《教育心理学》课件-第五章 知识的获得

第五章知识的获得主要内容记忆与知识的巩固

观察与知识的感知注意与教学

知识获得的概述思维与知识的理解

概念的掌握与学习迁移第一节知识获得的概述一、知识与知识的获得（一）什么是知识

皮亚杰把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（二）知识的获得

学生的知识获得有以下两个特点：1.在教师指导下有计划、有目的进行和实现的；2.以学习前人积累起来的间接经验为主。所以我们说学生获得知识的过程，是一种特殊的认识过程。二、知识的种类（一）陈述性知识（描述性知识）

陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。

是什么、为什么、怎么样

……（二）程序性知识（操作性知识）程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。

怎么做，做什么……（三）策略性知识

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。

如何写一篇得分高的作文三、知识获得的一般条件奥苏伯尔认为知识获得的心理机制是同化，也就是说知识的获得是学习者认识结构中原有的知识吸收并固定新学习的知识的过程。新知识同化到原有的知识结构中，改变了原有的认识结构，使学生的认识结构不断发展变化

知识的同化需要几个条件：首先，学生原有的认识结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类已有的认识成果最后，学习者还应具有学习的动机四、知识获得的几种方式（一）下位学习认识结构中原有知识观念的概括水平高于新学习的知识，那么这种关系的学习就是下位学习，也称类属学习。其心理过程分别如下：（二）上位学习

上位学习也称总括学习，是指在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的观念，原有的观念是从属观念，新学习的观念是总括观念。同化模式可表示为：新学习的观念原有观念→（总括学习）（三）并列结合学习（组合学习）新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义的学习就是并列结合学习。在这种学习中，新观念与认识结构中的原有观念既不是类属性关系，也不是总括性关系。其心理过程如下：

新学习的观念A→B―C—D原有观念（并列结合学习）第二节注意与教学一、注意

（一）什么是注意注意（attention）是心理活动(感觉、知觉、思维等)对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。例如，专心地听讲、仔细认真地观察、聚精会神地思考等描述的都是学生在上课时的注意状态。

（二）注意的特点注意有两个特点：指向性和集中性

指向性是指人在某一瞬间，人们的心理活动或意识选择了一定的对象，而离开其余对象。集中性是指心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度。

（三）注意的属性注意本身不是一种独立的心理过程，而是伴随着其它心理过程而发生的一种心理准备状态。注意不仅伴随着认识过程，而且也伴随着情感过程和意志过程。例如，当人们喜悦的时候，注意着引起喜悦的事物；当人们遇到困难的时候，注意着如何去克服困难。二、注意的功能和外部表现（一）注意的功能1.选择功能2.保持功能3.调节和监督的功能

（二）注意的外部表现1.适应性的运动（思考问题眉头紧皱）2.无关运动的停止（注意听课时抬头望老师）3.呼吸的变化（集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢）4.其他外部表现（心跳加速，牙关紧咬，握紧拳头等）无意注意/不随意注意指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。三、注意的种类有意后注意/随意后注意是事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫随意后注意。有意注意/随意注意有预定目的、需要做出一定意志努力的注意，称随意注意。

你正在上课，突然飞进来一只蝴蝶，学生的注意力都被吸引了，你怎么办？种类目的性意志努力产生的条件或规律无意注意/不随意注意无不需要客观：强度、新异性、对比、运动变化主观：需要和兴趣、情绪、知识经验、期待有意注意/随意注意有需要目的理解、合理组织、间接兴趣、意志努力有意后注意/随意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化

三、注意的种类

(一)无意注意1.什么是无意注意

无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。表现为人们不由自主地被那些强烈、新颖、有趣或出乎意料的事物所吸引。

2.引起无意注意的条件引起无意注意的条件有两个方面：一个是客观因素，即刺激物的特点，另一个是主观因素，即人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。(1)刺激物的特点①刺激物的强度刺激物的强度是引起无意注意的重要原因。②刺激物之间的对比关系刺激物在强度、大小、形状、颜色或持续时间等方面的差别越显著、越突出，就容易引起人的无意注意。③刺激物的运动和变化运动的、变化的刺激物比不运动、不变化的刺激物容易引起人的无意注意。④刺激物的新异性刺激物具有异乎寻常的特性，与人们已有经验不一致时，容易引起人们的无意注意。(2)人的内部状态引起无意注意的主观原因，主要有以下几种：

①需要和兴趣②情绪状态③知识经验案例分析一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

(二)有意注意1.什么是有意注意有意注意是有预定目的、需要做出一定意志努力的注意，或称随意注意。2.引起和保持有意注意的条件和方法引起和保持有意注意的条件和方法主要有以下几点：(1)明确活动的目的与任务(2)合理地组织活动①适时地提出自我要求。②提出问题。③智力活动与实际操作相结合。(3)培养稳定的间接兴趣(三)有意后注意有意后注意是事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫随意后注意。它是在有意注意的基础上发展起来的一种特殊的注意形式。

四、注意的品质注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内所能注意到的对象的数量（5-9个）。注意的稳定性是指人在一定的事物上注意所能持续的时间。注意的分配是指在同一时间内．把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。

注意的转移是指人有意识地根据任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

注意的广度

注意的转移与注意的分散是根本不同的。

前者是根据任务的需要主动地、有目的地把注意从一个对象转向另一个对象；

后者是在需要注意稳定的时候，不随意地改变了注意的对象。注意的转移与注意的分散的区别四、注意的品质注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配四种品质。

（一）注意的广度注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内所能注意到的对象的数量。

人在同一时间内不能注意所有对象，只能注意少数对象。注意的范围受注意对象特点的影响，也与个人的活动任务和知识经验有关。提高注意的范围，可以提高学习和工作效率。实验研究：1871年，心理学家耶文斯（W.S.Jevons）最早用实验研究了视觉的注意广度。他抓一把黑豆粒撒在一个黑色背景上的白盘子中，只有一部分豆粒落到盘子中，其余豆粒滚到黑色背景上面去，待白盘子中的豆粒刚一稳定下来，便立即要求被试报告所看的盘子中的豆粒数量。这样实验重复了一千多次。心理学家又用速视器研究注意的广度，共同的结论是：在十分之一秒钟内，成人一般能把握到8至9个黑色圆点，把握4到6个不相联系的外文字母。刺激物数量越多，判断的错误越多，而且越趋向于对刺激物数量的低估。下面我们可以简单做个实验，在十分之一秒内，你能默写下几个字母？为什么？图3-4中，图1、图2哪个更容易记忆？为什么？找出单词中哪个字母有错误。

（二）注意的稳定性（注意品质的核心）注意的稳定性是指人在一定的事物上注意所能持续的时间。这是注意在时间上的特征。人的注意保持在某种事物或某种活动上的时间越长，注意的稳定性越高。怎么样能保持稳定的注意？☆明确工作要完成的总任务是什么。☆要求活动多样化。请你聚精会神地看这个被截去顶端的棱角锥体图形（图3-5），你可以看到中间的小方形时而凸出，时而凹进，一直注视图形的变化，时限3分钟。只要图形变化，就在纸上记上一小横线。接着要求被试：你现在要加强意志努力，一边注视图形，一边把它想象成为一个空房间，三面是墙，上面是天花板，下面是地板，小四方形是凹进去的。就这样看下去，而当你看到图形变化时就用铅笔，在纸上记上一横线，时限3分钟。计算你在第一次、第二次两个3分钟注意起伏的次数，填入下表：

表5-1注意起伏次数表被试姓名注意起伏次数第一次（三分钟）第二次（三分钟）

（三）注意的分配注意的分配是指在同一时间内．把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。

注意分配是有条件的，具体应满足以下两个基本条件：

1.在同时进行的两种或几种活动中，至多有一种是不熟练的，而其他几种活动是相当熟练、自动化的2.同时进行的几种活动之间具有一定的内在联系

（四）注意的转移所谓注意的转移是指人有意识地根据任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

注意转移的快慢和难易，主要取决于以下两个方面因素的影响：一方面，注意的转移取决于先后活动紧张度的对比，如果新的活动比原来的活动更有趣，更激烈，则注意容易转移；反之，注意的转移就比较困难。另一方面，注意的转移也与人的主观努力有关。小组讨论：

你若是小学教师,怎样利用注意的规律组织课堂教学?

课程上哪些会影响学生的无意注意，如何避免学生注意力分散？

课堂是采取哪些方法促进学生们注意听讲，培养学生的有意注意？五、注意的规律及其在教学中的运用（一）无意注意的规律在教学中的运用1.创设良好的教学环境2.运用生动的语言和表情3.尽量使用现代化教学手段

并提高板书技巧4.丰富教学内容5.运用灵活多样的教学方法6.维持良好的课堂纪律

（二）有意注意的规律在教学中的运用1.帮助学生树立明确的学习目的2.引导学生积极思考3.强化课堂调控手段4.把智力活动和实际操作结合起来（三）两种注意转化规律在教学中的运用

两种注意有节奏地交替轮换案例分析一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

第三节观察与知识的感知一、观察与观察力(一)什么是观察美国当代著名的社会心理学家班杜拉（A.Bandura）认为，人并不具备先天的行为贮藏，只有通过直接经验或观察而习得行为。前苏联生理心理学家巴甫洛夫从科学实践中总结出生物科学的重要研究方法——观察、观察、再观察，并将它永远镌刻在他的实验室墙上。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉活动。（二）中学生的观察与观察力观察是人的各种实践活动所必需的，特别是在科学研究、文学、艺术创作、教育活动中都不可缺少，在学校教育、教学活动中更有特殊意义。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，中学生的观察能力，是在长期观察实践活动中得到锻炼并形成个人的风格。二、感知觉的概述

（一）感觉1.什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。2.感觉的种类

根据感觉所接受的信息来源和感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为两大类：

（1）外部感觉（2）内部感觉

3.感觉的特性（1）感觉适应（嗅觉适应、温度觉适应、视觉适应……）（2）感觉对比（3）感觉后象（4）感觉的相互补偿（或机能代偿）（5）联觉（红橙黄让人感到温暖）二、感知觉的概述

（四）感受性与感觉阈限感受性是感觉器官对适宜刺激的感受能力，

感觉阈限是用来测量感受性，是指能够引起人的感觉的刺激范围（量）。

感受性分为：感受性和差别感受性；

感觉阈限分为感觉阈限和差别感觉阈限。感受性与感觉阈限成反比，当感觉阈限越小时，感受性越强，当感觉阈限越大时，感受性越差（二）知觉1.什么是知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。2.知觉的种类

（1）空间知觉（2）时间知觉（3）运动知觉3.知觉的特性知觉的特性表现在以下四个方面：（1）知觉活动的选择性

知觉的选择性是指知觉的对象能迅速地从背景中被选择出来的特征。

（2）知觉活动的理解性知觉的理解性是指在知觉过程中，人们往往会利用已有的知识经验，理解和把握知觉对象的特征。（3）知觉活动的整体性

知觉整体性示意图（4）知觉活动的恒常性知觉的恒常性是指知觉条件（如距离、角度、照明度）在一定范围内发生变化时，知觉映像保持相对不变的特征。如同一个花瓶，人们从不同的距离、角度和明暗条件去看它，虽然视网膜上的物像各不相同，但仍将其知觉为同一个花瓶。4.错觉

错觉是在特定的条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。例如，在火车未开动之前，常因邻近车厢的移动，觉得自己车厢已经开动。这种现象称为移动错觉。错觉的积极作用三、感知规律在教学中的运用

（一）利用知觉规律组织教学1.强度律2.差异律3.活动律4.组合律（二）利用直观教学提高对知识感知的效果

1.实物直观2.模象直观3.言语直观

（三）各种直观形式在教学中的灵活运用1.实物直观和模象直观的选用2.实物直观、模象直观与言语直观的配合四、中学生观察能力的培养（一）指导学生明确观察的目的（二）具备观察事物或现象的必要知识（三）掌握一定观察的方法（四）做好观察后的整理、归纳与总结第四节记忆与知识的巩固记忆的概述记忆过程分析中学生记忆能力的培养一、记忆的概述（一）什么是记忆

记忆力是人能对大脑获取的信息进行识记和保持，在必要的时候又能根据需要提取出来运用的能力。记忆包括识记、保持、回忆三个环节。

（二）记忆的种类二、记忆过程分析记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本过程。

（一）识记1.什么是识记识记是获得事物的映象并成为经验的过程。它是记忆的开端。在时间上它是连续展开的过程。2.识记的种类

（1）根据识记有无明确的目的，可把识记分为无意识记和有意识记。（2）根据识记时是否以理解为基础可以把识记分为机械识记和意义识记。（二）保持与遗忘1.保持

保持是过去的事物映象在头脑中得到巩固的过程。2.遗忘（1）什么是遗忘

遗忘是指对识记过的事物不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。（2）遗忘的原因

①痕迹消退说（代表人：桑代克、巴甫洛夫、亚里士多德）

②干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）

③提取失败说（舌尖现象）

④压抑说(3)遗忘的规律德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）是心理学史上第一个对遗忘进行实验研究的人。遗忘是有规律的：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。艾宾浩斯遗忘曲线资料5-3艾宾浩斯对遗忘进程的经典研究艾宾浩斯以自己为被试，实验中要记忆的材料是一些无意义音节。他创造了一种测量遗忘数量的方法，即节省法，又叫重学法。他首先将无意义音节学到恰能背诵的程度，记下学习所用的时间或次数，间隔一定时间后，由于遗忘而不能背诵，再重新学习达到背诵的程度，记下第二次学习所用的时间或次数，然后计算一下第二次比第一次节省的时间或次数，并计算出不同时间间隔后记忆保持的比率或遗忘的比率。实验结果表明：学习后经过约20分钟，遗忘41．8％；经过１小时，遗忘55．8％；经过１天，遗忘66．3％；经过２天，遗忘72．2％；经过31天，遗忘78．9％。他将上述实验结果绘成曲线图，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线图（图5－8）在艾宾浩斯之后，其他人用有意义的材料和无意义的材料进行实验，所得结果和艾宾浩斯的结论大体相同。这些实验结果表明：遗忘并不是人们以前认为的是在记忆以后过了很久才开始的。事实是，学习之后遗忘就立即开始了，而且如艾宾浩斯所说：“开始遗忘是很快的，而在最后遗忘是很慢的。”可见，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。（4）影响遗忘进程的因素①材料的意义影响遗忘进程②材料的性质和数量③学习程度④材料的序列位置（三）再认与回忆

再认与回忆是记忆的最后一个环节。

再认：是对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。回忆：经历过的事无不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。5616274587763429823124434374374491977382586217563685476948926519357考一考你的记忆力：下面列出三行数字，每行12个。你可以任选一行。在一分钟内读完（平均每5秒钟读一个数字），然后把记住的数字写出来（可颠倒位置），并大声朗读下来。测试结果与分析：能记住：12个，记忆力惊人；

8~9个，记忆力为优；

4~7个，记忆力为一般；

4个以下，记忆力不理想分享你的记忆方法……你是老师你将如何培养孩子的记忆力1）识记的规律2）保持的规律3）提取的规律

识记的规律明确记忆的目的，增强学习的主动性在理解的基础上识记对材料进行精细加工，促进深度理解运用组块化策略，合理组织材料运用多重编码方式，提高加工质量注意复习方法，防止知识遗忘（1.谐音记忆法2.位置记忆法3.口诀（或歌诀）记忆法4.形象记忆法5.归类比较法6.逻辑记忆法。7.过度记忆法8.联想记忆法9.组块记忆法10.多感官协同活动记忆法）

保持的规律

及时复习，减少遗忘合理分配复习时间，集中复习玉分散复习相结合尝试回忆与反复识记相结合（阅读与重现交替进行）复习方法多样化（反复阅读、列复习提纲、相互提问等；要多感官协调记忆、利用最佳学习时间记忆、调动非智力因素积极记忆进行适量的过度学习（学习熟练程度达到150%，记忆效果最好）注意用脑卫生28.2%33.7%66.4%天数6410艾宾浩斯遗忘曲线过度学习：对识记的材料达到成诵的程度后还继续进行学习。

学习程度4小时后回忆出的百分数

150%

81.9

100%

64.8

33%

42.7不同学习程度的保持效果比较

提取的规律联想是回忆的基础双重提取，寻找关键支点

正确看待“舌尖现象”，与干扰作斗争2、记忆方式每个人都拥有的两种记忆方式：a.声音记忆：主要通过左脑（语言脑）如记忆数字、单词、人名b.图像记忆：主要通过右脑（图像脑）如：记忆场景、电影画面三、中学生记忆能力的培养（一）明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性（二）识记材料的数量要适当（三）加强对识记材料的理解（四）掌握正确的识记方法

1.谐音记忆法2.位置记忆法3.口诀（或歌诀）记忆法4.形象记忆法5.归类比较法6.逻辑记忆法。7.过度记忆法8.联想记忆法9.组块记忆法10.多感官协同活动记忆法

（五）利用记忆规律正确组织复习1.组织有效的复习

（1）复习要及时（2）合理地分配复习时间（3）阅读与尝试回忆相结合。（4）注意排除前后材料的干扰（5）复习次数要适量

2.深度加工材料3.多种记忆线索提取4.培养学生良好的记忆品质第五节思维与知识的理解一、思维的概述

（一）什么是思维

思维是人脑对客观事物的本质和内部规律性的间接、概括的反映。

（二）思维的基本特征1.思维的间接性2.思维的概括性3.思维是对经验的改组

（三）思维的种类1.根据思维的凭借物和个体发展水平，分为：（1）直观动作思维（2）形象思维（3）抽象思维2.根据思维时是否遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，分为：（1）直觉思维（2）分析思维3.根据思维在解决问题时探寻方法、途径的方向，分为：（1）辐合思维（2）发散思维4.根据思维是否具有创新成分并导致新事物的出现，分为：（1）常规思维（2）创造思维5.根据思维凭借的概念划分，分为：（1）经验思维（2）理论思维二、知识的理解（一）知识理解的一般过程1.分析与综合（基本过程）

2.比较、分类、系统化3.抽象、概括、具体化（二）影响知识理解的因素

1.过去的知识经验2.变式与比较3.形成知识体系4.运用知识第六节学习迁移学习迁移对知识的记忆不是学习，甚至，对知识的理解也不是学习。对技能的模仿不是学习，甚至，对技能的再现也不是学习。

……实际上，学习的终极目标，是迁移。三、学习迁移的概述（一）什么是学习迁移迁移(traesfer)是指已获得的知识、技能以及方法、态度对于学习新知识、新技能和解决新问题的影响。

学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响；或者将习得的经验有变化地运用与另一情境。

（二）学习迁移的分类1.根据迁移的性质和结果来划分：正迁移、负迁移2.根据迁移发生的方向来划分：顺向迁移和逆向迁移3.根据迁移发生的方式和范围来划分：一般迁移和具体迁移4.根据内容的抽象和概括水平来划分：横向迁移和纵向迁移5.根据迁移的内在心理机制不同来划分：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移分类标准分类含义迁移的性质和结果正迁移对学习产生积极的促进作用负迁移对学习产生阻碍作用迁移发生的方向顺向迁移前面学习对后继学习产生的影响逆向迁移指后置学习对前面学习产生的影响迁移发生的方式和范围一般迁移一般原理、原则或态度具体迁移相似材料有特殊的实用性内容的抽象和概括水平横向迁移/水平迁移在内容和水平上相似的两种学习纵向迁移指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响迁移的内在心理机制不同同化性迁移本质特征相同的一类事物中区（举一反三）顺应性迁移需调整原有的经验或对新旧经验加以概括(入乡随俗)重组性迁移调整各成分间的关系或建立新的联系（eat—tea）四、学习迁移的理论形式训练说相同要素说概括化理论关系转换理论认知结构迁移理论

学习迁移理论四、学习迁移的理论(一)形式训练说（最早）代表人物：沃尔夫观点：主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础——官能心理学（“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”）迁移的产生是自动的。注重学习东西的难度和训练价值（古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。）

四、学习迁移的理论(二)相同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯实验：形状直觉实验观点：只有当两个学习情境存在相同的成分，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。四、学习迁移的理论(三)概括化理论代表人物：贾德实验：水下击靶实验观点：先学习的内容之所以能迁移到后期学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于先前和后期的学习中。共同成分——必要前提；概括出共同原理——迁移的关键概括不是一个自动的过程。概括化理论对我们有以下几点启示：1.概括化了的知识经验有助于迁移，知识经验越多，越活化，对问题的解决越有帮助。2.教学方法的优劣与迁移的作用有很大关系。迁移的出现，教法是次要的，而教材是主要的。用这种方法可能发生迁移，用另一种教法，可能发生相反的作用。3.在教学中要让学生掌握一般原理、总结经验，并将所掌握的原理和经验用到以后的学习活动中。4.概括化理论并不十分完善。尚没有真正揭示迁移现象的实质，而且对迁移发生的心理机制还探讨得不够。四、学习迁移的理论(四)关系转换理论代表人物：苛勒实验：小鸡啄米实验观点：迁移是由学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能发生。转换现象受原先课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。（五）认知结构迁移理论

代表人物：奥苏伯尔理论观点：

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性、可辨别性、稳定性，会影响新知识学习的迁移。五、迁移规律在教学中的应用(一)影响学习迁移的因素1.客体因素（１）学习材料与情境的相似性（２）教师的指导2.主体因素

（１）学生的智力水平影响迁移（2）学生的认知结构的数量和质量影响迁移（3）学生的心理定势（二）促进学习迁移的有效条件（或怎样促进学习中的迁移）1.牢固地掌握相关的知识2.提高分析和概括能力（即已有经验的概括水平）3.定势的影响4.学习任务情境的相似性5.加强学习指导（三）促进迁移的教学措施1.关注知识经验，完善认知结构①学生原有认知经验的丰富性②学生原有认知经验的概括与组织性③原有知识经验的可利用性2.选择教学内容，设计教学程序①科学精选教学材料②合理编排教学内容③有效设计教学程序3.教授学生“学会学习”，提高迁移意识“学习为将来服务有两种方式。一种方式是通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。它