部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》教案

部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》教案

一、教材分析与设计理念

本课是统编版《中国历史》八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”中的关键一课，在中国近代革命史的叙事脉络中占据承前启后的核心地位。教材内容围绕长征的原因、经过、历史意义及精神内涵展开，叙事线索清晰，但如何将这段波澜壮阔的史诗转化为学生可感知、可思辨、可内化的学习经验，是教学设计面临的核心挑战。

本设计秉持以下核心理念：第一，以历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为统领，将知识学习嵌入素养培育的框架之中。第二，践行大概念教学，以“道路的抉择与精神的淬炼”作为单元大概念，本课聚焦于“绝境中的战略转移与不朽的精神丰碑”这一子概念，引导学生理解长征不仅是军事行动，更是中国共产党和中国革命生死攸关的转折点，是民族精神在特定时空下的极致体现。第三，强化学科实践与跨学科视野，通过地图动态重构、多源史料研习、情境模拟辩论、艺术表达等多种方式，促进学生在做中学、用中学、创中学。第四，贯彻“学为中心”的原则，设计层层递进、富有挑战性的学习任务，驱动学生从被动接受转向主动建构，实现深度学习。

二、学情分析

八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的历史知识储备和初步的材料分析能力。他们对长征的故事有片段化、英雄式的听闻，但普遍存在以下认知特点与难点：其一，对长征背景的理解较为孤立，难以将其置于第五单元国共关系从合作到破裂、中国共产党独立领导武装斗争这一宏大历史脉络中把握其必然性；其二，时空观念薄弱，对长征路线之漫长、地域之复杂、环境之险恶缺乏直观感受，难以建立地理空间与历史事件的有效关联；其三，对长征历史意义的理解容易停留在“胜利会师”的结果层面，对其过程中所蕴含的战略智慧、内部斗争、理想信念的淬炼等复杂面向认识不足；其四，对长征精神的时代价值理解存在距离感，认为其是遥远的“过去式”，难以与当下青少年的成长建立情感共鸣和价值联结。

针对以上学情，本设计将通过提供结构化史料、运用动态数字地图、创设思辨性议题、联系现实生活等方式，搭建认知支架，引导学生穿越历史迷雾，抵达理解与共情的深处。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析红军被迫实行战略转移的深层原因；理解人民群众是历史的创造者，认识红军与沿途各族群众的血肉联系对长征胜利的重要意义。

2.时空观念：能够结合《长征路线示意图》，动态描述中央红军长征的主要进程，准确识别关键节点（如遵义、赤水、金沙江、泸定桥、雪山、草地、吴起镇、会宁）的地理位置与历史意义，理解地理环境对军事行动的巨大影响。

3.史料实证：能够辨析与运用不同类型的史料（文献、实物、口述史、艺术作品等），通过比较、互证，探究长征中的具体史实（如遵义会议的内容、飞夺泸定桥的细节），并初步判断史料的价值与局限性。

4.历史解释：能够多角度（军事、政治、组织、精神）分析长征胜利的原因；辩证评价长征的历史地位，理解其“宣言书、宣传队、播种机”的深刻内涵；能够对长征中的不同决策（如转移方向的选择、会议的争论）提出自己的合理见解。

5.家国情怀：通过感知长征途中的艰难险阻与英雄事迹，体会革命先辈坚定的理想信念、大无畏的牺牲精神和革命乐观主义精神；理解长征精神是中国共产党人红色基因的重要组成部分，是中华民族自强不息的民族品格的集中展示，激发传承红色基因、担当时代责任的情感认同。

（二）关键能力与知识目标

1.掌握长征的直接原因（第五次反“围剿”失败）、转折点（遵义会议）、艰难险阻（军事围追堵截、恶劣自然环境、党内分歧）、胜利标志（红军三大主力会师）等核心史实。

2.能够绘制简易的长征路线时空框架图，并以此为基础进行清晰的历史叙述。

3.能够运用相关史料，论证“长征精神”的具体表现及其在当代的价值体现。

4.初步学习从复杂历史进程中提炼关键信息、构建因果联系、进行理性评价的思维方法。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.长征的过程，特别是遵义会议及其历史意义。

2.长征精神的内涵及其时代价值。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解长征从被迫战略转移走向胜利的伟大转折，其内在的复杂性与必然性。

2.如何帮助学生将长征精神从历史认知转化为内在的情感认同与行动指引。

五、教学资源准备

1.数字资源：自制交互式《中国工农红军长征动态地图》（可逐段展示行军路线、重要战役会议地点、兵力对比动画）；纪录片《长征》精选片段（如“血战湘江”、“遵义会议”、“飞夺泸定桥”、“过雪山草地”）；相关历史影像、图片资料库。

2.文本史料包：包含《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（节选）、蒋介石相关电文、国民党报纸报道、红军战士日记（如《陈伯钧日记》节选）、老红军口述回忆录、毛泽东诗词《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》等。

3.实物教具（或高仿品）：草鞋、牛皮腰带、破旧军帽、树皮“粮食”标本等长征文物仿制品。

4.学习工具单：《长征关键事件梳理表》《史料分析工作纸》《“我眼中的长征精神”主题学习任务单》。

六、教学实施过程（四课时）

第一课时：山重水复疑无路——长征之因与初程之殇

（一）导入新课：情境创设，引发冲突

播放一段反映20世纪30年代初中国社会状况的混剪视频：城市中官僚资本的膨胀与工人的贫困；农村根据地的发展与国民党“围剿”的军事调动；九一八事变后东北沦陷的镜头与蒋介石“攘外必先安内”的演说片段。画面定格于一张标注了中央苏区范围与国民党军堡垒推进线的地图。

教师设问：1933-1934年，中华大地上演着怎样的历史图景？在内忧外患的空前民族危机下，中国的两大政治力量——中国共产党与中国国民党，分别作出了怎样的抉择？对于身处赣南闽西中央苏区的中国共产党和红军而言，他们面临着怎样的生存局面？

引导学生回顾前课知识（第五次反“围剿”），进入本课学习。

（二）新知探究

1.探究一：为何要走？——长征的背景与决策

1.2.任务一：阅读教材及相关补充史料（《总结决议》节选、国民党兵力部署图），小组讨论：第五次反“围剿”与之前四次反“围剿”在战略战术上有何不同？结果为何迥异？（引导学生对比毛泽东的游击战术与“左”倾错误领导的阵地战，理解军事路线错误是直接原因）

2.3.任务二：结合《中央苏区形势图（1934年秋）》，分析红军当时面临的战略态势：兵力对比、经济封锁、生存空间。通过数据（如敌我兵力比10:1）和材料，让学生直观感受“突围求生”的紧迫性。

3.4.形成共识：长征是在党和红军面临生死存亡严峻考验下的被迫战略转移，其直接原因是第五次反“围剿”的失败，根源在于当时中共中央主要领导的“左”倾错误。

5.探究二：走向何方？——初期转移的混乱与代价

1.6.动态地图演示：从1934年10月中央红军撤离瑞金，至湘江战役前。重点展示“大搬家”式的行动：携带大量辎重，行动迟缓；既定目标是去湘西与红二、六军团会合。

2.7.任务三：角色代入与战略分析。假如你是当时的一名红军指挥员，你认为这种行进方式有何隐患？蒋介石能否判断我军的意图？引导学生分析初期转移的被动与危险。

3.8.重点聚焦——血战湘江：播放纪录片片段，呈现湘江战役的惨烈。提供数据（红军从8.6万锐减至3万余人）、历史照片、战士回忆录片段。设问：湘江战役为何如此惨烈？它暴露了转移初期存在的哪些严重问题？（指挥犹豫、辎重拖累、被动挨打）这场惨败给红军带来了怎样的震撼与反思？

4.9.情感体验：展示湘江边“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”的民间谚语，引导学生默哀，感受革命的艰巨性与牺牲的沉重。

（三）课时小结与铺垫

湘江战役的鲜血，惊醒了广大红军指战员。惨痛的失败促使人们思考：路在何方？错误的指挥还要继续吗？红军将如何从绝境中寻找生机？留下悬念，为第二课时遵义会议的转折做铺垫。

第二课时：柳暗花明又一村——伟大转折与战争奇观

（一）导入：从失败到思考

回顾上节课湘江战役的惨痛教训。提问：经历如此重创，红军队伍中弥漫着怎样的情绪？中国革命的道路，红军的指挥权问题，是否已经到了必须彻底解决的时刻？

（二）新知探究

1.探究三：历史在黔北拐弯——遵义会议

1.2.时空定位：动态地图展示红军强渡乌江、占领遵义的过程。强调遵义是贵州北部重镇，相对远离敌军主力，为会议的召开提供了宝贵时机。

2.3.任务一：史料实证会议。分发关于遵义会议的多源史料包：A.会议决议正式文本节选（指出军事领导错误）；B.与会者（如周恩来、张闻天）后来的回忆；C.共产国际的相关档案记载（承认中共自主决定权）。小组合作，通过史料对比分析，探究并回答：遵义会议解决了哪些最关键的问题？（军事路线、组织调整）会议如何评价之前的领导？确立了谁在红军和党中央的实际领导地位？会议的意义为何被称为“生死攸关的转折点”？

3.4.教师精讲：提炼遵义会议的核心意义：开始确立以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在中共中央的领导地位；在极其危急的情况下挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命；是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点，标志着党从幼年走向成熟。

5.探究四：用兵真如神——长征中的军事指挥艺术

1.6.动态地图与情境模拟结合，精讲三大经典战例：

1.2.7.四渡赤水：展示赤水河流域地形图。讲解毛泽东如何利用敌军矛盾，指挥红军声东击西，迂回穿插，变被动为主动，最终跳出40万敌军包围圈。引导学生体会“运动战”的精髓。

2.3.8.巧渡金沙江：讲述红军利用缴获的敌军服装、电台，智取皎平渡的故事，体会智慧与勇敢的结合。

3.4.9.飞夺泸定桥：播放相关影像，提供敌我双方兵力、火力、时间对比数据。设问：22名勇士为何能创造这个奇迹？这体现了红军怎样的战斗精神？（引导学生关注党的组织领导、党员的先锋模范作用、为理想不惜牺牲的勇气）

5.10.任务二：小组讨论。对比遵义会议前后，红军的作战方式、精神面貌和战果有何显著不同？这说明了什么？（正确的领导与军事路线是生命线）

（三）课时小结

遵义会议拨正了航向，毛泽东的军事指挥艺术得以充分发挥。红军虽然暂时失去了根据地，却获得了机动灵活的战略主动。然而，北上的道路上，还有更严峻的自然考验等待着他们。

第三课时：万水千山只等闲——艰苦卓绝与信念如磐

（一）导入：面对自然的极限挑战

展示红军翻越的雪山（夹金山、梦笔山等）和穿过的草地（松潘草地）的现代高清图片与当年描述的文字资料。提问：在没有现代御寒装备和补给的情况下，徒步翻越海拔4000米以上的雪山、穿越茫茫沼泽草地，意味着什么？

（二）新知探究

1.探究五：超越生理极限——雪山草地的考验

1.2.故事叙说与史料互证：教师讲述《军需处长的故事》《金色的鱼钩》《七根火柴》等经典课文背后的真实历史背景。同时，展示红军战士的日记片段、回忆录中对饥饿、寒冷、缺氧、陷沼的详细描述。

2.3.实物教具体验：传递观察草鞋、皮带、树皮标本等。请学生猜测它们的“非常用途”（食物），直观感受极端的生存条件。

3.4.任务一：数据与情感分析。提供数据：红一方面军过雪山减员约20%；过草地减员更多。讨论：是什么力量支撑着红军战士在衣不蔽体、食不果腹的情况下，依然互相搀扶、坚定不移地向前走？（引导学生从理想信念、阶级友爱、革命纪律、对党的信任等角度分析）

5.探究六：凝聚与前行——团结的力量与胜利会师

1.6.动态地图展示：红一、四方面军懋功会师；红二、六军团与红四方面军甘孜会师；红一、二、四方面军三大主力甘肃会宁、将台堡会师。

2.7.讲述会师时的感人场景（拥抱、欢呼、物资赠送），强调会师不仅是军事力量的汇聚，更是全党全军团结胜利的象征。

3.8.任务二：多维视角看长征。阅读以下材料并综合思考：A.国民党方面对长征的报道（称之为“流窜”）。B.斯诺《西行漫记》中对红军面貌的描述。C.沿途普通百姓（尤其是少数民族）对红军从恐惧到帮助的转变事例。D.毛泽东对长征意义的总结（“宣言书、宣传队、播种机”）。请学生以小组为单位，选择其中一个视角，阐述长征在当时产生的影响。

（三）课时小结

红军以血肉之躯征服了人类生存极限，靠的是高于天的革命理想。长征的胜利，是理想信念的胜利，是团结精神的胜利。它向全中国、全世界宣告了中国共产党和红军的不可战胜。

第四课时：雄关漫道真如铁——精神丰碑与时代回响

（一）导入：从历史走进现实

播放2016年纪念红军长征胜利80周年大会片段、习近平总书记阐述长征精神的讲话要点。展示当代人重走长征路、长征题材文艺作品（电影、绘画、雕塑）等图片。提问：80多年过去了，我们为什么还在纪念长征？长征精神离我们遥远吗？

（二）新知探究

1.探究七：熔铸中华民族魂——长征精神的内涵

1.2.概念建构：引导学生基于前三课时的学习，进行归纳提炼。以“长征精神是……”为句式，进行头脑风暴。教师将学生的发言归类板书。

2.3.权威界定与深度阐释：出示党和国家领导人关于长征精神的概括（如：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神）。结合具体史例，对每一条内涵进行诠释。

3.4.任务一：案例分析。提供当代在不同岗位上体现长征精神的先进人物事迹（如科研攻关团队、脱贫攻坚干部、抗震救灾官兵、刻苦训练的运动员等）。小组讨论：在他们身上，你看到了长征精神的哪些具体体现？这些精神品质是否具有永恒的价值？

5.探究八：薪火相传向未来——长征精神的当代价值与我的行动

1.6.主题辩论/论坛：“长征精神在和平年代是否已经过时？”组织学生进行小型辩论或轮流发言，引导他们思考学习压力、生活挫折、个人理想与国家发展的关系。

2.7.任务二：完成《“我眼中的长征精神”主题学习任务单》。任务单包括：用一句话概括你理解的长征精神；绘制一幅“我的长征精神图谱”（用关键词和图形表达其内涵）；思考并写下：作为一名初中生，在学习和生活中，如何践行长征精神？（要求结合具体场景，如面对难题、参与集体活动、规划个人目标等）。

3.8.成果展示与交流：选取部分学生的“精神图谱”和行动计划进行课堂分享，师生共同点评。

（三）单元总结与升华

教师总结：长征，是一次理想信念的伟大远征，是一次检验真理的伟大远征，是一次唤醒民众的伟大远征，是一次开创新局的伟大远征。它镌刻在中国革命史册上，也熔铸进中华民族的精神血脉。学习长征历史，不是为了重复过去的苦难，而是为了汲取穿越时空的力量。希望同学们能将这份力量，转化为脚踏实地的行动，走好我们每个人自己的人生长征，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，贡献青春力量。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色代入、史料分析、辩论发言中的参与度、思维深度与合作精神。

2.3.学习工具单评价：对《梳理表》《工作纸》《任务单》的完成质量进行评价，关注信息提取的准确性、逻辑梳理的清晰度、观点论证