第9课 说“木叶”林庚教学设计高中语文统编版 必修下册-统编版

第第页第9课说“木叶”林庚教学设计高中语文统编版必修下册-统编版备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教材分析第9课说“木叶”林庚教学设计高中语文统编版必修下册-统编版，本课节选自统编版高中语文必修下册，以林庚的《说“木叶”》一文为例，旨在引导学生理解古典诗词中意象的运用，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。教学内容与课本紧密关联，符合教学实际，有助于学生深入理解文学作品的内涵。核心素养目标重点难点及解决办法重点：

1.理解“木叶”这一意象的象征意义和文学价值。

2.分析林庚在《说“木叶”》中运用的表现手法和结构安排。

难点：

1.深入解读“木叶”的多重象征义。

2.理解并欣赏古典诗词中的意象构建技巧。

解决办法与突破策略：

1.通过课堂讨论和小组合作，引导学生多角度分析“木叶”意象。

2.结合课后练习，引导学生分析文本中的表现手法，如比喻、象征等。

3.通过对比阅读，让学生体验不同诗人在意象运用上的异同，提高鉴赏能力。

4.鼓励学生创作与“木叶”相关的诗歌，以实践的方式加深理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校图书馆资源库、在线教育平台（用于课后资料拓展）。

3.信息化资源：古典诗词数据库、相关学术文章电子版。

4.教学手段：PPT课件、图片资料、音频朗诵、视频剪辑。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师展示林庚《说“木叶”》的图片，引导学生观察并简要介绍作者和作品背景。

2.提问：“同学们，你们对‘木叶’这一意象在古典诗词中的运用有何了解？”

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.分析“木叶”意象的象征意义：

-教师引导学生从自然现象、季节变化、人生哲理等方面分析“木叶”的象征意义。

-学生举例说明，教师点评并总结。

2.探讨林庚在《说“木叶”》中的表现手法：

-教师介绍比喻、象征等修辞手法。

-学生找出文本中的修辞手法，并进行解释说明。

-教师点评并总结。

3.分析文本结构：

-教师引导学生分析文本的开头、中间、结尾部分，探讨其结构安排。

-学生分组讨论，分享各自的观点。

-教师点评并总结。

三、实践活动（用时15分钟）

1.学生创作与“木叶”相关的诗歌，要求运用至少一种修辞手法。

2.教师选取部分学生作品进行朗诵，并邀请其他学生点评。

3.教师点评优秀作品，总结创作技巧。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.回答问题：“在《说“木叶”》中，林庚是如何运用象征手法的？”

-学生举例说明，如“木叶”象征着生命的短暂、岁月的流转等。

2.回答问题：“请分析文本中的比喻手法有哪些？”

-学生举例说明，如“木叶”比喻成“岁月的痕迹”、“生命的火焰”等。

3.回答问题：“文本的结构有何特点？”

-学生举例说明，如文本采用总分总结构，开头引出主题，中间展开论述，结尾总结全文。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调“木叶”意象的象征意义和林庚的表现手法。

2.提问：“同学们，通过本节课的学习，你们对古典诗词中的意象有何新的认识？”

3.学生自由发言，教师点评并总结。

本节课重难点：

1.理解“木叶”这一意象的象征意义。

2.分析林庚在《说“木叶”》中运用的表现手法和结构安排。

教学用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《林庚诗选》：通过阅读林庚的其他诗作，可以更全面地了解他的诗歌风格和创作特点。

-《古典诗词意象研究》：这本书可以为学生提供关于古典诗词意象的深入研究和分析，有助于学生更好地理解“木叶”等意象的运用。

-《中国古典文学史》：通过学习中国古典文学史，学生可以了解“木叶”意象在古代文学中的演变和传承。

2.拓展建议：

-阅读林庚的其他诗作，如《春晓》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，通过对比阅读，分析“木叶”意象在不同作品中的表现。

-收集并整理古代诗词中关于“木叶”意象的例子，如杜甫的《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，让学生体会意象的共通性和多样性。

-观看与“木叶”意象相关的影视作品或纪录片，如电影《秋菊打官司》中的场景，通过视觉和听觉的结合，加深对意象的理解。

-组织学生进行诗歌创作活动，鼓励他们以“木叶”为主题，创作一首诗歌，通过实践加深对意象运用的理解。

-开展小组讨论，让学生分享自己对于“木叶”意象在不同文学作品中的理解，促进学生的思维碰撞和知识交流。

-安排学生进行课外阅读，推荐阅读《诗经》、《楚辞》等古代文学作品，寻找其中关于“木叶”或其他自然意象的运用，进行比较分析。

-利用网络资源，如在线文学论坛、学术博客等，让学生了解当代学者对“木叶”意象的研究成果，拓宽学生的学术视野。

-设计一次以“木叶”为主题的写作比赛，鼓励学生发挥创意，结合个人经历和感悟，创作一篇散文或诗歌，提升学生的文学素养。【重点题型整理】1.题型：分析意象

例题：在林庚的《说“木叶”》中，“木叶”这一意象具有多重象征意义，请结合课文内容，分析其象征的内涵。

答案：在《说“木叶”》中，“木叶”象征了生命的短暂、季节的更迭、自然的循环等。它既是自然界中树叶的象征，也是人生无常、岁月流转的隐喻。

2.题型：解析修辞手法

例题：请分析《说“木叶”》中林庚运用了哪些修辞手法，并举例说明其作用。

答案：林庚在《说“木叶”》中运用了比喻和象征等修辞手法。例如，“木叶”被比喻为“岁月的痕迹”，象征着时间的流逝；同时，“木叶”也象征着生命的脆弱，是生命的象征。

3.题型：比较阅读

例题：比较林庚的《说“木叶”》和杜甫的《登高》中关于“木叶”意象的运用，分析其异同。

答案：两篇作品中的“木叶”意象都象征着生命的短暂和季节的流转，但林庚的《说“木叶”》更侧重于自然景观的描绘，而杜甫的《登高》则更多地表达了诗人对人生无常的感慨。

4.题型：结构分析

例题：请分析《说“木叶”》的结构特点，并说明这种结构对表达主题的作用。

答案：《说“木叶”》采用总分总的结构，先提出“木叶”这一意象，然后从多个角度展开论述，最后总结全文。这种结构使得文章层次清晰，主题突出，便于读者理解。

5.题型：创作实践

例题：以“木叶”为主题，创作一首诗歌，要求运用至少一种修辞手法。

答案：（示例）秋风起，木叶黄，岁月如歌，匆匆而过。一片木叶舞翩跹，寄情山水间，愿岁月静好，人生如诗。在这首诗歌中，我运用了比喻的修辞手法，将“岁月”比作“歌”，将“木叶”比作“舞者”，增强了诗歌的意境和感染力。【教学评价】1.课堂评价：

-通过提问环节，教师可以实时了解学生对“木叶”意象理解的程度，以及他们对修辞手法和文本结构的掌握情况。

-观察学生在课堂上的参与度，包括发言的积极性、小组讨论的互动性等，以评估学生的课堂参与和合作能力。

-进行随堂小测验，如填空、简答题等，检验学生对课文知识的记忆和理解。

2.作业评价：

-对学生的作业进行详细批改，包括诗歌创作、分析文章结构等，确保作业的质量和深度。

-在批改过程中，注意发现学生普遍存在的问题，如对意象理解不够深入、修辞手法运用不当等，并在课堂上进行针对性讲解。

-及时反馈作业情况，对表现优秀的学生给予表扬，对存在问题的学生提出改进建议，鼓励学生不断进步。

-通过作业评价，教师可以了解学生的学习进度和个性化需求，为后续的教学调整提供依据。

3.形成性评价：

-定期组织课堂讨论和小组展示，让学生在集体中展示自己的学习成果，培养他们的表达能力和团队协作精神。

-利用网络平台，如在线学习社区，鼓励学生分享学习心得和作品，促进学生的自我评价和相互评价。

-通过学生自评和互评，教师可以收集到更多元化的反馈信息，有助于全面了解学生的学习状态。

4.总结性评价：

-在课程结束后，通过期末考试或论文等形式，对学生的学习成果进行综合评价。

-评价内容应包括对“木叶”意象的深入理解、修辞手法的熟练运用、文本结构的分析能力等。

-总结性评价的结果将作为学生学业成绩的一部分，对学生的未来发展具有重要意义。【板书设计】①本文重点知识点：

-“木叶”意象的象征意义

-林庚的修辞手法：比喻、象征

-文本结构：总分总

②关键词：

-木叶

-象征

-比喻

-象征手法

-结构

③重点句子：

-“木叶”如同岁月的痕迹，轻轻飘落。

-“木叶”在风中摇曳，仿佛生命的火焰。

-“木叶”见证了季节的更迭，承载着岁月的流转。【教学反思与改进】十、教学反思与改进

这节课上完之后，我进行了一些反思，觉得有几个方面可以改进。

首先，我发现学生在分析“木叶”意象时，往往只停留在字面意思上，没有深入挖掘其象征意义。我觉得可以设计一些更加深入的讨论活动，比如让学生结合自己的生活经历，谈谈他们如何理解“木叶”所代表的生命和季节的流转。

其次，对于修辞手法的讲解，我觉得可以更加直观。比如，我可以准备一些图片或者视频，让学生在视觉上更直观地感受比喻和象征的效果。这样，学生在理解上可能会更加容易。

再