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教化学、心理学复习资料

一、教化学

1、教化学是探讨教化现象、揭示教化规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的《论演玩家的敦化》早

约三百年。其中的主要思想有:“不拔苗助长”、“不陵节而施"（体现了按部就班的教学原则）：“道而弗牵、强而弗抑、

开而弗达”（反映了启发性教学原则）：“教学相长”（体现了老师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义及教化》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教化派”。

5、苏联赞可夫的《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点及归属。

6、美国布鲁纳的《教化过程》的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给老师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教化学”和“学校生活的

百科全书，

8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面;狭义指学校教化：偏义指思想品德教化。定

义为：教化是有意识的、以影响人的身心发展干脆和首要目标的社会活动。

9、教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性.

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《高校》、《中庸》、《论语》、《盂子》）：“五经”（诗、

书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作用。但环境确定论又是错误

的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的实践过程.

12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生.

13、我国全面发展教化的组成皆分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。

14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是

确定性的因素工

16、体育的根本任务是增加学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主见“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问及实力：（2）培育学生表现美和创建美

的实力；（3）培育学生的心灵美和行为美.

19、劳动技术教化的任务：（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；（2）教化学生初步驾驭一

些基本生产学问和劳动技能。

20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教化.义务教

化是一种强制性教化.

21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。

22、教书育人是老师的根本任务。

23、老师劳动的特点：（1）困难性、创建性：（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接

性；：4）主体性、示范性。

24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养.

25、学生是教化的客体、是自我教化和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主同等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的

建立取决于老师的教化水平。

27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。

28、教学是实现教化目的的基本途径.教学恒久具有教化性…教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教

学为主，全面支配的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不

是包办代替.

30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。课外校外教化的三种组织形式:群众性活动；小组活

动；个人活动

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系

统性和可接受性结合。

32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力发展的水平。教学过程中要把驾驭学问和发展智力

结合起来，只重视实力培育的形式教化论（英国洛克）和只重视学问传授的实质教化论（英国斯宾塞）那是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授学问及思想品德教化相统一的规律.

34、教学过程的基本阶段：（"激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环

节；

（4）巩固学问；（5）运用学问，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：（1）科学性及教化性相结合的原则;（2）埋仑联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启

发性原则：（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则;（7）因材施教原则.

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式一课堂教学。

38、常用的教学方法：

（"以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法;⑧探讨法：④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：发觉法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①观赏教学法：②情境教学法.

39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置及批改：（4）课

外辅导；

（5）学业成果的检查及评定。

40、一节好课的基本要求:（"教学目的明确。（2）内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

（3）结构合理。上课有高度支配性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当.（5）语言艺术。（6）板书有序。⑺

看法从容自如。

41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培育提高的过程。知【、情、意、行是品德心理的四要素.行是学生思

想品德形成及否的关键，也是衡量一个人思想品德水平凹凸的主要标记。

德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品

德教化具有多端性，即镌育过程是对学生知、情:、意、行的培育提高过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以

恒、导之以行”。

43、活动及交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向也原则；从学生实际动身的原则；知行统一的原则：集体教化及个别教化相结

合的原则；正面教化及纪律约束相结合的原则;依靠主动因素，克服消极因素的原则；敬重信任和严格要求学生相

结合的原则；教化影响的一样性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化及个别教化相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最基本途径。

47、陶冶教化包括人格感化、私境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和探讨学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中视察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否

形成的重要标记之一.

51.教化评价的功能是什么？测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能

52.教化评价的原则:方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则

53、结合实际试述作为一各21世纪的老师应当具备什么素养？（1）思想政治素养：政治思想素养了职业道德

素养，其中后者包括：忠诚于人民的教化事业，酷爱学生，以身作则，为人师表，团结协作。（2）老师的智能结构:

学问结构和实力结构。学问结构：精深的专业学问，广博的文化科学学问，丰富的教化理论学问;实力结构：语言

表达实力、组织管理实力、教化科研实力、创建实力、自我鉴定、自我评价和自我教化实力.

54、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？

树立正确的学生观和老师观；发扬民主，发挥班集体的教化作用；限制心情，正确处理师生之间的冲突；以身

作则，为人师表。

55、一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养？

（1）比较系统的马列主义理论修养。（2）精深的专业学问。（3）广博的文化基础学问，（4）必备的教化科学

学问，

56.教学过程的基本规律是什么？

（1）间接阅历及干脆阅历相结合的规律。（2）老师主导作用及学生主体作用相统一的规律。

（3）驾驭学问和发展智力相统一的规律。（4）传授学问及思想品德教化相统一的规律。

57、师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。（2）民主同等。（3）教学相长。

58、班主任工作的基本任务和详细方法各是什么？（1）班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生.

班主任_L作的详细方法是：

全面了解和探讨学生；组织和培育班集体：做好个别教化工作；及家庭社会教化亲密协作，统一各方面的教化

力气做好班主任工作的支配和总结。

59、心理健康的现实标准是什么？

自我意识正确：人际关系协调：性别角色分化;社会适应良好;心情主动稳定；人格结构完整。

62、试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律.

（1）教学过程既要有老师的主导作用，又要有学生的主体作用。（2老师要对教学过程起主导作用。

（3）老师要敬重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉主动

性正确地结合起来。

61.老师应具有什么样的实力结构？

（1）必需具备组织教化和教学的实力，表现在擅长制定教学支配，编写教案，组织教学，及家庭、社会协作等

方面：

（2）具备语言表达实力，老师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并擅长结合姿态、表情•、手势，使语言更

具表达

实力；（3）具备组织管理实力，表现在擅长组织和管理班集体，对学生和班级n常工作良好地组织管理方面；

（4）具备自我调控实力，对于出现的新状况，老师能刚好分析调整，使工作达到最优化的程度。

教化学选择填空题

1、《绪论》最早阐述教化目的、制度、内容、方法、师生关系的教化专著是《学记》.童年期是培育动手实

力的关键期，学校产生的必备条件有肯定的经济基础、肯定的政治基础、肯定的文化基础.贯穿于《大教学论》全

部教化思想的一个重要理论，就是白然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期

和老年期。

2、《教化基本规律》教化的基本规律有两条，一条反映的是社会发展及教化的辩证关系，另一条反映的是人

的发展及教化的辩证关系。学校教化的出现是教化从社会生活中独立、分化出来的一大标记.现代社会发展变更的

迅猛，在教化上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为将来社会服务，即由继承型转向发展型模式。

科学教化是现代教化的核心。教化现代化的目标就是要培育现代化的人。在现代社会里，经济、政治、文化和人口

等是影响教化发展的几个主要因素。肯定社会里，通过组织限制、政策限制、法律强制利思想教化等途径实现着其

政治对教化的制约作用。教化具有文化功能，这一功能表现在持续、更新、普及、整合文化上.教化的历史性集中

体现在时代性和阶级性上，教化以人为对象，以育人为己任。学会行走和初步驾驭口语是婴幼儿期极具重要意义的

两件事情.幼儿的主导活动是嬉戏，哺育是婴儿教化的苜要任务，新奇心是人的才智发展的原动力。童年期最为艰

难的任务是驾驭和运用书面语言的实力，核心任务是帮助儿童学会学习，也是培育动手实力的关键期。青年应学会

选择.影响人的发展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教化对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境

和教化。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教化的心理仿

照说是美国教化学家孟禄。奴隶社会是教化作为独立活动的形成期。制定教化目的是社会实现对教化进行限制的中

心环节。原始教化的基本特征有：内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教化的影响

详细体现在：提高人们的教化需求和加强学校及社会的广泛联系。教化的相对独立性主要表现在以下方面:教化及

社会生产力、及社会经政制度之间存在着发展的不平衡性，教化具有继承性,教化具有自身存在和发展的规律。哺

育中要留意以下几点：留意满意婴儿的合理需求;有意适度训练其器官：在生活环境中有意设置丰富的刺激物；尽

量接近自然。早期教化需特殊留意的是：关注非智力因素，为正规学习打好基础，发展幼儿口语，教幼儿学会运用

玩具、器具。

3、《教化目的》教化目的是全部教化工作的核心，是教化活动的动身点和最终归宿。特性发展的核心是创建

实力的培育.开心教化的核心是不断获得胜利。我国制定教化目的的依据有:社会生产方式及其发展变更的状况；人

的自身发展的需求;马恩关于“个人全面发展”的学说。素养的基本属性有：相对稳定性；内在性；整体性。应试教化

的主要危害有:严峻地影响国民素养的提高；摧残身心健康：压抑特性发展。在西欧，教会学校的目的在于培育僧侣,

封建主培育崎士。三类基本教化目的即个体本位观、社会本位教化E的观和文化本位观。培育什么人的问题，是制

定教化目的时所要解决的根本性问题.一般来说，教化目的包括两大岗成要素，一是规定所培育的人具有的社会功

能，二是规定通过教化在教化对象身上所要形成的各种内在素养及其结构。全面发展教化由德、智、体、美、劳共

同构成。德育是以培育教化对象思想品德为目标的教化活动。包括道德教化、思想教化和政治教化等.德育的实质

就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培育实力的教化。体育，以身体活动为基本内容,以身体

练习为基本手段。美育是驾驭审美学问，形成正确的审美观念，培育感受美、鉴赏美、表现美和创建美的实力的教

化。实施素养教化以培育学生的创新精神和实践实力为重点。

4、《老师及学生》在教化过程中，教及学这一对冲突的主要方面是老师的教，“教自法而无定法”说明白老师

工作具有创建性，老师的劳动也有困难性，创建性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在：创建性、自觉

性、独立性。学生客体性表现在：向师性、依靠性、可塑性，老师的素养包括：思想品德素养、学问素养、实力素

养。学问素养包括：精深的专业学问、广博的文化科学学问、丰富的教化理论学问。老师的作用表现在：对社会的

作用、对学生的作用，在教化教学过程中的作用。老师的职业道德的咳心和基本原则是忠诚人民的教化事业。老师

的智能结构是指老师的学问结构和实力结构。师生关系通常表现为教化关系和心理关系，而后者乂包括情感关系和

相识关系.依据老师和学生在教化过程中的地位和作用，师生关系分为吩咐-听从型、放任一自流型、民主一参及型.

5、《学校教化制度》我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当

代学制改革的主要文件是《中共中心关于教化体制改革的确定》。学制按横向划分有：幼儿教化、一般教化、高等

教化。学制建立的依据有:社会生产力和科学发展状况、言少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、木国

原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则：改革学制结构，适应社会主义建设须要、统一性及

敏拢性相结合、普及及提高相结合。1951年学制突出了教化为国家建设服务，学校向工农开放的方针。1958年学

制进行了十年一贯制的试验。

6、《德育工作》构成德育过程的主要形态是：劝服教化、实际熬炼、陶冶教化。思想品德教化可以从学生的

道德意志、道德相识、道德情感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教化、政治教化、

道德教化、法制教化和心理健康教化。品德评价法有四种主要方式：表扬和嘉奖、指责和惩处、评比竞赛、操行评

定。德育方法除说理教化法外，还有实际熬炼、示范教化、陶冶教化、自我教化、品德评价法五种方法。

7、《教学工作》制定教学支配的首要问题是学科设置.制定有关课程总体规划的指导性文件是课程支配。对

班级授课进行了系统探讨和说明的闻名教化家是夸美纽斯，杜威主见“儿童为中心”“从做中学”，传递•接受式源于赫

尔巴特，情境一陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的示意教学理论并参照我国教学实际工作的胜利阅历概括

而成。引导一发觉教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽提倡的发觉教学法。学校的正规课程有学科课程、综合课

程、活动课程。中小学课程的表现形式有：教学支配、教学参考书、教学大纲、教科书.中小学老师常用的教学方

法以

传授学问的手段为标准分为：以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教

学方法。中小学老师选择教学方法的的依据是：教学目的、老师的学问水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学

工作的基本环节有：备课和上课、布置作业、课外辅导、考试.教学模式的特点是:指向性、简略性、操作性、整体

性。隐性课程的特点是：隐藏性、全程性、非预期性。依据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程划分为显

性课程和隐性课程.中小学常见的显性课程有：学科课程、活动课程、综合课程.课程支配由学科设置、学科开设的

依次、课时安排和学年编制、学周支配组成，其中心内容是学科设置。教学过程的特殊性表现为；相识主体的不成

熟性和发展性、相识对象间接性和概括性、相识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一.以语言传

递为主的教学方法有讲授、提问、探讨、读书指导法。讲授的方式有；讲解并描述、讲解、讲读、声演。以直观感

受为主的教学方法有演示法、参观法。参观的种类有，打党性参观、并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的

教学方法包括：试验法、练习法、实习作业法。试验有感知性试验、验证性试验、复习巩固性试验.中小学学法指

导的根本目标是：教会学生学习，培育学生自学实力。中小学教学的基本组织形式是课堂教学，协助形式有个别教

学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。备课要备教材、备教法、备学生。其中钻研教科书是备课的中心

工作，要求做至广懂"、“透”、"化"三个程度。常见的教案有：讲义式教案、提纲式教案、综合式教案.课外辅导的形

式有个别和小组辅导两种。教学效果的反馈环节是学业成果的检查及评定。考试、考查是检查学生成果的方法。

8、《班主任工作》班主任对学生的全面发展起主导作用，学校各项工作的基础是班主任工作，公正性原则上

是班主任工作中致辞关重要的原则，培育班集体的先决条件是确立有斗目标，调查了解学生是建设班集体方法的第

一步，常规性班级管理包括：班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的10元

钱不见发了，班主任怎么做最好：对全班同学进行教化，希望拿钱的同学主动承认，教化同学加强防范意识，希望

拿钱的同学静静把钱放回原处.班主任是学校领导贯彻国家教化方针、政策的得力助手和骨干力气。是班集体的组

织者、领导者和教化者。班主任工作的原则是班主任对全体学生进行教化时必需遵循的基本要求，是解决班主任工

作过程中的一些基本冲突和协调班主任工作过程中的各种关系的基人准则，是班主任工作过程中规律和特点的反

映。班主任工作的原则有:全面性、公正性、民主性。班主任要用发展的眼光看待学生，要有民办法识.班干部的选

拔和评优应当民主评议.新生的入学教化包括适应教化、常规教化、传统教化、学习方法教化。班集体的管理包括

常规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。制定班主任支配包括学期工作支配、详细执行支配。

总结有全面总结、专题总结。班集体的形成过程有:初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段。

9、《课外校外教化》课外校外教化是促进学生全面发展的基本途径。专题集会属于群众性活动，课外校外教

化的区分是组织者不同，它们的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上，课外校外教化活动的特点有：形

式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。群众性活动有：报告会、座谈会、专题集会。

课外活动的指导原则包括:自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和杵性差异。课外校外教化活动的组织形

式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。小组活动是课外活动的基本组织形式。在家庭教化中要哺育结合。

10、《学校管理》学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行阶段的重要职责是协调。管理的职能反映

管理的本质，校长在处理学校管理中的各种问题时，要特殊留意决簧的层次性,体现管理方向反映学校管理全局的

是支配，学校管理的基本方法是行政的方法，而常常运用的最具有传统色调的方法是思想品德的方法。学校教学工

作管理的中心任务在于提高教学质量，教学检查和指导是教学管理的歪要职能.现代学校管理必需实行老师岗位责

任制的客观要求。老师岗位责任制的“三定”工作指定编、定员和定工作量.老师的任用制度包括：派任制、聘任制和

代用制。老师考核分全面考核和单项考核两种，对老师的考核•般采纳平常和定期考核相结合的方法。学校管理过

程的四个基本环节包括；制订支配、组织执行、督促检杳和总结提高。老师培育和提高的途径有脱产进修和在职进

修。在执行阶段，学校领导主要应当抓好组织、指导、协调和激励二作.

11、《教化改革》我国社会主义教化应坚持为人类做贡献的教化价值观，基础教化改革的目标应是教化总目

标，“一条龙”的改革是指“中小幼”整体改革。新时期基础教化中德育的突出特点是德育的主体性、德育的开放性、

德行的困难性。我国基础教化改革包括单项改革和综合改革。教化民主化详细表现在教化机会均等、教化管理民主

化、教学民主化三个方面，造成学生负担过重的根本缘由是片面追求升学率，基础教化实施的单项改革主要有德育、

课堂教学改革、管理改革。

12、《教化科研》划分是最基本的分类方式，资料的整理探讨是最重要的关键性的，探讨当代教化发展，指

导当前教化实践是教化科研的重点任务，科学探讨主要具有的两大特点是艰难性和创建性。理论假设的三个阶段：

发觉新事实及已有理论之间的冲突，构建假设的核心，抽出某种推想性设想，构建假设的推论部分。为了正确地进

行分类，需留意的几点是：标准同一、结果相称、子项相斥、逐级划分。科学抽象应符合的要求有以实践为基础,

且必需回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必需具有肯定的普遍性、高层抽象必需能演绎出低层抽象。创

新是科学的灵魂。从范围分,教化科研有宏观探讨、中观探讨和微观探讨。从性质分教化科研有理论探讨和应用探

讨。一般来说，老师应选择个人力勺就能担当的、微观的、以应用为主的教化探讨课题.科学的看法就是实事求是

的看法，选择课题是教化科研的起始环节.教化科研过程就是对教化科研资料的搜集、运用和再创建的过程.分类方

式依据困难程度分为划分、整理次序、系统分类三种。强调定性探讨和定量探讨相结合，搜集数量资料和非数量资

料相协作，是当前教化科研的一大特点。教化科研成果的表现形式有教化科研报告和教化科研论文。教化科研报告

包括实证性，文献性探讨报告。按写作要求,教化科研论文分为投稿仑文和学位论文。若按探讨层次，教化科研论

文分为阅历性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文.前言、正文、结论是实证性探讨报告的三个基本组成

部分.在试验报告中正文由试验进程、方法和结果构成。撰写教化科研报告的过程有三个环节，写作提纲、撰写初

稿（中心环节）修改定稿。谋篇构思的关键是支配好层次结构。

13、《教化测评》教化测量的要素有单位、参照点、量表。依据测量的内容教化测量可分为学业成果测验、

智力测验、人格测验、特殊实力测验。依据实施测量的时机教化测量可分为打算性测验、形成性测验、总结性测验。

依据测验结果的评价标准，教化测量可分为常模参照测验、目标参照测验.良好的测量应具备的条件是正确性、可

火性、鉴别性和好用性。测验编制的中心环节是编制题目。依据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为限制

反应试题和扩展反应试题。依据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教化评价按评价的主体分

为自我评价和他人评价。按评价的方式分为定性评价和定量评价。教化评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指

导功能、导向功能。教化评价可分为打算、实施、和结果处理三个阶段。客观性试题主要包括填空题、选择题、是

非题和简答题.

14、《教化现代化》教劳结合是一个双向作用的过程，它一方面强调教化必需结合生产劳动，另一方面则强

调生产劳动必需依*科学和教化。就全国而言，农村是我国教化发展的重点。在规划成人教化时要以岗位培训和接

着教化为重点。多形式和多渠道筹措教化办学经费，是中国特色，培育全面发展的社会主义新人的唯一途径是教劳

结合。教化的经济效益是通过育人来实现的。教化现代化的核心是人的素养现代化。教化现代化主要是指教化水平,

其政治目标具有导向功能，其经济目标具有间接性，社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。教化在现代化的发展中

具有战略地位、基础地位、优先地位.

二、心理学

1、心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、特性心理。

2、心理过程：（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）心情、情感过程：（3）意志过程。

3、特性心理：（”特性心理动力（限向），包括须要、动机、爱好、信念、世界观等：（2）特性心理特征，包括实

力、气质和性格.

4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象.

5、神经系统的基本活动方式一反射。

6、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以其次信号

系统为主的两种信号系统的协同性。

7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

8、须要的种类：（1）依据起源分：生理须要、社会须要：（2）依据对象分：物质须要、精神须要。

9、马斯洛的须要层次，由低级向高级发展可分为：生理须要、平安须要、社交须要（也称爱和归属的须要）、

敬重须要、自我实现须要。

10、动机产生的条件:内在条件是须要，外在条件是刺激诱因.

11、爱好是指个体主动相识、揆究事物、从事活动的心理倾向。

12、爱好的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称长久性）、效能性。

13、学习动机的激发:（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）依据作业难度，恰当限制动机水平。（3）充

分利用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设置课堂结构,妥当组织学习竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生接着

努力。

14、耶克斯一多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结沟能最大限度

地调动学习的主动性.

16、成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度.

17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

18、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客

观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。

19、生物钟现象:人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟”的机制.

20、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性.

21、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性.

22、留意的种类：不随意留意（无意留意）、随意留意（有意留意）、随意后留意（有意后留意）.

23、思维是人脑对■客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性及概括性是思维的两大基本

特征。

24、思维的种类：（1）依据凭借物及思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

（2）依据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑:思维、形式逻辑思维。（3）依据指向性和答案不同分：集中思维、

发散思维（求异思维）。

25、思维的过程：分析及综合、比较、抽象及概括、系统化及详细化。

26、思维的基本形式：概念、推断、推理。

27、解决问题的思维活动：（1）提出问题（发觉冲突的过程）.（2）明确问题（找出主要冲突的过程），（3）提出假

设（以假设形式找到解决问题方案）.（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。

28、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径.对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

29、定势是指心理活动的一种打算状态（心理倾向亢又称心向.

30、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种

学问技能的驾驭是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

31、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。

32、想象是人脑对己有表象进行加工面创建新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的

基砥实践活动是推动想象的缘由和动力。

33、想象的种类：（”依据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象：（2）在有间想象中，依据内容的新奇性

和创建性分：再造想象、创建想象；（3）依据想象活动及现实的关系分：幻想、志向、空想。

34、良好思维品质的特性：（1）广袤性及深刻性.（2）独立性及批判性.（3）逻辑性。（4）敏捷性和灵敏性。（5）

创建性。

35、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，

即对输入住处的编码、储存、提取的过程.

36、记忆的分类：（”依据内容及对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。（2）依据信息加工及

记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆.

37、保持是巩固已获得的学问阅历的过程。保持是记忆的中心环节.

38、遗忘:对识记过的材料不能再认及回忆，或者表现为错误的再认及回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进

程不均衡，有“先快后慢”的特点。

39、联想的种类及规律：接近性联想（空间、时间上的接近）、和像性联想（性质上相像）、对比律（性质上、特

点上形成对比）、因果律（因果关系）。

40、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、打算性（指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提

取的应用特性）.

41、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径.

42、学问为活动供应定向依据，而技能限制活动的执行。

43、高原现象:在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。

44、实力是干脆影响活动的效率、使活动顺当完成的特性特征。学问、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟

能生巧”，才能促进实力的发展。

45、抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创建力是智力的高级表现形式。

46、超常儿童：智商在130以上：低常儿童：智商在70以下。

47、心情是及生理须要相联系的；情感是及社会性

的须要相联系的。基本心情分为：欢乐、哀痛、恐惊;心情按强度的持续时间可分为:心境、激情及应激.

48、克服内外困难是意志最重要的特征。

49、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突.

50、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型及气质类型刑•应：强、不均衡型为胆汁质；

强、均衡、敏捷型为多血质；强、均衡、不敏捷型为粘液质；弱型为抑郁质.

51、性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气质形成得早，表现在先;而性

格形成得晚，表现在后.性格是特性中的核心部分。

52、心理健康的现实标准:自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化;社会适应良好；心情主动稳定;人格结

构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。

53、心理询问：精神分析法一弗洛依德：行为矫正法一华生：人本主义y：f法一罗杰斯：理性心情疗

法一艾利斯.

54、青少年异性交往的原则：自然、适度。

填空、选择题

1、《绪论》人的心理现象极为困难，它可以概括为心理过程和特性心理两大部分，心理现象（又被称为心理活

动）不仅人有，动物也有，我们所学的心理学的探讨对象是心理现象及其规律。心理学是从哲学中独立出来的既古

老又年轻的科学。1879年德国莱比锡高校的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一个心理试验室，标记着心理

学成为一门独立的科学.心理探讨应遵循的原则有客观性原则（最基本的原则）、系统性原则、发展性原则（必需遵

循的原则〉和教化性原则.探讨的方法很多，其中最基本的是视察法和试验法。行为土义心理学的创始人是美国的

心理学家华生。特性心理是通过心理过程形成并表现出来的。人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。

2、《心理实质》脑是心理的器官，心理上是脑的机能。客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的反映。神

经系统可分为四周神经系统和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四个区，称为叶，即:

额叶、顶叶、枕叶、颍叶。人的心理活动就其产生的方式来说都是反射。第一信号系统是由详细刺激物引起的条件

反射系统，其次信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射.高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑

制过程。神经系统活动的基本过程是兴奋及抑制。条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式

是反射活动。

3、《留意》留意可以分为有意留意、无意留意和有意后留意三种，其基本特征是指向性、和集中性。留意的

三种基本功能是选择功能、保持功能、调整和监督功能.及留意的稳定生相反的品质是分心.正在上课时突然的事务

引起学生产生的是无意留意。老师讲课时，，抑扬顿挫，富于变更，引起学生无意留意。“一目十行”是留意的广度的

的表现，“一心二用”是留意的安排的表现.用心做功课是有意留意，人的留意是心理过程的共同特性.听课乂做小动

作，这是留意的分散，听课做笔记是留意的安排，良好的教学活动应充分利用学生的有意留意和无意留意的相互转

化。刺激物的强度一般是指相对强度和行定强度。

4、《感觉》一般地，微弱刺激物能提高其它感觉的感受性，感受性和感觉阈限是反比的关系,依据感觉反映

事物的屈性的特点，可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外部感觉有视觉、听、嗅和味觉.内部感觉有肤

觉、内脏觉、平衡觉和运动觉。感觉是知觉的基础。依据知觉对象的特点，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。

依据知觉是否及客观事物相符合，可以把知觉分为正确知觉和错误知觉.“窥一斑而知全豹”，这是知觉的整体性，“入

芝兰之室,久而不闻其香”这是感觉的适应现象，对客观事物不正确的知觉称为错觉，人们往往把相像的，接近的，

连续的事物知觉视为一个整体，这是由于知觉的选择性。由于一系列弱光的持续作用，致使视觉感受性不断提高的

过程叫做喑适应。反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉，对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉。

5、《记忆》记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。记忆表象具有直观性和概括性的特征。

依据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆和运动记忆。记忆可分为三大系统：

感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。依据有无预定的目的、任务，可以把识记分为无意识记和有意识记

两种。意义识记的条件是埋解；机械识记的条件是多次重复。艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行科学试验的人，揭

示了遗忘的规律是先快后慢。感觉记忆中信息保持的时间最多不超过2秒，表象和词语是记忆的主要形式。

6、《思维和想象》思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思维的两个重要特征是概括性和间接性.分析

及综合是思维的基本过程，它贯穿在整个思维过程之中，依据探究府题答案的方向不同，可以把思维分为集中思维

和发散思维。语言是思维的工具，思维是借助语言来实现的，以实际动作为支柱的思维，叫做动作思维。依据想象

时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和创建想象。有意想象按内容的新奇程度不同，可分为再创想象和创建

想象想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能。思维的品质表现为：思维的广袤性及深刻性、思维的独立

性及批判性、思维的逻辑性、思维的敏捷性及灵敏性。“•题多解”是发散思维。“只见树木，不见森冰”是有分析无

综合。想象的特点是新形象，创建想象的特殊形式是幻想，科学家计算出地月之间的距离是四十万公里，这一活动

体现了思维的间接性。

7、《情感》人的表情主要有面部表情、身材表情、言语表情三种。情感的功能有信号功能、调整功能、感染

功能三方面。按心情状态分类。情感可分为心境、激情、应激、热忱四种，情感的产生常以须要为中介。“人逢喜

事梢神爽"指的是心境的特征。按情感的社会内容分类，情感可分为道德感、美感、理智感三种.

8、《意志》意志行动对人的调整作用表现在发动和制止两个方面，意志行动可分为实行确定和执行确定两个

大的阶段。意志品质有自觉性、坚决性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向，动机冲突可分为双趋冲突、双避

冲突、趋避冲突三种。实行确定阶段可分为动机斗争、确定1=1的、选择行动方法制定行动支配三个环节。意志行动

的几个特征中，最能体现人的意识能动性的特征是克服困难.实行确定是意志行动的起先阶段，执行确定是意志行动

的完成阶段。“优柔寡断”及意志的坚决性品质相反，“人云亦云”是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行

动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是及坚持性相反的不良品质.

9、《特性》特性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约性。动机意向、意图信念都是人的特性倾

向性的表现式.人的特性的本质是社会性的。特性倾向性包括须要、动机、爱好、志向、信念和世界观，其中信念、

世界观居于最高层次，制约着一个人的整个精神面貌。干脆推动人产生某种活动的内部动因叫动机。特性具有稳定

性特征，说明人的特性特征是相对的，在评述特性的本质时，主要标记是社会。自我意识在特性中的作用是调控.

由事物或活动的结果所引起的爱好叫间接爱好。

10、《特性心理.》气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出，后被古罗马医生盖伦继承，提出人的四种气质类

型，即多血型、胆汁型、粘液质、抑郁质。人的一般实力包括视察力、记忆力、思维力、想象力、留意力五种基本

实力。1905年，法国的心理学家编制了世界上第一个实力测验量表，比奈-西蒙量表。智力测验也称一般实力测验,

比较闻名的广泛运用的量表有斯坦福一比纳量表、韦氏量表。气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定

的动力特征，即心理过程的强度、变更的速度、敏捷性的特征。“大器晚成”及“早慧”是实力发展时间差异的表现。

直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于胆汁质。宁静、稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质，强一不平衡-不

敏捷的高级神经活动类型属于兴奋型。学生马虎马虎或细致仔细，反映的是其性格的对待现实特征。智力的核心是

思维力.英勇、勤劳、朴实的特征主要属于性格。独特性、变通性、流畅性是创建实力的特征。

11、《学习心理》人类的学习是自觉能动地以语言为中介，在社会实践中驾驭社会历史阅历和积累个人阅历

的过程。学生学习的特点是在老师指导下进行的，以系统驾驭间接阅历为主,发展相识实力和培育品德的过程。学

习理论主要有三大派别，联结学说、认知理论、人本主义理论.桑代克提出的三高校习定律是：打算律师、练习律、

效果律.奥苏贝尔依据学习的内容和已有的学问阅历之间的关系把学习分为意义学习和机械学习两类；依据学习者

进行学习的方式，把学习划分为接受学习和发觉学习。意义学习可以分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学

习。学习动机变量对学习的作用如同“催化剂，学生学习主动性的源泉是学习须要。学习是由阅历弓起的较特久的

行为变更。

12、《学习心理2》以是否找到详细事物来表示概念作标注,概念可分为详细概念和抽象概念。依据概念的抽

象程度，概念可分为初级概念和二级概念。华莱士提出问题解决四阶段模式为：打算阶段、孕育阶段、豁朗阶段和

验证阶段。概念形成是学龄儿童获得概念的典型方式，从学习方法上看概念形成属于发觉学习。概念同化具有不同

的模式，一般可以概括为类属学习、总括学习、和并列结合学习。智力是创建性的必要条件.定势属于顺向迁移。官

能心理学是形式训练说的思想基础。共同要素说的提出者是桑代克，学生的创建性有三次卜.降，6岁入学的时候，

9岁左右，14岁左右。

13、《品德心理》品德是指个人依据肯定的道德行为准则行动时所表现出来的心理特征和倾向。品德的变更

经验三个阶段：听从、认同和内化。品德一般包括道德观念、道德情感和道德行为。唯智派认为，人的确品德的形

成主要取决于道德学问的驾驭，主见进行伦理谈话和系统讲授道德学问。行为派认为，人的品德是我们全部的道德

行为方式的总和。他们重视行为方式的训练，行为习惯的培育。

14、《心理健康》学习障碍是学生某种学习实力的缺乏，主要包括听、说、读、写等实力的缺乏。而导致学

习活动的明显困难.学习的心情障碍是学生在学习中常常表现出来的异样心情状态,主要有厌学、考试焦虑症、学校

恐怖症等.心理询问以其方式划分，有门诊询问、电话询问、书信询问.询问的基本原则有敬重信任的原则、预防性

原则、长善救失和保密原则。心埋询问是帮助心情自我提高、健康成长的过程，而不是替来访者作确定。

问答题：

1、遗忘的规律及特点有哪些？

（1）不重要和未经复习的舆简洁遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）遗忘有“先快后慢”的特点.⑷消退说认为不经复习强化的内容，渐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑

制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘还受动机和心情的影响.

2、怎样在教学过程中集中学生的留意力？

（1）留意唤起学生的随意留意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务：创设“问题情境”，启发学生的刖

维；正确组织教学，严格要求学生.

（2）正确运用无意留意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生留意力：教学方法丰富多样，有吸引力，

防止单调死板。（3）引导学生几种留意交替运用.

3、试论述教化教学中如何培育学生良好的思维品质。

（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。（2）运用启发式方法调动

学生思维的主动性、主动性。（3）加强言语训练。（4）发挥定势的主动作用，抑制定势的消极作用。（5）培育学

生解决实际问题的思维品质。

4、简述马斯洛的人格理论？

（1）自我实现.（2）须要层次理论：①生理须要②平安须要③归属和爱的须要④自尊须要⑤自我实现的须要。

5、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发学生学习动机的一些详细措施。

（1）利用教学内容及方法的新奇性，引发学生对学习内容的干脆爱好，调动学生的学习主动性。

（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求知欲。（3）依据作业难度，恰当限制动机水平。

（4）充分利用反馈信息,有效进行奖惩，（5）合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。

（6）正确指导结果归因，促进学生接着努力。

7、怎样培育学生的创建性思维？

（1）激发新奇心、求知欲。培育创建动机；（2）培育发散思维和集中思维相结合的实力；

（3）培育发展学生的直觉思维的实力；（4）促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。

8、留意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？

留意的品质特征有；留意的范围；留意的稳定性;留意的安排；留意的转移.

留意可分为：不随意留意（无意留意）：随意留意（有意留意）；随意后留意（有意后留意）。

9、良好的记忆品质表现在哪些方面？

（1）记忆的灵敏性。这是记忆的速度和效率特征.（2）记忆的长久性。这是记忆的保持特征.

（3）记忆的精确性.这是记忆的正确和精确特征。（4）记忆的打算性。这是记忆的提取和应用特征。

10.什么是留意？怎样培育学生良好的留意品质？

留意是人的心理活动对肯定事物或对象的指向性及集中性。

良好留意品质的培育：

①要培育学生广泛而稳定的爱好：

②要加强意志力的熬炼，培育“闹中求静”的本事：

③要养成肃穆仔细的学习看法，培育良好的留意习惯；

④要考虑学生的个别差异有针本性地培育良好留意品质。

③人际关系的维护：避开争辩，勇于认错，学会指责。

11探讨心理学必需遵循什么原则？（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教化性原则。

12、留意的品质有哪些？留意的范围、集中性、稳定性、安排、转移。

13、中学生留意的特点有哪些？（1）有意留意进一步发展，起先发展对抽象材料的稳定留意（2）有意后留意得

到较快的发展（3）留意的品质得到了较好的发展（4）留意的个别差异明显

14、引起无意留意的缘由有哪些？（1）客观缘由：刺激物的强度、新异性、活动变更和刺激物之间的对比关系.

（2）主观缘由:人的须要、爱好和看法：人的学问阅历；人对事物的期盼：人的心情和精神状态。

15、引起和维持无意留意的条什是什么？对活动的目的和任务的理解;培育间接爱好;解除干扰。合理地组织活

动。

16、简述知觉的基本特征：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性

17、影响知觉选择性的因素有哪些?（1）客观因素：对象和背景的差别;对象的活动状况；对象和背景的组合关

系。

（2）主观因素：人的须要、爱好、阅历和心情状态

18、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重现。

19、情感的功能有哪些？信号功能、调整功能、感染功能

20、特性有哪些基本特征？特性的整体性、特性的独特性、特性的稳定性、特性的社会制约性

21、简述马斯洛“须要层次论”的内容：生理须要、平安须要、社会交往的须要、敬重的须要、自我实现的须要。

22。如何运用留意的规律组织教学？（1）充分利用无意留意的规律改进教学;创建良好的教学环境防止干扰：

细心组织教学内容，利用丰富、新奇的教学内容来吸引学生的无意留意；采纳启发式的教学方法。（2）充分利用有

意留意的规律合理地组织好教学进程；加强学习目的性教化；加强组织性和纪律性教化；正确组织课堂教学（3）

要运用几种留意相互转化的规律提高教学效果。

23.如何培育学生良好的留意？（1）进行学习目的性教化，培盲学习擅长组织自己留意的实力A）要培育学生

广泛而稳定的爱好（3）教化学生擅长限制自己的心情（4）要加强意志熬炼，提高自己解除干扰的实力（5）要养

成肃穆仔细的学习看法,培育良好的学习习惯（6）针对学生留意的个别差异，实行不同的培育措施。

24.什么是视察？如何培育学生的视察实力？视察是一种有意识、有支配、比较长久的知觉.培育学生视察实

力的措施有：（1）视察前必需向学生明确视察的目的和任务（2）在视察过程中，要仔细培育学生视察的技能和

方法（3）视察后要求学生做记录或报告（4）启发学生视察的主动性（5）在视察过程中，要尽可能让学生多种感觉

器官参与

（6）在视察过程中，要有言语活动参与.

25.如何培育学生良好的情感：（1）帮助学生形成正确的人生观和价值观（2）教化学生合理地满意和调整须要

（3）丰富多样的情境教化（4）提高学生的情商水平。

26.如何培育学生良好的意志：（1）加强学习目的性教化，树立科学的世界观和正确的人生观（2）留意培育

健康的情感（3）培育和增加责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志熬炼的干脆阅历（5）

充分发挥集体和榜样的教化作用（6）通过适当的挫折教化，熬炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我

熬炼（8）针对意志的个别差异，实行不同的培育措施

27如何培育创建性？爱护儿童的新奇心；解除儿童对错误的恐凉心;激励幻想；激励和创建性的人接触；激励

个人的首创；避开用固定的眼光看待有创建潜力的人.

28.如何促进学习的迁移？（1）加强基础学问和基本技能的教学12）理解基本原理，促进原理和法则的迁移（3）

总结学习阅历，运用学习方法（4）培育可逆联想的习惯（5）坚固驾驭基本学问，促进新旧学问相结合.

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第一章教化学及老师专业化

1.教化：广义上讲,教化是一种以教化学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会特性化的

社会实践活动。狭义的教化即学校教化，主要是指依据肯定社会要求，有目的、有支配、有组织的影响人的身心发

展、促使个体社会化和社会特性化的社会实践活动2、学校教化的特点:教化目的明确，教化组织机构完善，有特

地的教化场所。

3.教化学概念：教化学是通过探讨教化事实、教化价值基础之上的教化问题,说明教化规律，供应教化规范，

指导教化实践的一门学科。（2006）

4.教化学探讨对象：教化问题、教化现象。

5、《礼记•学记》是世界上最早的一部教化著作.英国哲学家培根，首次把教化学作为一门独立的学科提出来。

独立标记：捷克教化家夸美纽斯《大教学论》的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。

6.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《高校》、《中席》、《论语》、《孟子》）「五经”（诗、书、

礼、易、春秋）

7.教化学的四个派别：试验教化学（拉伊、梅伊曼），文化教化学（狄尔泰、斯普朗哥），好用教化学（杜

威、克伯屈），批判教化学（鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁），马克思主义教化学（克鲁普斯卡亚、

凯洛夫、杨贤江《新教化大纲》中国第一部）。

8、老师的专业是学科专业和教化专业结合的“双专业”.

9.接受教化学专业学问的学习，凸现老师专业化，这是区分于只受过一般教化的外行的重要标记。

10.“教化即生长，教化即生活，教化即阅历的改造”是杜威对教化的斫♦狡？美国杜威的《民本主义及教化》强

调“儿童中心”，提出了“做中学’的方法，开创了“现代教化派"。

11.苏联赞可夫的《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点及归属.

12.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。

13.美国布鲁纳的《教化过程》的主要思想是结构课程论和发觉法的教学方法。

14.瓦根舍因:范例方式教学理论。

15.教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

16.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”“五经”。

其次章教化、学校及学制

1.原始社会晚期，学校的萌芽已经出现.

2.正式学校的产生时间：奴隶社会