2026年上半年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题和答案

2026年上半年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题和答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其（）A.感知觉分化不足B.注意稳定性差C.记忆保持量小D.思维不可逆答案：A2.教师用“小蜜蜂”奖励学生课堂表现，体现的行为主义原理是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A3.下列不属于维果茨基“最近发展区”观点的教学策略是（）A.支架式教学B.合作学习C.发现学习D.先行组织者答案：D4.小学生在解决“鸡兔同笼”问题时，先画图再列式，这种策略属于（）A.算法式B.启发式C.试误法D.类比法答案：B5.教师将“乘法口诀”编成儿歌，主要利用的记忆规律是（）A.意义识记B.机械识记C.形象识记D.情绪识记答案：C6.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，1—2年级英语课程周课时总量不得超过（）A.1课时B.2课时C.3课时D.4课时答案：B7.教师用“成长记录袋”评价学生科学探究能力，这种评价方式属于（）A.终结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对评价答案：C8.小学生在体育课上“齐步走”动作不协调，教师让其先分解练习手臂动作，再练下肢，最后整合，这种教学策略是（）A.分阶段练习B.整体练习C.模拟练习D.反馈练习答案：A9.教师在班级设置“情绪温度计”，引导学生用颜色表达情绪，其心理学依据是（）A.情绪ABC理论B.情绪调节的过程模型C.情绪识别训练D.情绪劳动理论答案：C10.下列关于小学生道德发展特点的描述，正确的是（）A.6—8岁处于“自律道德”阶段B.9—10岁能主动运用“黄金规则”C.低年级学生道德判断易受结果支配D.高年级学生已具备后习俗水平答案：C11.教师在数学课中让学生用“1/2”表示“半个苹果”，这一做法主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则答案：B12.小学科学课“点亮小灯泡”实验中，教师先让学生自由尝试，再组织讨论，最后总结电路三要素，这种教学流程属于（）A.5E教学模式B.传递—接受模式C.掌握学习模式D.直接教学模式答案：A13.教师在黑板上用红笔标出易错笔画，利用的感知规律是（）A.差异律B.组合律C.强度律D.活动律答案：A14.小学生背诵古诗时，前摄抑制最明显的表现是（）A.首句遗忘多于末句B.末句遗忘多于首句C.中间部分遗忘最多D.整体遗忘率一致答案：C15.教师发现学生经常写“晴”字漏“日”旁，最恰当的干预方法是（）A.加大抄写量B.口头上反复强调C.用色块凸显偏旁D.罚写50遍答案：C16.小学综合实践活动主题选择的首要依据是（）A.教师兴趣B.学校传统C.学生生活经验D.区域资源答案：C17.教师在班会课上让学生表演“被同学误拿橡皮”情境，引导换位思考，这种德育方法是（）A.角色扮演法B.价值澄清法C.道德叙事法D.榜样示范法答案：A18.根据埃里克森理论，小学儿童发展的主要冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱答案：C19.教师在数学练习课上使用“限时闯关”游戏，主要目的是提高学生（）A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力答案：A20.教师布置“观察月亮一个月”的长期任务，主要培养的科学探究要素是（）A.提出问题B.制定计划C.搜集证据D.解释与结论答案：C二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每题有两个或两个以上正确答案，请将所有正确选项的字母填在括号内，漏选、错选均不得分）21.下列属于元认知策略的有（）A.自我提问B.列提纲C.监控理解D.调整阅读速度答案：A、C、D22.教师运用“同伴互评”时，为提高有效性应（）A.提供评分标准B.先示范评价C.允许匿名D.完全由学生自主答案：A、B、C23.关于小学生注意力发展，说法正确的有（）A.无意注意占主导B.注意集中时间随年龄增长而延长C.注意分配能力已接近成人D.外部注意多于内部注意答案：A、B、D24.小学语文识字教学中，体现“字理识字”理念的做法有（）A.讲解“休”是“人”倚“木”B.用甲骨文动画演示“水”的演变C.让学生反复抄写“苹果”D.用“日”加“月”明其“明”答案：A、B、D25.下列行为符合《新时代中小学教师职业行为十项准则》的有（）A.公开传播优秀教学案例B.课后无偿辅导学困生C.拒绝家长宴请D.用学生照片制作招生广告答案：A、B、C三、填空题（本大题共10空，每空1分，共10分）26.根据加涅学习结果分类，小学生学会“两位数乘一位数”的笔算规则属于________学习。答案：智慧技能27.小学数学“平均分”概念建立的关键属性是________与________。答案：等分；公平28.皮亚杰认为，儿童通过________和________两种机制实现认知发展。答案：同化；顺应29.教师在班级管理中运用“代币制”，代币应具备________、________、可兑换三个特征。答案：可见；可数30.小学科学课程标准提出的四大领域是物质科学、生命科学、________、________。答案：地球与宇宙科学；技术与工程31.教师用“KWL”表格指导阅读，其中“L”指________。答案：我学到的（Learned）四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）32.简述小学低年级学生观察事物的特点，并提出两条教学建议。答案：特点：（1）目的性弱，常凭兴趣观察；（2）顺序性差，缺乏系统方法；（3）精确性低，易遗漏细节；（4）概括性不足，难以抓住本质。建议：①教师用“观察任务单”明确目标与顺序，如“先看花瓣颜色，再看形状”；②提供感官支架，如放大镜、标本，引导多感官参与并记录。33.简述“同伴辅导”在小学数学教学中的实施步骤及注意事项。答案：步骤：（1）诊断：教师前测确定辅导主题与人员；（2）配对：按“高带低”异质分组，两人一组；（3）培训：向辅导者讲解辅导技巧，如提问、提示而非直接给答案；（4）实施：每周两次，每次15分钟，辅导者用“问题卡”引导；（5）评价：后测+问卷，教师表扬进步双方。注意事项：①定期轮换角色，避免标签化；②设置“求助信号”，防止被辅导者依赖；③教师巡回指导，及时纠偏。34.简述小学语文整本书阅读“三段指导”模式的操作要点。答案：（1）读前：激趣—预测—制定计划。教师用封面、目录设疑，学生填写“阅读计划表”，明确每日页码；（2）读中：批注—分享—调控。学生用“三色笔”做人物、情节、疑问标记，每读完一章在“阅读圈”内角色分工讨论；（3）读后：展示—评价—延伸。组织“书中人物法庭”“情节思维导图”展示，用“星级+评语”多元评价，并推荐同类书籍延伸。35.简述小学综合实践活动设计“六步闭环”及其评价特色。答案：六步闭环：情境导入—任务驱动—方案设计—实践探究—成果展评—反思提升。评价特色：①全程嵌入：每步设置“微评价”，如方案用“红绿灯”自评可行性；②多元主体：学生、教师、家长、社区多方参与；③成果开放：允许视频、模型、绘本等多样成果；④反思量化：用“三问卡”——最成功、最失败、下次改进，量化打分纳入成长档案。五、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）36.材料：三年级（2）班科学课“磁铁的磁力”教学片段：教师出示U形磁铁和一堆回形针，提问：“谁能把回形针尽可能多地吸起来？”学生小航快速抢答：“磁铁两端吸得多！”教师追问：“真的吗？请用实验验证。”小航动手后发现两端吸了12枚，中间只吸2枚，兴奋汇报。教师板书“磁铁两端磁力大”。接着，教师又拿出断裂的磁铁问：“断后的磁铁还有两端吗？”小航迷惑。教师让小组再次实验，学生发现每段仍有两端且磁力依旧。最后，教师引导学生用“磁力线”模型解释现象。问题：（1）该教师如何引导学生经历“科学探究”基本环节？（9分）（2）结合材料，说明教师怎样促进学生的“概念转变”？（6分）答案：（1）环节体现：①提出问题：教师创设“吸回形针”挑战情境，激发“哪里磁力大”的探究问题；②作出假设：小航基于生活经验提出“两端吸得多”的假设；③实验验证：学生用计数方法检验假设，获得数据；④收集证据：记录12枚与2枚的对比数据；⑤解释与结论：得出“两端磁力大”的初步结论；⑥迁移与拓展：用断裂磁铁引发认知冲突，再次探究，完善结论。（2）概念转变：①引发认知冲突：断裂磁铁任务使学生原有“整体—两端”图式失衡；②提供反例：实验结果显示每段仍有两端，迫使学生调整“两端即物理端”的前概念；③提供替代模型：教师引入“磁力线”科学模型，帮助学生建立“磁极”新概念，完成概念重组。37.材料：四年级数学“平均数”一课，教师呈现情境：“第一小组5人，数学总分450；第二小组4人，总分360。哪个小组成绩更好？”学生小怡认为“比总分不公平”，提出“比平均分”。教师板书“平均数=总数量÷总份数”，学生计算得：第一组90，第二组90，发现一样。小怡质疑：“既然平均数相同，是否两组水平完全一样？”教师顺势出示两组原始成绩：第一组：9592889085第二组：10010080800学生惊呼：“第二组有0分！”教师追问：“平均数90真能代表第二组一般水平吗？”学生讨论后提出“去尾平均数”或“看中间成绩”。教师总结：“平均数易受极端数据影响，可结合中位数。”问题：（1）该教师如何培养学生“数据意识”？（8分）（2）结合材料，说明教师怎样引导学生经历“统计观念”形成过程？（7分）答案：（1）数据意识培养：①创设真实问题：用“比哪个小组更好”引发数据需求；②经历数据产生：学生亲手计算总分、平均数，体会数据含义；③发现数据局限：通过极端值0，体验平均数“失灵”，激发再探究；④寻求多元指标：学生主动提出“去尾”“中位数”，拓宽数据视角；⑤反思与表达：教师让学生用语言总结“平均数易受极端值影响”，提升数据解释力。（2）统计观念形成：①提出问题→收集数据→整理数据→分析数据→作出判断，完整链条；②冲突驱动：平均数相同却实际差异大，触发“需要更好指标”的内在需求；③模型建构：学生对比“平均数—中位数”，初步建立“分布—位置参数”观念；④应用意识：教师布置课后调查“家庭用电平均数与中位数”，迁移到生活。六、教学设计题（本大题共1小题，共23分）38.请根据以下要求，完成一节小学五年级语文《将相和》（人教版）第二课时的教学设计。要求：（1）写出课时目标（4分）（2）写出教学重难点（2分）（3）写出教学过程（含导入、初读、精读、拓展、作业），要求体现“学习任务群”理念，至少包含两个整合任务（15分）（4）写出设计意图（2分）答案：（1）课时目标：①语言：正确读写“瑟、缶、侮辱、完璧归赵”等词语，理解蔺相如语言智慧；②思维：通过“人物对比图”梳理廉颇与蔺相如形象，分析“和”之原因；③文化：领悟“国家利益高于个人面子”的价值观，讲述“负荆请罪”成语故事；④实践：小组合作完成“将相和”微剧本表演，提升综合表达能力。（2）重难点：重点：抓住人物语言、动作体会蔺相如机智与宽容；难点：理解廉颇“负荆请罪”情感转变及“和”之深意。（3）教学过程：一、情境导入（3分钟）任务1：播放“完璧归赵”3分钟动画，学生用一句话概括蔺相如给自己留下的关键词，贴到黑板“人物云图”。二、初读感知（5分钟）任务2：学生自由朗读6—10自然段，用“△”标蔺相如语言，“○”标廉颇动作，完成“人物对比图”初稿。三、精读探究（20分钟）任务3：①语言品悟：分组研读蔺相如三句话，完成“语言—策略—效果”表格，如“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”→以退为进→赢得尊重；②角色代入：学生两两对话，一人演蔺相如，一人演秦王，再现“逼击缶”场景，体会胆识；③情感转折：聚焦“廉颇负荆”片段，用“情感温度计”标注廉颇心