海岛生态研学｜海岛保护 了解海洋权益

202XLOGO一、海岛生态研学的基础认知：从地理属性到双重价值定位演讲人2026-06-12海岛生态研学的基础认知：从地理属性到双重价值定位01海洋权益的研学认知路径：从海岛载体到权责认知建立02海岛生态保护的实地研学维度：从现状调研到修复实践参与03海岛生态研学的成果转化：从认知提升到长期行动落地04目录海岛生态研学｜海岛保护了解海洋权益作为从事海洋生态宣教与海岛研学项目设计的一线工作者，我在8年的实践中先后带队完成27次覆盖渤海、黄海、东海、南海的海岛研学活动，累计服务学员超过1200人次。这份课件基于我多年的一线实践经验整理而成，核心目标是通过递进式的实地研学设计，让参与者既系统掌握海岛生态保护的专业方法，也建立对海洋权益的清晰认知，最终形成“认知-实践-传播”的完整研学闭环。以下从基础认知、保护实践、权益认知、成果转化四个维度逐层展开：01海岛生态研学的基础认知：从地理属性到双重价值定位海岛生态研学的基础认知：从地理属性到双重价值定位很多学员第一次参与研学的时候，会把海岛等同于“海边的旅游景点”，这个认知偏差是我们首先要纠正的内容。建立对海岛的基础价值认知，是所有后续实践与学习的前提。1海岛的基础定义与我国海岛资源禀赋根据《中华人民共和国海岛保护法》的定义，海岛是指四面环海水并在高潮时高于水面的自然形成的陆地区域，包括有居民海岛和无居民海岛。我国是海洋大国，面积在500平方米以上的海岛共有6961个，其中无居民海岛占比超过94%，这些海岛广泛分布在我国的四大海域，是蓝色国土的重要组成部分。我2021年带队到东海七星列岛踩点的时候，其中有一个面积仅1.2平方米的岩礁，涨潮的时候只会露出不到半平方米的面积，岛上没有任何植被，看起来毫不起眼，但正是这样的小岛，是我国官方公布的领海基点载体，其法理价值远超过普通的陆地资源。这类案例我通常会在研学开营的第一天就分享给学员，打破大家对“大岛才有价值”的固有认知。2海岛的双重核心价值海岛的价值从来不是单一的，而是同时承载着生态与主权的双重属性，这也是我们把“海岛保护”和“海洋权益”作为研学两大核心主题的根本原因：2海岛的双重核心价值2.1生态价值海岛是全球海洋生物多样性的热点区域，我国近30%的海洋珍稀濒危物种将海岛作为核心栖息地，比如中华白海豚会在海岛周边的浅水区觅食，黄嘴白鹭、黑脸琵鹭等迁徙候鸟会把无人岛作为中转停歇地，很多造礁珊瑚、红树林生态系统也仅分布在海岛周边的近岸区域。同时海岛还承担着缓冲风暴潮、消减海浪能量的作用，是近岸陆地生态系统的天然防护屏障。2海岛的双重核心价值2.2主权价值根据《联合国海洋法公约》，拥有一个符合定义的海岛，就可以划定从海岛基线向外12海里的领海、24海里的毗连区，以及最多200海里的专属经济区，哪怕是一个1平方米的无人岩礁，也可以为国家带来超过43万平方公里的专属经济区管辖权益，所有这些海域内的渔业资源、油气资源、矿产资源都属于主权国家所有。也就是说，每一个海岛都是我国蓝色国土的坐标点，是海洋权益的核心载体。02海岛生态保护的实地研学维度：从现状调研到修复实践参与海岛生态保护的实地研学维度：从现状调研到修复实践参与当我们建立了对海岛价值的基础认知后，研学的第一个核心模块就会落脚到实地的生态调研与保护实践，让参与者在动手、动眼的过程中，直观感知海岛生态的脆弱性与保护的必要性。1典型海岛生态系统的实地调研方法我们在研学过程中会采用专业但易操作的方法，让所有学员都能参与到生态调研中，而非被动听讲解：1典型海岛生态系统的实地调研方法1.1潮间带生物多样性调研潮间带是海岛生态最敏感的区域，我们会教学员使用1米×1米的标准样方，在游客活动区、生态缓冲区、核心保护区分别布设样点，统计样方内的滨螺、牡蛎、蟹类、藻类等生物的种类与数量。2022年我们在福建平潭大嵩岛开展研学的时候，学员统计发现游客经常踩踏的区域，潮间带生物种群密度比核心保护区低62%，其中国家二级保护动物中国鲎的幼体仅在核心区有发现，直观的数据比任何说教都更能让学员感受到人类活动对海岛生态的影响。1典型海岛生态系统的实地调研方法1.2海岛植被与陆生生态调研海岛的原生植被大多具有耐盐碱、抗风的特性，比如滨海麻黄、月见草、草海桐等，我们会教学员识别本地物种与入侵物种，统计不同区域的植被覆盖率。这些年我们在多个海岛都发现了互花米草、假臭草等入侵物种的踪迹，比如2023年在涠洲岛调研时，发现一片原生银叶树群落的周边，互花米草的覆盖度已经达到了37%，如果不及时清理，3-5年内就会挤占原生植被的生存空间。1典型海岛生态系统的实地调研方法1.3海岛近岸海洋环境质量监测我们会给学员配发简易的水质监测设备，现场检测海水的pH值、溶解氧、透明度，同时采集表层海水样本筛选微塑料。2024年年初在西沙赵述岛周边的调研结果显示，近岸区域的微塑料含量是远海区域的3.7倍，其中60%是渔绳、渔网的纤维碎片，30%是食品包装袋、矿泉水瓶的碎片，这些数据都会被我们整理后提交给当地的自然资源部门作为决策参考。2海岛当前面临的主要生态威胁结合实地调研的结果，我们会系统给学员梳理海岛生态面临的三类核心威胁：2海岛当前面临的主要生态威胁2.1人类活动的直接干扰主要包括无序旅游开发导致的植被破坏、潮间带生境碾压，违规捕捞、炸岛炸礁等历史遗留问题，以及无居民海岛上的违规建设、随意采挖野生生物资源等行为。2海岛当前面临的主要生态威胁2.2气候变化的长期影响海平面上升会导致小面积海岛的淹没风险提升，海水温度上升会引发珊瑚白化、潮间带生物繁殖周期紊乱，极端台风、风暴潮天气会直接破坏海岛植被与岸线结构。2海岛当前面临的主要生态威胁2.3外来物种入侵的生态挤压随渔船、游客活动带入的外来物种，会因为海岛上缺乏天敌快速繁殖，挤占本地物种的生存空间，严重的甚至会导致本地物种灭绝。3公众可参与的海岛生态修复实践研学过程中我们不会只停留在“发现问题”的层面，而是会带领学员参与可落地的修复行动：3公众可参与的海岛生态修复实践3.1潮间带生境修复我们会选择秋茄、桐花树等本地红树物种，带领学员在潮间带的适宜区域种植，同时在近岸区域投放适合附着海藻、贝类的人工鱼礁。2022年我们在广东海陵岛带领学员种植的2000株红树，2023年回访时成活率达到了72%，周边已经出现了小鱼、蟹类活动的踪迹。3公众可参与的海岛生态修复实践3.2海岛垃圾清理与分类处置每次研学我们都会设置净滩环节，带领学员清理海岸线上的垃圾，同时对垃圾的种类、来源进行分类统计，这些统计数据会被我们用于后续的社区宣教，引导游客、渔民减少垃圾丢弃。我们的统计显示，海岛上的垃圾60%来自渔业生产，30%来自旅游活动，剩下10%来自陆源入海。3公众可参与的海岛生态修复实践3.3常态化生态监测志愿服务我们会给完成研学的学员颁发民间生态监测员证书，鼓励他们后续如果再到海岛旅游，就按照学到的方法记录生态数据，反馈给我们的平台，形成常态化的监测网络。03海洋权益的研学认知路径：从海岛载体到权责认知建立海洋权益的研学认知路径：从海岛载体到权责认知建立很多参与研学的学员在调研过程中都会注意到海岸线上矗立的白底红字领海基点石碑，大多会好奇这类设施的作用，这也自然引出我们研学的第二个核心维度——海洋权益的认知与践行。1海岛作为海洋权益核心载体的法理基础我们会结合实地看到的领海基点设施，给学员讲解相关的法理知识，避免空泛的概念宣讲：1海岛作为海洋权益核心载体的法理基础1.1领海基点与领海范围的划定领海基点是计算领海、毗连区、专属经济区的起始点，我国目前已经公布了94个领海基点，其中77个都设在海岛上，我们在七星列岛、渔山列岛、千里岩岛等地研学的时候，都会专门安排领海基点的现场讲解环节。我经常给学员举的例子是，一个1平方米的岩礁作为领海基点，就能为国家确定1500平方公里的领海（相当于3个新加坡的面积），以及最多43万平方公里的专属经济区，其主权价值不言而喻。1海岛作为海洋权益核心载体的法理基础1.2海岛资源的权属规定根据我国法律，除了依法属于农村集体经济组织所有的海岛之外，所有海岛都属于国家所有，任何单位和个人未经批准都不能随意开发、占用无居民海岛，更不能破坏领海基点标识等海岛设施。2我国当前海洋权益维护的核心范畴我们会结合实际案例，让学员明白海洋权益不是遥远的外交概念，而是和每个人的生活息息相关：2我国当前海洋权益维护的核心范畴2.1领海主权与领土完整维护钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛都是我国的固有领土，我国海警、渔政部门的常态化巡航，就是在维护领土主权完整，我在浙江渔山列岛带研学的时候，多次看到我国的海警船在周边巡航，现场给学员讲解的时候，大家对海洋权益的感知会非常直观。2我国当前海洋权益维护的核心范畴2.2海洋资源开发利用的权益保障我们的专属经济区内的渔业资源、油气资源、海底矿产资源都属于我国所有，合法的渔业生产、资源开发都受到国家保护，我们平时吃的很多海产品，就来自我国的专属经济区。2我国当前海洋权益维护的核心范畴2.3海洋公共利益的维护海上航道安全、海洋生态保护、海洋科考活动的开展，都属于海洋权益的范畴，这些权益的维护，直接关系到我们的能源运输安全、生态环境安全。3普通公众参与海洋权益维护的可行路径很多学员一开始会觉得“海洋权益是政府的事，和普通人没关系”，我们会在研学过程中明确告诉大家，普通公众也可以通过三个路径参与海洋权益维护：第一是主动学习海洋相关法律法规，不传播错误的海洋领土认知；第二是参与海岛保护的实践行动，生态完好的海岛才是主权的有效载体，保护海岛生态本身就是维护海洋权益；第三是如果发现有人破坏领海基点标识、违规占用无居民海岛等行为，及时向海警、自然资源部门举报。04海岛生态研学的成果转化：从认知提升到长期行动落地海岛生态研学的成果转化：从认知提升到长期行动落地无论是生态保护的实践，还是海洋权益的认知，最终都要落到实际行动的转化上，这也是我们设计海岛生态研学区别于普通观光的核心所在。1个人层面的认知与行为转变我们的跟踪调研显示，92%的学员在参与研学后，会主动改变自己的涉海行为，比如不购买珊瑚、砗磲等野生海洋生物制品，到海岛旅游的时候不随意采挖潮间带生物、不乱扔垃圾，同时会主动给身边的人科普海岛保护和海洋权益的相关知识。有个来自北京的初中生日后去三亚旅游的时候，看到有人在挖珊瑚，主动上前制止，还给对方讲了研学学到的知识，这就是研学的价值体现。2社群层面的宣教辐射我们会要求每个参与研学的小组完成一份调研报告或者科普短视频，回到学校、社区进行宣讲，2023年我们的研学团队制作的《海岛小知识》系列短视频，在全国17所中小学进行播放，总播放量超过12万人次，间接覆盖的人群超过5万。3政策层面的民间反馈我们每年都会把研学过程中收集到的生态数据、问题整理成建议报告，提交给各级自然资源部门，2022年我们提交的《关于平潭大嵩岛潮间带生态保护的建议》，推动当地划定了0.8平方公里的潮间带核心保护区，禁止游客随意进入，有效保护了当地的中国鲎幼体栖息地。综上，海岛生态研学的