2026一年级信息提取入门课件

1课程概述演讲人目录01.1课程概述07.7教学反思预设03.3教学重难点05.5教学过程设计02.2教学目标04.4教学准备06.6教学评价设计2026一年级信息提取入门课件我作为一线小学低段语文教研教师，结合2022版义务教育新课标对第一学段学生信息素养的培养要求，结合多年低段教学实践中观察到的学生能力发展痛点，开发设计了本次一年级信息提取入门课程，接下来我将从课程基本概况到具体实施、评价反思逐层展开本次课件的内容。011课程概述1课程开发背景当前基础教育阶段对学生信息获取能力的培养要求逐渐下沉，新课标明确要求第一学段学生能初步整理文本中的关键信息，具备最基础的信息提取意识。我在近三年的低段教学中发现，一年级学生刚完成拼音学习，开始接触整段式文本，多数孩子读完短文后无法清晰说出文章写了谁、在什么地方做了什么，遇到需要按要求找内容的题目时常常无从下手，甚至会胡乱抄写整段文字；在生活中面对学校导览图、公交站牌这类实用信息时，也经常找不到自己需要的内容，本质上就是缺乏信息提取的入门训练。因此我们需要在一年级开设专门的入门课程，帮孩子打好能力基础，符合孩子的认知发展规律。2课程定位本次课程是小学阶段信息提取能力培养的第一节课，属于启蒙入门课，不要求学生掌握复杂的信息整合、推理方法，只需要帮学生建立信息提取的基本概念，感知信息提取的基本流程，知道读文本、看场景时可以按照需求找到对应内容，为后续中高段的复杂信息处理、整本书阅读信息提取打下基础，同时对接生活实用需求，培养学生在生活中主动获取信息的意识。3课时安排本次课程总时长为1课时，共40分钟，完全符合一年级日常课堂的时长设置要求。022教学目标2教学目标明确课程基本定位后，我们结合一年级学生的认知特点和核心素养发展要求，确定了本次课程的三维教学目标。1知识与技能目标学生能简单理解什么是信息提取，能在带拼音的短文本、直观图画、熟悉的生活场景中准确找到指定信息，课堂任务完成正确率达到85%以上，能用上“我找到的信息是”这类规范语句完整表达找到的内容。2过程与方法目标学生能通过游戏互动、小组合作、实操练习，完整经历一次信息提取的流程，初步感知“明确需求—对应查找—整理输出”的基本方法，能独立完成入门级信息提取任务。3情感态度与价值观目标学生能感受到信息提取的趣味性和实用性，体会到阅读和观察生活的价值，愿意主动在生活中寻找自己需要的信息。我之前带学生外出研学时，发现近半数孩子找不到指示牌上的目的地，所以本次课程特意加入大量生活场景的内容，就是希望孩子能把课堂能力用到生活中，切实解决实际问题。033教学重难点3教学重难点结合一年级学生注意力容易分散、逻辑思维尚在萌芽的特点，我们明确了本次课程的教学重难点。1教学重点帮学生建立信息提取的基本概念，掌握信息提取的三个基本步骤，能根据问题要求准确找到对应信息，并用完整的话表达出来。2教学难点帮助学生区分有用信息和无关信息，能排除文本中的干扰内容，只提取符合问题要求的信息，避免被无关内容带偏。我在设计教学内容时，特意将干扰信息设置得明显且贴近孩子的认知，一步步引导孩子区分，不会一开始就设置过难的内容，符合循序渐进的教学原则。044教学准备4教学准备为了保障课堂教学顺利推进，贴合一年级学生的学习需求，我们提前做好了以下教学准备。1教师准备第一，制作符合一年级学生兴趣的教学课件，选用孩子熟悉的卡通元素，字体设置为四号以上，采用高对比度配色，既贴合孩子的兴趣，也保护孩子的视力，我自己调整课件的时候，特意把每一页的文字量控制在三行以内，避免孩子产生阅读压力。第二，准备分组活动用的任务卡，每套任务卡上的文本都标注了全拼音，字号放大，符合一年级学生刚学拼音的拼读需求。第三，准备生活场景的实景素材，都是我自己拍摄的学校周边的导览图、公交站牌、超市价目表、小区公告栏，都是孩子日常会接触到的场景，更容易引发孩子的共鸣。第四，准备小贴纸、小印章等奖品，用于调动孩子的课堂参与积极性。2学生准备提前复习学过的常用拼音，能独立拼读带拼音的短文本，带好铅笔和橡皮，课前按照异质分组原则完成4人小组划分，保证每个小组都有拼读能力较强的学生带动能力较弱的学生，实现互助学习。以上准备工作完成后，本次课程的核心环节就是40分钟的教学过程设计，我按照由浅入深、循序渐进的原则，将教学过程分为五个环节，具体内容如下。055教学过程设计1导入环节：游戏激趣，引出概念，用时5分钟开课首先带领学生玩“找不同”游戏，PPT展示两张几乎完全一致的小猫野餐图，让学生找一找两张图有哪里不一样，几乎所有一年级学生都喜欢这类游戏，每次试教的时候，全班孩子都会积极举手参与。等孩子找出不同后，我顺势引出概念：刚才我们从图片里找出不一样的内容，这个过程其实就是信息提取，今天我们就一起来学习，怎么从文章、图片、生活场景里找到我们需要的信息。随后板书核心概念“信息提取”，快速切入主题，有效抓住了一年级学生的注意力，避免了开课阶段的注意力分散问题。2概念感知：结合实例，认识信息提取，用时8分钟5.2.1讲解什么是信息提取，我不用复杂的专业定义，而是用孩子身边的例子解释：信息就是我们需要的内容，提取就是把它找出来。比如老师问“今天咱们班有几个小朋友请假”，你数完告诉老师，就是提取了“请假人数”这个信息；妈妈让你去冰箱拿一瓶牛奶，你找到牛奶拿给妈妈，这也是信息提取，让孩子一下子明白，信息提取不是很难的新知识，我们平时每天都在用到它，消除孩子的畏难情绪。5.2.2讲解信息提取的作用，我同样举孩子熟悉的例子：第一，我们做题的时候，题目问“文中的小花是什么颜色”，你找对了就能做对题目，拿到分数；第二，你和爸爸妈妈去公园玩，想找卫生间，看指示牌找到位置，就是用了信息提取的本领，让孩子清晰感受到这个本领是有用的，不是为了上课而上课。3方法学习：分步练习，掌握入门方法，用时15分钟这是本次课程的核心环节，我把入门级信息提取总结为三个清晰的步骤，一步步带领孩子练习掌握。3方法学习：分步练习，掌握入门方法，用时15分钟3.1第一步：读问题，圈出要找的内容出示第一个问题“短文中的小猴子在哪里摘桃子”，告诉孩子，找信息的第一步，就是先读清楚问题，圈出关键词，知道自己要找的是什么。我请一位学生上台在PPT上圈，其他学生在自己的任务卡上圈，完成后一起订正，告诉孩子我们要找的是地点，所以要圈出“小猴子”“哪里”“摘桃子”这些关键词，明确我们的需求。3方法学习：分步练习，掌握入门方法，用时15分钟3.2第二步：读文本，找到对应关键词的位置出示带拼音的短文，孩子自己拼读，拼不对的可以请同桌或者小组同学帮忙，读完后找一找短文中哪里出现了我们圈出来的关键词，在关键词附近找我们需要的内容，提醒孩子慢慢读，不用着急。3方法学习：分步练习，掌握入门方法，用时15分钟3.3第三步：整理信息，完整说出答案找到内容后，要求孩子用完整的话把找到的信息说出来，规范句式是“我找到的信息是，小猴子在山坡的桃树上摘桃子”，我会请不同层次的三个学生起来发言，说对的孩子都可以得到一张小贴纸，鼓励孩子大胆表达。3方法学习：分步练习，掌握入门方法，用时15分钟3.4进阶练习，突破难点加入带有干扰信息的短文，问题不变，短文中加入“小猴子和小兔子一起去山坡玩，小兔子拔了一筐胡萝卜”这段内容，我会提问：有没有小朋友把小兔子拔胡萝卜的内容放进答案里呀？引导孩子明白，我们只需要找和问题有关的内容，没用的干扰信息可以不用管，帮孩子初步学会区分有用信息和无关信息，突破本次课程的教学难点，随后安排小组讨论一分钟，梳理自己刚刚学到的步骤，解决自己的疑问。4拓展应用：联系生活，实操练习，用时7分钟5.4.1校园场景拓展，出示我拍摄的学校教学楼导览图，提出问题“一年级三班在哪个楼层”，让每个小组一起找，找到后派代表起来说答案。5.4.2生活场景拓展，出示我拍摄的学校门口公交站牌照片，提出问题“坐哪一路公交车可以到市动物园”，孩子分组找答案，每次试教的时候，都会有孩子说自己周末刚好要坐这路车去动物园，一下子就能带动整个课堂的氛围，孩子的参与度特别高。5课堂小结：梳理内容，强化记忆，用时5分钟带领全班孩子一起回顾：今天我们知道了什么是信息提取，还学会了找信息的三个步骤，第一步读问题圈关键词，第二步读文本找对应内容，第三步说完整的答案，这个本领我们在课堂上和生活中都会经常用到。完成教学过程设计后，我们需要设计符合一年级学生特点的教学评价，及时掌握学生的掌握情况，调整后续教学，具体内容如下。066教学评价设计1过程性评价针对学生课堂发言、小组活动参与情况，采用星级评价，每主动参与一次获得一颗星，一节课最多可以获得五颗星，有效调动了孩子的参与积极性，符合一年级孩子的激励需求。2结果性评价给每个学生发放一份课堂检测单，检测单设置三道题目，第一题是图画找信息，问图中有几只黄色的小鸡，第二题是短文本找信息，问谁周末去了外婆家，第三题是价目表找信息，问一瓶可乐多少钱，三道全对评为A级，对两道评为B级，对一道评为C级，从多次试教的结果来看，85%以上的学生都能达到A级，说明绝大多数孩子都掌握了本次课程的内容。3课后延伸评价布置生活化的实践作业，让孩子回家帮家长从超市购物清单上找出三样需要买的东西，家长给孩子打分，第二天把评分带回学校，既不需要孩子写大量作业，符合一年级减负要求，又能在生活中锻炼孩子的能力。基于多次试教的经验，我对本节课可能出现的问题做了预设，并准备了对应的调整方案，具体如下。077教学反思预设1可能出现的问题第一，部分拼读能力较弱的孩子，无法独立拼读文本，找不到信息；第二，部分孩子容易被干扰信息吸引，忍不住把无关内容放进答案；第三，课堂时间控制不当，拓展环节用时过多，导致小结和检测时间不足。2对应调整方案第一，提前给拼读能力弱的孩子准备预标注关键词的任务卡，同时安排小组内拼读能力强的孩子带读，解决拼读问题；第二，如果多数孩子都无法区分干扰信息，就额外增加一个小练习，再引导孩子练一次，慢慢建立区分意识；第三，每个环节我都会提前计时，如果前面多用了一分钟，就去掉拓展环节的一个练习，保证小结和检测的时间，不影响教学完整性。3后续改进方向课后收集学生的检测单和课后作业，整理出学生错误率最高的题目，在下一节信息提取练习课中进行针对性巩固，循序渐进提升孩子的能力。以上就是本次一年级信息提取入门课程的全部设计内容，我最后对本次课程的核心思想做总结概括，本次课程作为面向一年级学生的信息提取启蒙课程，核心遵循一年级