展示海报。这个环节就是小组成果展示环节：3实践探究：小组调查成果展示与观点碰撞（15分钟）3.1小组展示每个小组派1名代表上台用英语展示自己组的统计结果，我印象很深的是第一组的展示结果：他们组12名同学，7名坐私家车上学，占比达到58%，代表学生在海报上用英语写了原因：Myparentsgotoworkbycar,theytakemetogether.Itisfastwhenitrains.而第三组的结果是：11名同学里有6名家住学校1公里范围内，其中5名已经做到步行上学，他们的结论是Walkingisgoodforhealth,goodfortheearth.3实践探究：小组调查成果展示与观点碰撞（15分钟）3.2互动提问展示结束后，其他组的学生可以针对展示内容提问，有一个学生问第一组的一个同学：Yourhomeisonly800metersfromschool,whydoyoutakethecar?那个同学回答：Mymomsaysmyschoolbagistooheavy,Iwillbetired.随后我引导全班讨论：有没有解决办法？学生纷纷出主意：可以换一个轻的书包，找同路的同学一起走，爸爸妈妈可以把书包放在车上，开到路口然后一起走过来，整个讨论过程非常热烈，学生从被动接受知识变成了主动思考解决问题，这个转变让我特别欣慰。3实践探究：小组调查成果展示与观点碰撞（15分钟）3.3教师点评我针对每个小组的展示，从英语表达的准确性、调查结果的完整性、观点的合理性三个层面进行点评，纠正展示中出现的语法错误，补充合适的英语表达，肯定学生的思考，梳理出核心结论：Greentravelisnotonlygoodfortheenvironment,butalsogoodforourhealth.Itisnothardforustodo.4输出升华：倡议撰写与行动承诺（10分钟）经过前面的讨论和思考，学生已经对绿色出行有了自己的认知，这个环节引导学生完成语言输出和行动承诺：4输出升华：倡议撰写与行动承诺（10分钟）4.1提供语言支架我给学生展示一个简短的倡议范例，梳理出写作框架：Whatisgreentravel?→Whydoweneedgreentravel?→WhatcanIdo?给学生提供常用句型，降低写作难度。4输出升华：倡议撰写与行动承诺（10分钟）4.2个人写作与互评学生独立撰写自己的绿色出行倡议，字数要求80-100词，写完之后同桌互相修改，纠正语法和拼写错误，锻炼学生的纠错能力。4输出升华：倡议撰写与行动承诺（10分钟）4.3成果分享与承诺我邀请3位学生上台分享自己的倡议，其中一个学生写的内容我至今记得：`Iwillgotoschoolonfootthreetimesaweek.Iwillaskmydadtocarpoolwithmyneighbor.Ithinksmallactioncanmakebigdifference.写完之后，我给每个学生发一张英语版的《我的绿色出行承诺卡》，让学生写下一个自己能够做到的具体小目标，比如“每周步行两次上学”“让爸爸拼车上班”，然后贴在教室后面的“GreenActionWall”展示，时刻提醒学生践行自己的承诺。课程目标的落地不能仅局限于45分钟的课堂，完善的评价机制与课后延伸是巩固课程效果、实现意识向行为转化的核心支撑，接下来我从评价设计与延伸层面展开说明。XXXX有限公司202003PART.课程评价与课后延伸：巩固成果推动转化1多元过程性评价设计本节课不采用传统的纸质测试评价，而是采用过程性多元评价：1多元过程性评价设计1.1评价主体多元化由学生自评、小组互评、教师评价三部分组成，占比分别为30%、30%、40%。学生自评针对自己的课堂参与度、任务完成情况打分；小组互评针对小组合作中个人的贡献、展示成果打分；教师评价针对学生的语言表达准确性、观点的合理性、行动目标的可行性打分。1多元过程性评价设计1.2评价内容多元化评价不唯语言正确率，更加关注学生环保意识的转变，比如原本天天坐私家车上学的学生，提出了每周步行一次的目标，就算写作中出现几个语法错误，也会给高分，核心是鼓励学生的意识转变和行动意愿。2分层课后延伸活动设计为了巩固课堂效果，我设计了三层延伸活动，覆盖短期、中期、长期：2分层课后延伸活动设计2.1短期活动：一周绿色出行打卡学生每天用英语记录自己的出行方式，一周后计算自己比之前减少了多少碳排放，把结果分享在班级英语群里，评选出“绿色出行小达人”，在班级进行表彰。2分层课后延伸活动设计2.2中期活动：写给家长的英语倡议信学生在课堂倡议的基础上修改，写成一封给爸爸妈妈的英语倡议信，邀请家长一起参与绿色出行，很多家长反馈，孩子回家之后主动提出要步行上学，自己也不好意思开车送了，很多家长开始和邻居拼车，效果非常明显。2分层课后延伸活动设计2.3长期活动：校园绿色宣传行动和学校的绿色环保社团合作，每月开展一次校园“无车日”活动，组织学生制作英语绿色出行宣传海报，放在校门口和校园宣传栏，呼吁全校师生一起参与绿色出行，把一个班级的行动拓展到整个校园。3课程资源拓展开发为了给课程提供持续支撑，我还开