教育科研室行政规范

教科研室主任职责

一、协助主管校长开展全校的教育科研工作，负责制定学校的"教

研科研规划”及每个学期日勺“教科研工作计划”，并做好每阶段

H勺“学校教育教科研工作小结工

二、开展全校性的教育理论学习，提供资料，组织讲座，开展讨

论交流，不停把提高质量日勺信息及时提供应有关部门和和人员，

做好为教师的I教育科研提供征询及资料的I服务工作。

三、实行教育教学科研管理，如确定专题、组织力量进行研究、

成果评审等，负责校级课题的申报、立项工作，并承担对这些课

题的管理监督批评与推广等责任。负责市、区课题的推荐、申报

工作，课题日勺存档工作。

四、负责学校教育教学论文日勺布置、收取。积累学校教育科研成

果及教育教学论著资料，定期汇编成册。

五、负责学校汇报课、观摩课、示范课等公开课的组织安排，及

时总结交流教学经验，培养教学骨干，指导青年教师提高

业务水平。

六、负责学校的校本课程、综合实践活动、第二课堂等工作。

七、开展学法研究，指导教师探究学法指导，让学生掌握高效率

日勺学习措施。

八、主管学校教科研常规工作，指导教研组长加强教研组的建设,

定期召开教研组长、备课组长会议，健全巩固教研组的学习听课

等制度，并进行检查。

九、搞好科研队伍建设，发挥兼职科研员和课题组负责人的骨干

作用。

十、完毕学校交办的其他任务。

教研组教研活动制度

学校教研组是学校教学的关键单位，对本学科的建设，对提

高教学质量有着重要的作用，对教研组的详细教研工作如下规

定。

1、在教研活动中要重视政治学习、师德教育。

2、通过各年级教师H勺工作汇报，理解一线教师的学情，及时调

整教学思绪和措施。

3、每次教研组会要对新的教育教学理念进行学习，每次至少学

习一篇教育教学口勺文章。

4、对重点工作如“高考”，每次的教研组会都要专题研究，既要

横向比较，也耍纵向比较，要切实提高本学科在全市的地位。

5、抓好经验的交流工作，首先对组内比较成熟的I经验要做好总

结和推广，另首先要重视外出学习经验H勺学习，提高影响的辐射

面。

6、对本学科申请的校本课题要及时过问，理解进度，督促完毕。

本学科应在3-5年内要完毕更高级别的研究课题，提高本教研组

的整体研究能力。

7、抓好本学科青年教师的培养工作，为青年教师日勺培养提供一

种良好欧I气氛。

8、完毕好本学科/、J经验和资料积累工作。

“一帮一”结对子管理制度

为了加紧青年教师的成长，使青年尽快适应我校的教学环

境，提高青年教师的教学质量，特制定该制度。

1、培养的对象必须是大学刚毕业的年龄三十岁一下H勺教师。

2、指导教师必须是教龄五年以上，具有一级以上教师资格，有

高三教学经验的教师。

3、由学校组织教科研室、教学处、教育处、后勤处等机构对青

年教师进行岗前培训。

4、指导教师与培养对象要签订培养协议，详细由学校教科研室

进行管理。

素质培训日勺主阵地，面向全体教师，以提高教师日勺整体素质

为目的I,以提高实行素质教育的I能力和水平为重点，按需

施教，学用结合，重视质量与实效，努力造就一支师德商尚、

业务精良、善于从事素质教育欧I新型教师队伍。

二、培训目日勺

1、逐渐完善校本培训制度，形成有助于教师岗位成长时‘培

养、培训、管理"一体化的有效运行机制，构建学习化组织。

2、继续进行新课程的培训，通过培训，使全体教师具有现

代理念，具有较高的教育教学专业水平和驾驭课堂的能力，

掌握自主、合作、探究的课堂教学模式。

3、继续实行名师工程，进行骨干教师评比，使我校各级骨

干教师增长到教师总数的20%,做到学科、年龄、知识构造

分布合理，使他们成为我校课堂教学、科研教改的学科带头

人。

4、全校教师普遍接受计算机应用能力培训，大部分教师可

以运用校园网开展计算机辅助教学和网络教学，并且充足运

用网络自主学习，提高自我。

5、通过理论学习和实践研究，把新的发展性评价理念贯穿

在平常教育教学行为中去，探索发展性评价模式。

6、进行校本课程开发的理论研究和实践，使每位教师真正

树立课程开发意识，既是课程日勺实行者也是开发者。

7、引导教师树立终身学习观念，指导教师学会学习，提高

教师的实际动手能力和教育创新能力，增进教师自主成长和

提高。提高教师的思想道德素质和业务素质，实现学科教学

创新、德育工作创新和管理工作创新，适应新课程改革和发

展欧I需要。

三、校本培训日勺重要内容

1、结合学校实际，较系统地进行学习教育教学基本理论的培

训。

2、及时进行新课程培训，处理实践中口勺问题。

3、与时俱进地进行新教育理念培训。

4、加强对教师现代教育技术知识日勺培训，研究学科课程整

合问题。

5、进行教科研基本知识、措施培训。

6、进行德育工作和班主任工作的培训。

7、师德培训。通过多种形式加强教师H勺师德培训，培养一

支受学生喜欢、家长放心、品德崇高日勺师资队伍。

四、培训方式

1、以学代培

大力倡导和鼓励全校教师以自主学习为主，通过自学不

停更新观念，强化内在，更新自己H勺教育教学措施，自觉学

习掌握现代教育教学技术。学校要广泛地通过教师自学、学

历达标培训学习以及其他有专业专长培训学习等增进教师

素质日勺不停提高。

2、以课代培

学校教育教学的主阵地是课堂，让学校教师通过课堂教

学实践，锻炼和提高自身素质是十分重要的I。抓好新老教师

时同上一节课、评课等活动促使教师迅速成长。

3、以结对代培

充足发挥新老教师的特点，到达老带新、新促老、互帮

互学、各得其所的目的。对教师新老结对，学校要有明确的!

目的、规定，要监督结对培训日勺过程，年终进行检查评估验

收和奖励。

4、以研代培

组织教师参与多种教学研究活动，促使教师不停提高反

思、学习、研究的自觉性。要讨教师自主自立积极参与课题

研究，人人有奋斗的目的。

5、以会代培

要有计划有层次地组织教师参与校内外各级各类学术研

讨会、专题汇报会、经验交流会、教学观摩展示会等，增进

教师继续学习。在校内要组织教师教学经验交流、课堂教育

教学技术展示会等，让教师在交流实践经验、探索措施、交

流成果、学习借鉴的基础上深入激发积极性和发明精神。6、

以考察代培

学校要有计划有目的分期分批组织教师外出举习、考察，

使教师们眼界开阔，思相解放、观念转变。通过学习、比较,

在各个方面为教师提供可借鉴的东西，激发教师自觉学习、

研究及可实践日勺积极性。有助于教师结合本人日勺实际，提出

教育教学改革与发展的意见，提议、思绪和措施。

五、校本培训管理措施

1、为使校本培训逐渐走上规范化、制度化，按照区教委的

规定,规定每学年每位教师参与校本培训时间不得少于15课

时，将课时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成

绩等实际状况评估最终成绩。

2、加强校本培训欧J过程管理，有专人负责管理教师参训的

考勤、记录、考核、总结等，增进学习和研究的良性互动。

3、建立校本培训档案。

校本培训档案资料包括“各级领导职责、各项规章制度、

培训计划和实行方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科

研成果、培训总结等有关材料。

4、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培

训、学科培训、状况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、

听课记录、优秀教案、参与课题研究状况、论文获奖证书复

印件等。

5、建立健全校本培训考核制度。学期末校本培训考核小组

对教师进行考核。

详细考核措施如下：

(1)检查校本培训教师个人档案，内容不全或不符规定扣2-5

分。

(2)各学科每月整顿一份教学反思、一份教学案例。每少一

次扣2分。

(3)35岁如下的青年教师每学期上一次公开课(同上一节

课)，考核小组根据课堂评分原则进行评估，计入期末考核。

(4)每位教师每学期培训课时不少于15课时(30分)，每少一

课时扣2分。

(5)对多种培训，不迟到，不缺勤，培训成绩优秀者加2分,

不合格者扣5分。

(6)对学校同意的外出学习的教师,学校按每次会议的详细规

定以及“超支不补、违章则罚”的原则，报销参与科研活动必

需的费用(包括车费、住宿费、会议材料费)。外出学习的教

师回校当日及时上报。

⑺严格外出学习汇报制度。外出教师学习完后要及时向领

导做好外出学习汇报，交学习心得以及学习材料，有必要将

在全体教师会上进行交流（或讲课）。

（8）完善校本培训评价机制。学校要重视直接鼓励，每年召

开一次教育科研交流大会。

六、校本培训的保障措施

（一）校长是校本培训的I第一负责人。学校成立校本培训领导

小组，建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、奖惩等，

各学科要管理到位，保证校本培训的学习研究有序而高效地

开展，提高培训的整体质量。

（二）校本培训工作在“学校领导、教科研室、教研组长”指导

下开展。各部门要加强协作，各教研组要按照学校的统一布

署和规定，结合本学科实际，制定计划和实行意见，认真抓

好学科经典，保证校本培训工作日勺顺利开展。

（三）校本培训领导小组组员要协助各教研组制定切实可行

的校本培训方案，建立行之有效的培训模式，并指导组织实

行。通过培养校本培训的骨干力量，发挥他们在校本培训中

的骨干、带头和辐射作用。

（四）要加强对校本培训工作的评估检查和督导力度,校本培

训实行单独考核。学校要把此项工作列入教师教学工作专题

考核。开展“校本培训先进教研组、个人评比活动”。期末在

所有学科、教研组、教师中，评比出先进教研组、先进个人。

对评比出日勺先进教研组、先进个人，期末予以表扬、奖励。

（五）对校本培训工作要做到人人重视，尤其是分管领导要做

到层层管理，保证实效性。学校为校本培训专设培训经费，

保证校本培训年度经费的I贯彻。

有关导学案编写与使用的指导性意见

导学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是课

堂教学日勺方向盘、指南针，是贯穿课堂一直的主线和灵魂。

一、编写

1、导学案编制原则

（I）主体性原则。导学案设计与老式教案不一样，老

式的教案形式是立足于教师“怎样教”，而导学案必须立足

于学生“怎样学”，要做到能充足发挥学生的主观能动性，

充足尊重学生日勺个性差异，充足体现学生日勺主体地位。

（2）导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不

是讲，也不是教，是以学生学为主线规定；“案’是一种方

案，一种设计，不是知识、题目日勺简朴堆积。导学案时编写

要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，

要通过由易到难，由简朴到相对复杂的问题时设置，阶梯式

学习内容的展现和有序的学习环节的安排，引导、鼓励学生

由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生

日勺素质和能力。让导学案成为学生的“路线图”、“指南针”、

“方向盘”。

（3）探究性原则。使用导学案的目fl勺重要是培养学生

自主学习的能力，导学案的编制要有助于学生进行探究学

习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐渐生成，要通

过对知识点日勺设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学

生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能

力。因此设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探

究层次化，导学简朴化J

（4）层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱

无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的I、符合各层次学生

认知规律日勺学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识

教材，使不一样层次的学生都学有所得，增强学生学习的自

信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一种学生都能享有学习

成功的喜悦。

（5）实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、达

标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学

合一”时载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要

从学生自身日勺认知水平、既有学习能力和老师自身的需求出

发，合乎学生使用和老师使用，操作起来简便易行。

（6）规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导

学案编制流程、导学案的基本构成、格式规定、容量规定等

方面统一规范。

（7）简约性原则。导学案时编写要体现简约，即用最

精练的语言来表述，需要读的文字不适宜过多，过繁，给学

生导致一种视觉上的疲劳和心理上的承担，对学案敬而远

之。

（8）整体性原则。编制学案要站在整个教材文本的高

度，注意知识日勺前挂后连，举一反三，切忌目光短浅，只看

到某一节，几节°必要时，要对教材进行整合，大胆取舍。

2、导学案编制的基本规定

（1）吃透教材打基础。教材是学生学习的J媒介，无论

是导学案的编写还是学习都离不开教材。因此，编前必须深

入研究教材，紧紧围绕三维目的的规定，提炼知识脉络，把

握重点、研究新旧知识的内在联络和拓展提高点，找准关键,

研究学法，探寻规律，深挖情感原因，为导学案时编写打好

基础。

(2)“二度创作”有提高。对导学案，要从教材的编排

原则和知识系统出发，对教材和参照资料以及自己所教学生

H勺认知能力和认识水平等进行认真日勺分析研究，合理处理好

教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作:把教材中

深奥代不易理解日勺抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接

受的、通俗的、详细的知识，协助学生更易更有效地进行学

习。同步尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问

题能引起学生爱好，启迪学生思维。

(3)紧紧围绕目的抓贯彻。导学案的编写要围绕单元

教学规定和课后练习，每课设置有合适的学习目的。整个导

学案必须以学习目日勺为中心，紧紧围绕学习目日勺日勺贯彻来设

置学习问题和学习过程。目的定什么，就学什么，练什么，

测什么。所有日勺导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学

习目H勺相对应，为目的的I到达服务。

(4)逐层生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留

在书本知识口勺复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思

维碰撞，对问题口勺质疑，文本的批判，动态的生成。导学案

所波及的课堂内容，要分层日勺探究，有序引导，体现知识的

逐渐生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状

上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，

必须是能动日勺，一目了然，不能模糊不清，不能无从下手。

各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并

阅读教材，就可以基本掌握基本知识，基本处理导学问题，

基本做好目H勺检测。

(5)分层学习重差异。导学案H勺做到“知识问题化，

问题探究化，探究层次化、即把知识转化为导学问题、探

究问题、把问题按阶梯式由易到难展现出来。设计问题要

本着如下规定：

(1)设计日勺问题要能启发学生积极思维；

(2)设计日勺问题不适宜过多和细碎；

(3)设计日勺问题应引导学生深入阅读文本并思索；

(4)设计的问题或者说知识点日勺展现要尽量少用填空

欧I方式，防止学生照书本填空，对号入座，克制学生欧I积极

思维。

(5)设计的问题所用论述语应引导学生积极思索，积

极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”

等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指

导的老师。

一般针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次

为“基础题。重要指本节课的基础知识。力争全体学生在

运用导学案“独学”文本区1基础上所有处理；第二层次为“提

高题”或叫“拔高题”，此类题目在知识上和能力上均有所

提高，力争中等以上程度的学生在运用导学案“独学”基础

上所有处理；第三层次为“拓展题”，此类题目有更强的综

合性和难度，并与生活实践相对接。力争学有余力的优等生

在运用导学案“独学”基础上能基本处理。在学生对照导学

案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”处理存在的疑

难问题。

（6）学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导

学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习自主、合

作探究的学习能力。如指导学生怎样有效预习？怎样整合课

内外资源搜集有效信息？怎样制定学习计划？怎样进行小

组合作？怎样进行问题展示？怎样进行问题质疑？怎样用

好纠错本？怎样用好双色笔？怎样整顿学习笔记？怎样进

行自我反思？怎样进行研究性学习等等。通过学法指导逐渐

培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能

动性和发明性不停得到发展。

3、导学案编制格式

导学案在页眉和页脚上要有XX届XX（学科）导学案

必修/选修XX和励志语言；在正文开头要有课题、时数（共

x课时）、导学案编号、编写人、编写或使用时间、审核人、

审批人、班组、姓名、组评和师评；导学案正文中必须要有

学习目日勺及重难点、使用阐明与学法指导、课前自主学习（建

立自信、克服畏惧、尝试新知）、课堂交流展示（升华学科

能力，透析重难点）、当堂训练检测（技能拓展应用，搭建

晋级平台）、总结反思等重要环节。

4、导学案编制的基本规范

导学案是学生学习H勺“路线图。它直接影响着学生自主、

合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和

课堂教学与否真正到达高效。因此，导学案的编制过程，实

际上是对老师业务能力、责任心和敬业精神啊综合体现，也

是对学科组组员团体合作的集中检查，一份高质量的导学案

是集体智慧日勺结晶。概括地讲，导学案的编写要做到“四个

统一”即：统一编写流程、统一基本环节、统一课时容量、

统一编写格式。

1、统一编写流程。每周集体备课时间，由主备人提交

下一周的导学案，组内组员集体研究，并分派接下去下一周

的备课任务。基本流程为：主备一集备一自备一修订。详细

指：主备人自主备课（主备）一一备课组集体备课并由主备

人修改（集备）一一备课组长（审核人）及教学处主任或副

主任（审批人）签字印刷一一上课教师补充（自备）一一课

后修订的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备

人“个备”，然后返回学科组“群议。主备人再根据大家好

的提议进行“修订”，然后分给有关任课教师，任课教师再

根据自己班级学生实际进行“个备”，最终结合实际的讲课

经历，做“课后修订二

2、统一基本环节。

学习目日勺：

知识目日勺：学生需要理解、掌握、运用日勺概念、公式、

要点等；能力目日勺：需要学生提高哪些能力；

情感目日勺：仔细挖掘蕴含在学习材料中道德情操、审美

趣味和个性发展目的。目的要简洁、清晰、精确、全面，目

时日勺制定要详细、可操作、可检测，忌大而空。

重点难点：根据学生认知水平、知识背景，预测也许出

现时难点；根据课程原则、考纲，确定重点，提醒学生要重

点掌握口勺问题，激发学生克服困难、处理问题的信心。

学法指导/知识链接：把本节内容融贯于该学科整个学

习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为后来的

学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其他

知识。对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、

某一问题日勺深入进行点拨。

课前自主学习（建立自信、克服畏惧、尝试新知）：包

括学习提醒、梳理内容、问题预设。复习巩固日勺内容可以以

少许日勺题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，应将知

识点问题化。

课堂交流展示（升华学科能力，透析重难点）：更深一

层的问题，对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知

识的应用和基本能力的提高。学生需要同组内讨论才能处理

或获得基本日勺思绪。

当堂训练检测（技能拓展应用，搭建晋级平台）：包括

基础达标、能力提高、拓展延伸。对当堂知识进行巩固、提

高、延伸。

总结反思：对当节知识进行梳理，形成知识体系。

3、统一课时容量。

4、统一编写格式。本着一课一案的规定，每个导学案

日勺份量要合适，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，

有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制

的导学案日勺容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

二、使用

1、提前下发，自主学习；

（1）明确规定：教师用2分钟明确【学习目的】、【使

用阐明与学法指导工做到目的明确、重点突出。

（2）研读教材：5--8分钟左右认真泛读课文一遍；5—8

分钟研读教材第二遍，掌握重点、难点、知识点。

（3）勾画标注：指导学生养成勾画、标注日勺好习惯。

用双色笔勾画出重难点和疑点。

（4）记录疑惑：记录自己学习的疑惑或障碍，写到【我

的疑问】处。

2、教师批阅，课堂反馈；

对于导学案的规定是有发必有收，有收必有批的。学生

完毕导学案后，教师要进行批改，批改重要为了（1）理解

学生自学状况；（2）修改备课设计，以便于上课时更有针对

性。教师对导学案批改后，要有反馈意见以便于学生明确自

己H勺局限性并加以改正。

3、分组合作，讨论解疑；

首先，针对预习自学中所存在的问题，小组内展开高效

的交流讨论。要纠正错误，完善答案：明确疑问，准备质疑;

最终到达拓展提高。由行政组长全程控制讨论过程，并对展

示、点评、质疑等做出详细分工。

4、展示点评、拓展提高

学生完毕充足讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、

学习心得，同步也将小组共性日勺学习困惑提交班级讨论。在

本环节中，教师要融入学生日勺展示点评中，要充足发挥主导

作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨，点拨要“要

言不烦”、“不愤不启”、“不俳不发”，“点”要收到“画龙点

睛”、“点石成金”的效果，“拨”要到达“拨云见日、拨乱

反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一

环。

5、训练检测、迁移运用

学生完毕导学案自我检测题，分层次到达本层次的最低

规定或增长某些课外知识，打开学生视野，让学生学有所思、

学以致用。

三、保留

1、导学案欧I所有文本文档的底稿由学校油印室负责搜

集，学期末统一上交教学处存档。

2、各教师要将自己使用过的导学案按模块、单元、章

节整顿装订，妥善保留，并随时接受检查。

3、各任课教师要督促学生按模块整顿装订，妥善保留,

以便复习使用和检查。

四、检查

对导学案的编写使用和批阅，年级组要每周检查一次，

教学处要每月检查一次和不定期抽查。

五、考核

检查成果按教学常规考核措施和教学事故追究措施处

理。

六、评比

各备课组、年级组积极组织导学案编写使用交流评比活

动，教学处每学期举行一次优秀导学案展评活动。展评获奖

时除表扬奖励和外出培训学习优先考虑外，并在年度考核中

予以加分。

有关高效学习小组建设的指导性意

见

新课改理念下的课堂教学与否高效，关键要看学习小组

的功能与否得到充足有效的发挥，而小组组员对小组的认同

感、归属感、责任心和团体精神则是提高小组学习能力的前

提和保证。只有把学习小组建设好了，我们所倡导的合作与

交流才会真正获得实效，才能到达合作共赢的目日勺。

一、小组划分

1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，

异质帮扶”日勺基本原则对全班学生进行学习小组划分。

“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞

争奠定了基础，“组内异质”为互助合作发明了很好的条

件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开

展“对学”。“异质帮扶，，体现了分层教学，梯度推进学

生个体间的有效合作和友好互助。

2.小组划分详细操作措施：

第一步是“分”，班主任在班干部日勺协助下，根据本次月

考成绩按“S”型将学生平均分到各个小组，每组6人，并参照

学生平时体现、性格特点及性别进行初次分组，并协助各科

任教师将同组内的学生按不一样学科划提成AA、BB、CC

三个层次。

第二步是“调”，为了防止学科偏差，组员之间交流不

畅，学科长不好选，帮扶时没有优等生指导等问题，初次分

组完毕后，各学科班长（科代表）将分组名单提供应任课教

师，各任课教师必须保证每一种小组至少有一名学科带头

人，并确定一名学生来担任本学科的学科长，假如同一小组

内没有学科带头人或能胜任本学科学科长H勺学生，任课教师

可以向学科长提出提议人选，对于分组不合理的地方，也可

提出宝贵意见。各学科长将任课教师的意见或提议反馈到班

主任处，班主任根据反馈状况对小组划分再次进行合理的调

整。须注意一点，小组组员欧I调换必须在同等级学生中进行。

第三步是“定”，通过初次分组，二次调整，各小组划

分基本到达最佳状态，班主任公布分组状况及各小组各学科

的层次划分及学科长担任状况。

第四步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小

组内排位，常常中间是优等生，左右两边是中等生和后进生,

同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮

扶。

3.小组日勺微调与重构

小组建成后三周内班主任可视状况进行一次微调，不容

许随意重构，小组重构可一学期或一学年进行一次，必须由

年级组统一安排。

二、小组组织机构

L小组职位设置

每个小组设行政组长一名，学科长若干名（保证每一组

每位学生都能担任学科长，每人负责「2科，最多不得超过

2科），形成一人多职，人人有事做，事事有人管，互相监督、

互相管理、互相牵制的I内部管理机制。

2.行政组长日勺选拔

行政组长是小组活动的组织者、参与者，同时又是老师

日勺得力助手。在小组中具有举足轻重欧I作用。行政组长只有

明确了其职责，才能充足发挥组长的作用，小组才能到达良

好运转。

⑴行政组长选拔条件

学习态度端正，严于律己，责任心强，有一定的组织管

理能力，在学生中有较高的威信。

⑵行政组长的选拔方式

①竞选。老师在评比小组长之前，先给同学们做好思想

动员工作，引导学生认识当小组长日勺好处，如当组长可以锻

炼自己的语言体现能力、组织管理能力、能增强自己的责任

意识，可以锻炼自己H勺胆量，目前社会上缺乏H勺不是纯知I识

性日勺人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当组长恰恰

可以培养自己这些能力。然后让自愿当组长的同学报名，在

全班进行竞选。这样是有竞争的，有了竞争学生就会认真准

备。而成功当选之后，他们会感慨，这组长职位真来之不易,

来之不易他就会爱惜，就会尽职尽责。

②组员民主推选。群众路线同样合用于班级管理，放

手发动学生民主推举胜任的同学担任组长更便于管理。自己

推选日勺带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此

这种选拔组长日勺方式是最民主的。

三、小组培训

1.建立培训机构

建立以年级为主导，班主任、优秀学科教师参与的年级

培训机构，重要负责对行政小组长、学科班长、学科长的培

训，使其明确职责，并掌握一定的工作措施；提议以班主任

为主导、代课教师、班干部参与日勺班级培训机构，重要负责

对学科长、组员的培训，使其明白怎样配合行政小组长开展

工作，怎样才能将自己日勺小组打导致优秀小组；此外，班主

任要常常组织召开行政小组长会议，理解各小组运行状况、

小组动态以及存在时问题，并针对存在问题对行政组长进行

工作措施指导；教师采用分散帮扶的措施，可深入各小组理

解小组工作实际状况，针对详细问题协助小组长开展工作，

处理困难。

2.小组培训的内容

(1)组长培训一一明确组长的责任和作用

行政组长的职责：①理解组内同学的思想动态，融洽同

学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习

小团体；②协同学科长控制好组内同学自主学习、分层讨论

和高效展示日勺进程，做好组织分工，明确任务目由J,保证每

一种学习段日勺学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学

习秩序和自习；④对本组同学日勺纪律、卫生等各个方面进行

严格考核和评价，并准时将考核成果上报到班长处；⑤常常

反思小组管理中的问题，每周做一次小组总结，讨论并处理

存在问题。

学科长职责：①及时收发导学案及作业；②协同行政组

长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，

做好组织分工，明确任务目日勺，保证每一种学习段的学习活

动有序进行；③及时分派学习任务，督促组内的同学自主学

习，准时高质量完毕作业；④负责考核本小组内所有同学时

学习状况，并将考核成果准时上报到学科班长处：⑤发目前

自学、讨论、展示、检测及导学案、作业及练习册的I使用等

方面存在日勺问题和提议，及时向老师反馈。⑥协助行政组长

组织开展好每周一次的小组总结，并对存在问题提出处理措

施。

(2)小组组员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会

后进生学习，把知识让后进生学得懂的过程，也是自己深化

知识、提高能力的过程，协助后进生不仅不会影响自己，反

而能提高自己日勺水平。

②给后进生更多的I学习、答题、汇报、展示的机会，对

他们日勺每一点微小的J进步，都要予以及时的肯定和赞扬，虽

然答错了，也要肯定他们日勺精神，一点一点地培养他们的学

习积极性和自信心，让他们勇于参与到小组的学习和探讨中

来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变老式的学生评价方式，在学习的每个环节、学生

平常管理日勺每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成

绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂

上日勺体现、班级纪律、学习成绩等各方面，让学生明白，个

人日勺体现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小

组的J成绩才是自己的I成绩，只有你的团体整体优秀了，你才

是优秀H勺，以此强化学生H勺团体意识，督促学生在小组内开

展互助，提高整个小组日勺水平，可以在班内开展优秀组长的

评比，以此激发优等生帮扶后进生的积极性，还可以开展学

习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶日勺竞争气氛。

四、小组文化建设

1、由行政组长组织本组组员讨论酝酿制定有特色的组

名和组训，并制成标志牌，鼓励小组日勺每一种组员，甚至可

以有组歌。

2、由学科长组织签订组规，从自学、讨论、展示、作

业日勺完毕与收交、自主学习的纪律及学习日勺目日勺到达等方面

制定出基本日勺规范规定，保证每个同学都能明确每个学习环

节H勺详细做法。

3、由行政组长和和学科长共同组织每周一次形式多样

R勺小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，友好组员之间日勺

关系，增强小组凝聚力，增进组内同学的互相理解和团结协

作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取日勺组风。

五、小组管理

“小组自主管理”以教育管理中的人际合作和互动为基

本特性，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组

间日勺合作和互动来互相传递和交流信息，鼓励学生在多种活

动中H勺参与意识，进步意识，从而实现学生间H勺互相管理与

教育。成功的小组自主管理是非常有效的班级管理方略，它

可以有效变化班级内部的人文气息，大面积提高学生的素质

水平、自主管理能力，从而增进班级形成良好的风貌。

1、课堂管理

管理机构及体系：任课教师一一学科班长一一学科长

2、班级管理

管理机构及体系：班主任一一班干部一一行政组长

3、年级管理

管理机构及体系：年级主任一一班主任一一学科教师

4、管理制度

(1)小组服从班级管理，小组内实行行政组长负责制，

行政组长分派组内事物，班干部考核行政组长。

(2)小组管理实行问责制，发现问题后，按班长-行政

组长-学科长-组员，逐层问责。

六、小组评价方略

评价是最佳日勺管理，小组评价是对小组合作过程和学生

合作体现日勺监控，是增进合作小组健康发展的|重要环节。

1、课堂教学评价

课堂教学中日勺评价包括小组评价和教师评价。教师评价

重要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师

对小组群体之间的观测、比较、甄别，偏重于对有效的小组

合作模式和行为的肯定、表扬。小组评价侧重于组内个体之

间日勺互评和组与组之间的互相评价。通过他人口勺评价，使学

生获得合作学习时行为体现方面的反馈信息，并通过反复对

照，使积极的行为得到强化，不妥的行为得到纠正。这样就

可使每位学生的自我意识得以发展，可以朝着小组期望和教

师期望的合作目日勺前进。

(1)教师评价

教师评价重要是教师根据学生在课堂上的体现，对学生

进行等级加分。详细操作如下：

①在小组内部按成绩给每个组员排好序号，分别为A1、

A2、Bl、B2、Cl、C2；组员基本上是学习成绩和学习能力从

高到低的体现。这样才能保证小组组员公平竞争。

②不一样层次的学生参与课堂得分不一样。A层学生参

与课堂的频率较高，因此得分设置略低，C层学生参与率较

低，得分设置略高，B层学生得分设置居中，这样才能保持

平衡,也能促使A层学生为了提高本组得分去帮扶C层学生,

让C层学生可以更多时参与课堂，从而增强小组凝聚力，提

高课堂效率。详细得分设置如下：展示：A层学生展示一次

加1分，B层学生展示一次加2分，C层学生展示一次加3

分，得到老师的特殊表扬加2分；回答错误不加分。讲解：

A层学生讲解一次加2分，B层学生讲解一次加3分，C层学

生讲解一次加4分,有解题措施的总结或得到老师的特殊表

扬加2分；讲解错误不加分。质疑：A层学生质疑一次加3

分，B层学生质疑一次加4分，C层学生质疑一次加5分，

有解题措施日勺总结或得到老师的特殊表扬加2分；展示错误

不加分。

③老师根据学生回答问题时精确程度进行加分。

④每节课结束后老师对本节课进行评价，每组的学科长

记录好每节书本组的J得分状况。

(2)小组评价

在课堂中教师出示探究问题之后，可规定由1、3、5小

组展示，由2、4、6小组进行评价。展示小组得分由评价小

组进行量化，评价小组得分由教师进行量化。

①老师在讨论前先阐明本节课采用小组评价的方式，使

学生可以对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答

案、明确原则，使自己在评价时可以有所准备，增长公平和

精确性，也可以防止挥霍时间。

②评价时老师可以让评价小组的任意一名同学进行评

价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人由于没有

任务而导致懒散、走神的现象。

③评价小组先对展示小组进行展示日勺内容进行补充，再

进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价时

一分子，还可以保证他们与其他小组同样进行思索、展示，

不会由于评价而使自己的课堂内容受到影响。

④评价根据：小组展示内容日勺精确性，完整性，条理性;

声音洪亮、口齿清晰等。

(3)评价成果的记录

①整体评价

评价成果包括课堂学习评价、日学习评价和周学习评

价。其中，课堂学习评价成果由学科长负责记录；日学习评

价成果由学科班长负责记录；周学习评价成果由学习委员负

责记录，记录成果书写于周汇总表上“学习”一栏。

②学科评价

学科评价由科任老师对本科目一周以来的评价成果进

行记录，根据得分状况评出本周本科目的明星小组、待优小

组和反思小组。

③平时成绩和考试成绩评价

在A1C2,A2C1,B1B2为帮扶对子日勺学习小组中，以学

期初第一次考试成绩的排名为基准，确定帮扶对子在一种学

习阶段之后日勺进退步状况。每次考试成绩与基础成绩相匕，

每进步一种名次给帮扶对子每人加1分，退步一种名次则减

1分。

为了突出小组合作学习和帮扶对子在平时学习过程中

的实效性，各班每月末以小组为单位，算出所有科目各个小

组课堂体现日勺合计得分（即将四面的周学习评价成果相

加）。

将以上两项成绩日勺合计纳入学生个人月综合考核成果

中。

2、个人自评、小组自评

对于小组评价，在详细的课堂教学中可以再引入个人自

评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自我加工、小组

反省等。这种自评可以使学习小组组员维持良好的工作关

系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与状况有所理

解，保证学生在原认知水平上，可以积极进行思维，为强化

小组组员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。例

如，每天晚点时，抽出10分钟开展个人及小组自评，首先

组长总结一天日勺得失分状况并确定明天日勺奋斗目时，然后小

组组员依次发言，总结个人一天时得失分状况并提出明天的

奋斗目H勺。通过小组自评使各组员更清醒地认识到自身存在

日勺问题和局限性，增进小组组员之间日勺团结协作和凝聚力，

深入激发每个小组组员为小组荣誉而战日勺斗志。

3、捆绑式评价

在评价口勺过程中，要重视过程性评价，采用“捆绑式”

评价小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行记分评

价，“一荣俱荣，一损俱损”，让每个学生时刻感到自身的

责任。过程性评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两

个方面。以上评价均属于学习评价中的课堂教学评价。另首

先是围绕纪律、卫生等常规检查开展的J行为习惯评价。纪律

评价包括课堂纪律、课间纪律、眼保健操纪律、两操纪律、

集会纪律、考试纪律等。卫生评价包括个人卫生、教室卫生、

清洁区卫生、宿舍卫生等。纪律由各组组长负责考核评价；

卫生由班级卫生委员负责考核评价；得分每天一记录，每周

一汇总，成果上墙，并以此作为评价小组口勺根据。

七、小组评比奖励方略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学

所追求的一种境界，同步也将之作为学习评价日勺最终目的和

尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间时竞争，把个人计

分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或承认的根据。

也可以自己以往获得的成绩相比来表达学业上的进步，这是

小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样

把做得好与得到奖励有机联络起来。为了检查小组合作学习

日勺成果，从而实行小组奖励方略，需要定期对小组体现进行

汇总评价，并制定对应的奖惩措施。小组总体评价最佳是每

周一次或两周一次，内容包括这一段时间内各科的上课体

现、作业完毕状况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

1、小组奖励。对于小组奖励，方式可以多种多样。可

采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验简介、颁发证书，授予小组

荣誉称号等。如在班级设置“明星小组”“准明星小组”、“待

优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评

价根据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可

由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和

表扬，可认为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园

地中张贴表扬，给与他们荣誉。深