2026年教师资格考试《中学英语》教学设计培训试卷

2026年教师资格考试《中学英语》教学设计培训试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每题2分，共20分。下列每题选项中，只有一项是最符合题意的。）1.根据现代外语教育理念，中学英语教学设计应首先遵循的核心原则是（）。A.知识系统化原则B.文化本土化原则C.学生主体性原则D.教师主导性原则2.《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程应注重培养学生的（）核心素养。A.语言能力、学习能力、思维品质、文化意识B.听说能力、读写能力、译写能力、跨文化交际能力C.语言知识、语言技能、语言情感、语言习惯D.基础知识、基本技能、基本方法、基本素养3.在设计一个关于“学校生活”的单元教学时，教师将“能询问并回答关于学校设施的问题”列为教学目标之一，此目标主要指向学生的（）。A.语言知识目标B.语言技能目标（具体为口语交际技能）C.情感态度目标D.学习策略目标4.某英语教师在课堂上组织学生进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的场景。这种教学方法最符合（）的教学理论。A.语法翻译法B.听说法C.交际语言教学法D.计算机辅助教学法5.二语习得理论认为，语言学习的关键在于创造足够的（）。A.语言输入（Input）B.语言输出（Output）C.超量学习（Overlearning）D.机械练习（Drill）6.在进行教材分析时，教师需要关注教材中呈现的语言点，包括词汇、语法、语音等方面。分析这些语言点的（）对于确定教学重难点至关重要。A.难度与频率B.美观与实用C.新旧与关联D.文化与地域7.为了激发学生对“环保”主题的写作兴趣，教师可以设计一个“制作环保海报”的拓展活动。这体现了教学设计中的（）原则。A.趣味性原则B.阶梯性原则C.实践性原则D.差异性原则8.在英语课堂教学中，教师运用图片、视频等多媒体资源辅助教学，这属于教学设计中（）的范畴。A.教学方法的选择B.教学媒体的应用C.教学目标的设定D.教学评价的设计9.形成性评价的主要目的是（）。A.对学生学习结果进行总结性评判B.为学生期末考试提供依据C.在教学过程中提供反馈，帮助教师调整教学和学生学习调整学习策略D.评定教师的教学水平10.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计教学活动时，应将教学内容置于学生（）的范围内。A.已知能力水平B.可能达到的发展水平C.现实能力水平与潜在发展水平的结合D.比较熟悉的能力水平二、多项选择题（每题3分，共15分。下列每题选项中，至少有两项是符合题意的。多选、错选、漏选均不得分。）1.中学英语教学设计应遵循的基本原则包括（）。A.系统性原则B.科学性原则C.因材施教原则D.可行性原则E.创新性原则2.下列属于英语学习策略范畴的是（）。A.计划策略B.社交策略C.语法转换策略D.复习策略E.运用母语策略3.教师在分析学生情况时，需要考虑的因素有（）。A.学生的年龄和认知特点B.学生已有的英语基础C.学生学习英语的兴趣和动机D.学生班级的规模E.学生非语言智能的发展水平4.设计一个有效的英语课堂教学导入环节，可以采用的方法有（）。A.播放与主题相关的歌曲或视频B.创设一个与主题相关的真实情境C.提出一个与主题相关的引人入胜的问题D.复习与主题相关的旧知识E.直接告知学生本节课的学习目标5.任务型语言教学（TBLT）的典型教学流程通常包括（）阶段。A.任务前（Pre-task）B.理解语言（LanguageInput/LanguageFocus）C.语言运用（TaskCycle）D.评价（Post-task）E.家庭作业布置三、简答题（每题5分，共20分。）1.简述确定中学英语教学重难点的依据。2.简述交际语言教学法（CLT）的主要特征。3.在英语教学设计中，如何体现对学生学习策略的培养？4.简述形成性评价和总结性评价的主要区别。四、材料分析题（10分。）阅读下列材料，并回答问题：>阅读材料：>某中学八年级下册英语教材有一个单元的主题是“SportsandExercising”。单元目标之一是让学生能够用英语谈论自己喜欢的运动、表达对运动的看法以及给出建议。某教师据此设计了以下教学活动：>1.播放一段关于奥运会比赛的视频，激发学生兴趣。>2.引导学生讨论自己喜欢或不喜欢的运动，并说明原因。>3.教师讲解并操练描述运动动作的词汇和句型（如：run,jump,swim;Ilikeplayingbasketball;It'sgoodforhealth.）。>4.学生分成小组，用所学的词汇和句型编写一个关于学校运动会的小短剧，并在课堂上表演。>5.课后作业：写一篇短文，介绍一种你喜欢的运动及其好处。请分析该教师的教学设计环节，指出其中至少两个优点和两个可以改进之处，并说明理由。五、教学设计题（35分。）假设你是一名初中英语教师，现在需要为八年级学生设计一个关于“环境保护（ProtectingtheEnvironment）”的2课时（每课时40分钟）的英语教学单元。请完成以下教学设计任务：1.确定单元教学目标：根据课标要求和本单元主题，从语言知识、语言技能、情感态度文化三个维度，为该单元确定具体的教学目标。2.设计第一课时教学过程：*导入（Warm-up/Lead-in）：设计一个导入活动，引导学生进入“环境保护”主题。（写清活动步骤和目的）*新知呈现（Presentation）：围绕单元核心词汇（如：pollute,recycle,protect,waste,energy）和句型（如：Weshould...;It'simportantto...;Whatcanwedoto...?），设计新知呈现活动。（写清活动步骤和师生互动）*练习巩固（Practice）：设计至少两种不同形式的练习活动，帮助学生掌握本课时的核心词汇和句型。（写清活动内容和目的）3.设计第二课时教学过程：*复习（Revision）：设计一个简短的复习活动，回顾第一课时的核心内容。（写清活动形式）*拓展活动（Extension）：设计一个与单元主题相关的拓展活动，鼓励学生综合运用所学语言知识，并进行小组合作。（写清活动形式、步骤和预期目标）*总结与评价（Summary&Assessment）：设计课堂总结环节，并说明你将如何对这节课的学习效果进行评价（可简要说明评价方式或工具）。4.板书设计/教学辅助手段设计：简要描述你为这两个课时设计的板书要点或主要PPT页面内容，说明其设计意图。试卷答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.C5.A6.A7.C8.B9.C10.C二、多项选择题1.A,B,C,D,E2.A,B,D3.A,B,C,E4.A,B,C,D5.A,B,C,D三、简答题1.确定教学重难点的依据主要包括：课程标准的要求、教材内容本身的特点（如知识点的抽象程度、关联性）、学生的认知水平与现有基础（学生已有的知识和能力）、知识的内在逻辑联系以及教学时间的限制等。重点通常是核心知识、技能或概念，难点往往是学生理解或掌握上有较大困难的地方，或是新旧知识的连接点。2.交际语言教学法（CLT）的主要特征包括：以语言功能而非结构为主要教学单位；强调语言的交际性，目标是培养学生的语言交际能力；重视在真实或模拟的语境中运用语言；提倡采用小班教学和整体教学；鼓励学生之间进行大量的互动交流；教师扮演促进者、组织者和参与者的角色。3.在英语教学设计中，培养学生的学习策略可以通过以下方式体现：在活动设计中融入策略指导，如教学生如何预习、如何记笔记、如何管理时间、如何寻求帮助；鼓励学生进行自我评估和反思，了解自己的学习过程和效果；提供模型和范例，展示有效的学习策略；设计合作学习活动，让学生学习同伴的学习方法；将策略学习目标明确纳入教学目标中。4.形成性评价和总结性评价的主要区别在于：评价时机不同，形成性评价在教学过程中进行，总结性评价在教学活动结束后进行；评价目的不同，形成性评价旨在提供反馈，帮助教师调整教学和学生学习调整学习策略，促进教学相长，总结性评价旨在对学生的学习结果进行总结性评判，评定学业成绩；评价方式不同，形成性评价方式多样，如课堂观察、提问、作业、测验等，总结性评价通常采用较为正式的测试形式；评价结果的使用不同，形成性评价结果用于改进教学和学习过程，总结性评价结果主要用于评定学生等级或资格。四、材料分析题优点：1.教学设计围绕单元主题展开，目标明确。2.导入环节采用视频，能激发学生兴趣，引入主题。3.活动形式多样，包含讨论、词汇句型操练、小组合作和表演，注重学生参与和语言运用。4.体现了从输入到输出的教学思路，并有课后写作作业进行巩固和拓展。可以改进之处：1.导入环节略显直接，如果能让视频内容与学生的个人经验建立更紧密的联系，效果可能更好。2.词汇句型操练环节可以设计得更具情境性和互动性，例如通过游戏、pairwork等方式，避免教师单一讲解操练带来的枯燥感。3.小组短剧表演活动前，可以提供更具体的指导或框架，帮助学生组织语言和内容，确保语言运用目标的达成。4.评价方式较为单一，主要依赖课堂表演和课后写作，可以增加更多课堂互动中的形成性评价，如对学生在讨论、练习环节表现的评价。五、教学设计题（注：以下为教学设计内容示例，具体表述可根据个人理解和设计风格调整）1.单元教学目标：*语言知识目标：学生能够掌握并运用与“环境保护”主题相关的核心词汇（如：pollute,polluted,recycle,recyclebin,protect,protecttheenvironment,waste,energy,saveenergy,planttrees）；学生能够理解和运用相关句型（如：Weshould/shouldn't+V-ing;It'simportant/necessaryto+V-infinitive;Whatcanwedoto...?Howcanwe...?;Let'stryto...）。*语言技能目标：学生能够就环境保护话题进行简单的口头表达和讨论（如：描述环境问题、表达个人观点、提出建议）；学生能够阅读关于环境保护的简短材料并获取主要信息；学生能够根据提示写一篇关于环境保护的小短文或宣传语。*情感态度文化目标：学生能够认识到环境保护的重要性，培养环境保护的意识；学生能够欣赏不同文化中关于环境保护的表达方式；学生能够在小组活动中积极参与，与他人合作。2.设计第一课时教学过程：*导入（Warm-up/Lead-in）：活动步骤：教师展示几张对比鲜明的图片（如：干净美丽的公园vs.被污染的河流，茂密的森林vs.砍伐后的荒地）。提问学生：“Whatdoyouseeinthesepictures?Whatarethedifferences?Doyoulikethefirstpicturesorthesecondones?Why?”引导学生讨论环境状况，自然引入“环境保护”主题。目的：激发学生兴趣，激活已有知识，引出本单元主题。*新知呈现（Presentation）：活动步骤：教师结合导入图片和真实案例（如新闻报道片段），讲解“pollute”,“polluted”,“recycle”,“recyclebin”,“protect”,“waste”,“energy”,“saveenergy”等核心词汇的意思和用法。通过板书、例句和简单的讲解，呈现“Weshouldrecyclewaste.”,“It'simportanttoprotectanimals.”,“Whatcanwedotosaveenergy?”等句型。师生互动：教师讲解，学生跟读、模仿，教师提问检查理解，学生口头回答。目的：让学生学习新的词汇和句型。*练习巩固（Practice）：活动内容与目的：*活动一：词汇匹配。将词汇卡片（名词）与意思卡片（描述性短语或句子）进行匹配。目的：巩固词汇记忆。*活动二：句型填空。提供含有空格的句子，让学生填入所学的新词汇或句型。如：“Pleaseputthepaperinthe_______(recyclebin).”,“Weneedto_______(saveenergy)everyday.”,“________(It'simportant)toplanttrees.”目的：练习词汇和句型的运用。3.设计第二课时教学过程：*复习（Revision）：活动形式：快速问答（QuickQuiz）。教师通过提问或展示关键词，快速复习上一课时的核心词汇和句型。如：“Whatdowecalltheplacewhereweputrecyclablematerials?”(recyclebin),“Whatshouldwedowitholdbatteries?”(recyclethem),“Whyisitimportanttosavewater?”引导学生回忆。目的：温故知新，为新知识学习做好铺垫。*拓展活动（Extension）：活动形式：小组合作设计“环保海报”。步骤：将学生分成小组，提供彩色卡纸、画笔、剪刀、彩带等材料，以及一些关于环保的图片或短语提示。要求小组讨论并合作设计一张简单的环保海报，可以包含文字建议和图画。预期目标：学生能够综合运用所学词汇和句型，进行小组合作，发挥创意，提高动手能力和综合语言运用能力。*总结与评价（Summary&Assessment）：活动形式：课堂总结与口头反馈。教师引导学生回顾本单元学习的重点内容（词汇、句型），强调环境保护的重要性。评价方式：教师观察学生在小组活动中的参与度和合作情况，听取海报展示时的口头表达，并进行简要点评。课后可