初中八年级道德与法治《做负责任的人》创新教学设计

初中八年级道德与法治《做负责任的人》创新教学设计

一、课程背景与设计理念

本课是统编《道德与法治》八年级上册第三单元第六课第二框的内容，是在学生初步感知责任含义、了解责任来源的基础上，进一步引导学生将责任意识内化为价值追求、外化为自觉行动的关键节点。本设计以立德树人为根本任务，立足学科核心素养，深度融合课程改革理念，秉持价值引领与自主建构相结合的原则，通过创设真实复杂的情境、设计阶梯式问题链、组织深度合作学习，引导学生在思辨与体验中深刻理解承担责任的代价与回报，感悟无私奉献精神，最终实现从认知认同到行为践行的转化，培育有担当、有情怀的时代新人。

二、教材分析与学情研判

（一）教材地位与内容结构

本框题在整个单元中起着承上启下的枢纽作用。它承接第一框我对谁负责谁对我负责中对责任基本概念的认识，将视角聚焦于个体在具体情境中如何选择与行动，为下一框践行社会责任奠定情感与思想基础。教材内容主要围绕三个方面展开：承担责任的代价与回报、合理选择与担当、崇敬无私奉献者。这三个层面遵循由浅入深、由己及人、由知到行的逻辑线索，旨在引导学生理性审视责任选择，自觉提升责任境界。

（二）学情分析

八年级学生正处于价值观形成的关键期，他们思维活跃，具备一定的独立思考能力，但面对现实生活中的责任冲突时，容易产生认知偏差或功利化倾向。部分学生能够认识到承担责任的光荣，但对于承担责任可能付出的代价缺乏充分预估，遇到具体抉择时可能犹豫退缩。同时，学生对身边的榜样人物有所感知，但对其行为背后的精神内核与价值追求缺乏深度理解。【重要】因此，教学中需要搭建认知与体验的桥梁，引导学生在真实问题的探讨中实现价值澄清与精神升华。

三、教学目标

依据课程标准核心素养导向，确立本课教学目标如下：

1.政治认同：认同承担责任带来的精神回报与社会价值，崇敬无私奉献的先进模范人物，增强国家意识与社会责任感。

2.道德修养：能够在复杂情境中做出正确的价值判断与行为选择，勇于承担责任，提升道德境界。

3.法治观念：理解权利与义务、自由与责任的辩证关系，增强依法履行责任的意识。

4.健全人格：培养面对责任不推诿、不逃避的坚韧品格，学会在权衡代价与回报时作出理性且崇高的选择。

5.责任意识：深刻认识并认同我承担、我无悔的价值取向，自觉主动承担对他人、集体、社会的责任。【核心素养重点】

四、教学重难点

1.教学重点：全面认识承担责任的代价与回报，在比较中做出正确的责任选择。【重要】【高频考点】

2.教学难点：将承担责任无怨无悔的价值追求内化为个体信念，指导日常行为实践。【难点】【价值认同关键点】

五、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境体验法、合作探究法、案例分析法。

2.教学准备：教师精心选取贴近学生生活的典型案例，制作多媒体课件；学生课前观察记录身边勇于承担责任的人物事迹，进行初步思考。

六、课时安排

1课时

七、教学实施过程

（一）导入新课——情境引发，聚焦主题

上课伊始，教师利用多媒体呈现一组对比鲜明的校园生活图片。第一组图片：有同学主动将教室洒落的饭菜清理干净，有同学默默将图书馆放错位置的图书归还原处。第二组图片：有同学面对地上的纸屑视而不见，有同学在被老师安排任务时面露难色、寻找借口推脱。教师引导学生观察并思考：这些场景中，哪些行为让你心生敬意？哪些行为又让你感到遗憾？你的生活中是否也遇到过类似的情形？学生稍作思考后自由发言，教师适时引导：面对可以选择做或不做的责任，究竟是什么因素影响了我们的决定？做出不同的选择又会带来怎样不同的结果？由此自然引出本课课题——做负责任的人。此环节设计意图在于从学生熟悉的校园生活切入，激发共鸣，唤醒经验，将抽象的责任话题与鲜活的个体体验相联系，为后续深度探究铺设情感与认知的起点。

（二）探究新知——议题引领，深度建构

围绕核心议题如何做一个负责任的人，本环节设计三个层层递进的子议题，引导学生开展深度学习。

子议题一：承担一份责任，究竟意味着什么？

1.情境创设与任务驱动

教师呈现一个经过精心改编的校园真实案例：【非常重要】学校即将举行一年一度的文化艺术节，每个班级都需要出一个精品节目。班长小雅品学兼优，擅长组织协调，但从未登台表演过。文娱委员小敏有舞蹈特长，但她正在准备一个重要的学科竞赛，课余时间非常紧张。班主任找到她们，希望她们能牵头负责本班的节目筹备工作。面对老师的信任和同学们的期待，小雅和小敏都陷入了沉思。你认为小雅和小敏可能会考虑哪些因素？她们承担这份责任将付出什么？又可能收获什么？

2.合作探究与思维碰撞

学生以前后桌四人小组为单位，围绕上述问题展开讨论。教师深入小组，倾听学生的初步想法，适时点拨引导，提醒学生从物质层面、精神层面、个人发展层面、人际关系层面等多个角度进行全面分析。讨论结束后，各小组推选代表发言，全班交流。

3.归纳总结与概念建构

教师引导学生在充分交流的基础上，将讨论结果进行梳理和归纳，逐步建构起关于承担责任的代价与回报的认知框架。

承担责任的代价：【基础】包括付出时间、精力和金钱的投入；可能承受因做不好而受到的责备甚至惩罚；可能因承担责任而影响自己的其他重要事务，意味着机会成本的付出；有时还需要承受来自他人或环境的误解与压力。

承担责任的回报：【重要】【高频考点】既包括物质方面的回报，但更重要的是精神层面的丰厚收获，如良好的自我感觉、他人和社会的赞许与尊重、能力的锻炼与提升、自我价值感的实现、获得新的发展机会和更广阔的平台等。

教师进一步追问：通过刚才的分析，你发现承担责任仅仅是一种付出吗？它和个人的成长有什么关系？引导学生认识到，承担责任的过程本身就是一个学习和成长的过程，它让我们变得更加成熟、更有能力、更有价值。那种承担责任就是吃亏的想法是片面的。同时也要让学生理性认识到，生活中有许多责任是我们无法选择、必须承担的，而当我们有机会进行选择时，就需要在全面衡量代价与回报的基础上，做出负责任的决定。

子议题二：面对可以选择的责任，我们该如何抉择？

1.情境深化与价值冲突

延续上一情境，教师继续讲述故事：经过慎重考虑，小雅决定勇敢地接受挑战，承担起节目总负责人的重任。她投入了大量课余时间，从节目构思、人员选拔、排练组织到服装道具，事无巨细，亲力亲为。尽管过程中遇到了很多困难，比如有同学排练迟到，有同学对角色分配有意见，但她都努力沟通协调，一一化解。最终，在文化艺术节的舞台上，她们班的节目精彩呈现，赢得了全校师生雷鸣般的掌声。小雅本人也因为出色的组织能力和奉献精神，得到了老师和同学们的高度认可，后来被推荐参加了市里的优秀学生干部夏令营。而小敏则选择将主要精力投入到学科竞赛中，虽然最终也获得了不错的成绩，但在看到班级节目成功时，她的内心既为班级高兴，也隐隐有一丝失落。她开始思考，自己当初的选择是否错过了什么？

2.思辨引导与价值澄清

教师引导学生思考：你如何评价小雅和小敏的选择？如果你是她们中的一个，你会如何做？为什么？这个问题具有一定的开放性和思辨性，旨在引导学生深入思考在面对责任选择时的价值排序。学生可能会从不同角度出发给出不同的评价。教师需要尊重学生的多元思考，同时进行有效的价值引导。引导学生认识到，小雅的选择体现了勇于担当的精神，她承担了责任，付出了大量心血，但也收获了成长、认可和自我价值的实现。小敏的选择也无可厚非，专注于自己擅长和重要的事情也是一种负责任的表现，但或许可以思考如何更好地平衡个人发展与集体需要。关键在于，无论做出何种选择，都应该是经过深思熟虑的，并且一旦做出选择，就要为自己的决定负责。

3.拓展迁移与生活链接

教师引导学生将目光从他人转向自身：在我们的学习和生活中，也经常面临类似的选择。比如，是否愿意担任班干部？是否愿意参加一项需要大量时间投入的志愿服务？是否愿意帮助学习有困难的同学？请结合自身经历或观察，谈谈你在面对可以选择的责任时，是如何思考和决定的？这个环节鼓励学生坦诚分享，将所学道理与个人生活经验建立连接，促进知识的内心与迁移。教师需注意营造安全、信任的课堂氛围，对学生的分享给予积极倾听和恰当回应。

子议题三：面对那些无法回避的责任，我们应持何种态度？

1.案例呈现与情感触动

教师播放一段精心剪辑的视频资料或讲述一个感人至深的故事，内容聚焦于那些在平凡岗位上默默奉献、甚至为履行责任而付出巨大代价的人物。【热点】【难点】例如，可以选取坚守在偏远山区的支教老师，他们放弃城市的优越条件，忍受艰苦的生活环境，只为点亮山区孩子的未来；或者讲述在抗疫期间，无数医护人员白衣为甲、逆行出征，不顾个人安危守护人民生命健康的感人事迹；也可以讲述守岛卫国32年的王继才夫妇，以海岛为家，与孤独为伴，把青春和热血全部献给了祖国的海防事业。这些人物所承担的责任，往往不是他们主动选择的，有的甚至是以生命为代价，但他们无怨无悔。

2.深度追问与精神领悟

视频或故事结束后，教师引导学生进行深度思考和情感体验。可以设计如下问题链：这些人物承担的责任，代价是什么？回报又是什么？他们的付出，与之前我们讨论的小雅式的付出，有什么不同？是什么样的力量支撑着他们无怨无悔地坚守？如果让你用一个词来形容他们，你会用什么？通过层层递进的追问，引导学生透过现象看本质，深刻体悟这些模范人物身上所闪耀的崇高精神——那是对国家、对人民深沉的爱，是超越个人利益的理想信念，是舍小我为大我的无私奉献精神。【核心素养重点】【价值认同制高点】

3.价值内化与信念引领

教师引导学生进行更深层次的思考：也许我们一辈子都不会遇到像他们那样极端的情境，但在我们的日常生活中，是否也有一些看似平凡却需要我们以同样无怨无悔的态度去面对的责任？例如，作为子女孝敬父母的责任，作为学生努力学习的责任，作为公民遵守社会公德的责任。当我们面对这些责任，特别是当履行这些责任需要我们克服惰性、牺牲娱乐、承受委屈时，我们能否做到我承担，我无悔？引导学生认识到，我承担，我无悔不仅仅是一句口号，它代表着一种高尚的人生境界和价值追求。它要求我们在面对任何应尽之责时，都能超越简单的利益计算，以一种自觉、主动、甘于付出的态度去担当。这种精神境界的培育，是本课教学的最终落脚点。

（三）知行合一——实践导行，升华责任

1.情景模拟与行为选择

教师创设几个贴近学生生活实际的模拟情境，将学生分成若干小组，每组抽取一个情境进行角色扮演和决策模拟，并阐述本组选择的理由。

情境一：班级要参加学校的卫生大检查，老师安排你负责最难清理的卫生区，而你想和好朋友一起打扫既轻松又能聊天的区域。

情境二：在社区组织的垃圾分类宣传活动中，你作为志愿者被分配的任务是在烈日下向居民发放宣传单并耐心讲解，这项工作既辛苦又可能遭遇不理解。

情境三：你发现好朋友最近沉迷手机游戏，成绩下滑严重。作为朋友，你深知有责任提醒和帮助他，但又怕他嫌你多管闲事，影响你们的关系。

各小组进行简短的准备和展示，其他小组可以就其选择的合理性进行提问和点评。教师在总结时，引导学生将本课所学知识、价值观与具体行为选择相结合，强调在真实情境中，做负责任的人意味着要勇于承担，善于权衡，更要甘于奉献，特别是在面对困难、冲突时，能够坚守内心的价值准则，做出经得起检验的选择。

2.榜样寻访与自我规划

教师布置一项课后拓展性实践作业：寻找身边最美的责任担当者。可以是自己的父母、老师、同学，也可以是社区工作人员、环卫工人、公交司机等。要求观察他们是如何履行责任的，记录下他们的故事和自己的感悟。在此基础上，结合自己的实际情况，为自己制定一份近期责任行动计划，明确在家庭、学校、社区中，自己可以主动承担哪些责任，以及在遇到困难时，如何做到不退缩、不抱怨，我承担，我无悔。下一节课进行分享交流。

3.课堂总结与价值升华

教师对本节课的核心内容进行精要总结，再次强调承担责任的代价与回报的辩证关系，肯定勇于担责对个人成长和社会发展的积极意义，并对学生提出殷切期望。【非常重要】做一个负责任的人，不仅是一种行为要求，更是一种人生态度和价值追求。希望同学们在面对可以选择的责任时，能够权衡利弊，更要勇于担当；在面对无法回避的责任时，能够无怨无悔，甘于奉献。从身边的小事做起，从对自己负责开始，逐步成长为对他人、对集体、对社会、对国家负责的时代新人，在承担责任中实现自己的人生价值。最后，以一段富有感染力的语言或一个简短的视频结束本课，将课堂氛围推向高潮，让责任的种子在学生心中扎根发芽。

八、板书设计

采用结构化板书，左侧呈现承担责任的代价与回报的对比分析，中间突出如何选择的路径思考，右侧升华至我承担，我无悔的价值境界。板书整体以阶梯形式呈现，寓意在担当中成长，在奉献中升华。

九、作业布置

1.基础性作业：完成练习册中与本课相关的选择题和简答题，巩固对承担责任的代价与回报、责任选择等基础知识的理解。【基础】

2.拓展性作业：完成课堂布置的实践作业，寻找身边最美的责任担当者，撰写一篇观察日记或心得