八年级上册语文第13课《与朱元思书》核心素养教学设计

八年级上册语文第13课《与朱元思书》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值【重要】

《与朱元思书》是统编版语文教材八年级上册第三单元的一篇经典文言短文，作者是南朝梁文学家吴均。本单元选编的都是歌咏自然山水的古代散文名篇，单元教学的核心在于引导学生借助注释和工具书，整体感知文章大意，感受古人的审美情趣，体会他们寄托于山水之间的情怀。本文是一篇骈体文，以其短小精悍、辞藻华美、意境深远而著称。作者以简练传神的笔触，生动地描绘了从富阳至桐庐一百余里富春江上的“奇山异水”，不仅展现了自然景物的声色光影、动静变幻，更在景物描写中自然流露出对世俗官场的厌倦和对自由闲适生活的向往，情景高度融合。本文在写法上极具特色，是学生学习文言文词汇、感知骈文特点、掌握写景手法（如动静结合、侧面烘托、感官并用）、体会情景交融意境的绝佳范本，对后续学习唐宋八大家等更复杂的山水游记起着重要的铺垫作用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，学生已积累了一定的文言文基础知识，初步掌握了借助注释和工具书疏通文意的方法，具备一定的文言文语感。对于写景类文言文，学生已接触过《三峡》等篇目，对景物描写的手法有了初步认识。然而，本文作为一篇典型的骈体文，语言上讲究对仗和声律，是学生需要适应的新特点。此外，文中蕴含的作者情感较为含蓄，特别是“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，既是理解的重点也是难点，学生需要结合时代背景和作者生平，才能真正领会其背后复杂的志趣与情怀。因此，教学应在夯实文言基础的前提下，引导学生在反复诵读中品味语言，在深入探究中感悟情怀，实现思维与审美的提升。

二、教学目标【重要】

1.语言建构与运用【基础·高频考点】：积累常用的文言实词、虚词（如“奔”“上”“轩邈”“戾”等）及特殊句式（省略句、倒装句），能够准确、流畅地翻译全文，并背诵全文。

2.思维发展与提升【重点】：通过诵读，感知骈体文的语言特点（句式整齐、音韵铿锵）。学习作者多角度、多手法（动静、视听、正侧）描绘景物的写作技巧，并能进行赏析。

3.审美鉴赏与创造【难点·热点】：在品读中想象富春江的山水画卷，体会作者笔下景物的意境美，领悟作者寄情山水、厌弃尘俗的高洁志趣，提升审美情趣。

4.文化传承与理解【重要】：了解“吴均体”的艺术特色，感受南北朝时期文人寄情山水、追求个性自由的文化风尚，增强对中华优秀山水文化的认同感。

三、教学重难点

1.教学重点：反复诵读，直至背诵，在诵读中积累文言词汇，品味文章的语言美和意境美；梳理文章“总—分”的写作结构。

2.教学难点：深入理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深层意蕴，把握作者情感与景物描写之间的内在联系。

四、教学策略与方法

1.诵读感悟法【重要】：贯穿整个教学过程。通过范读、自由读、齐读、配乐读、竞读等多种形式，让学生在“读中正音、读中明意、读中入情、读中成诵”，感受骈文的音韵之美。

2.任务驱动法【核心】：将课堂设计为“赏一封山水奇书，探一颗文人匠心”的系列探究任务，以问题链引导学生层层深入，从“知其然”到“知其所以然”。

3.自主合作探究法【基础】：学生在自主预习的基础上，通过小组合作解决疑难字词，在交流碰撞中深化对文本写法和情感的理解，充分发挥学生的主体作用。

4.跨学科融合【创新】：适时引入地理知识（富春江地理位置）、美术（画面构图与色彩）、音乐（听录音，想象画面），多维度辅助学生理解文本，培养综合素养。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：循水觅山，初识独绝奇景

课时目标：了解作者及相关文学常识；反复诵读，疏通文意，积累文言词汇；梳理文章结构，整体感知富春江“奇山异水”的总体特征。

（一）导入新课：从“书”到“景”的心灵邀约【2分钟】

古人说：“读万卷书，行万里路。”但在车马慢、书信远的古代，文人雅士如何向远方的朋友分享自己旅途中的惊艳与感动？南朝梁的文学家吴均，选择将一封名为《与朱元思书》的信件寄给友人。信中不谈国事，不问家常，只用一支生花妙笔，为友人勾勒出一幅从富阳至桐庐的山水长卷。今天，让我们跨越时空，化身那位收信的友人朱元思，随吴均的文字，同游富春江，共赏这封“有声有色”的山水奇书。

（二）初读正音，感知音韵之美【8分钟】

1.自读与范读【基础】：学生自由朗读课文，结合注释给生字注音（如：缥piǎo碧、湍tuān、轩邈xuānmiǎo、泠líng、嘤yīng、鸢yuān、戾lì、纶lún）。随后，教师播放配乐范读音频或进行高水平的范读，要求学生在听读时注意节奏、停顿和语气的变化。引导学生初步感受文章“四六句”为主，错落有致的节奏感。

2.朗读指导【重要】：教师针对骈文特点进行朗读指导。明确：四字句一般二二停顿（如“风烟/俱净，天山/共色”）；五字及以上的句子需根据文意划分节奏（如“自/富阳至桐庐/一百许里”，“鸢飞/戾天者，望峰/息心”）。语调上，写静态处应平缓，写动态处可稍快，写声音处要读得清脆响亮。

3.竞读展示【基础】：指名学生朗读，其他同学从字音、节奏、情感投入等方面进行点评，在相互砥砺中提升朗读水平。

（三）再读明意，疏通文脉词句【15分钟】

1.自主合作，译读课文【重要·高频考点】：学生以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，合作翻译全文。要求圈画出无法解决的疑难字词和句式。教师巡视，参与小组讨论，进行个别点拨。

2.难点聚焦，归纳整理【高频考点】：小组代表提出疑难，全班共同解决。教师引导学生对重点文言现象进行系统归纳，构建知识网络。

1.3.通假字【基础】：“蝉则千转不穷”（“转”同“啭”，鸟鸣，文中指蝉鸣）；“窥谷忘反”（“反”同“返”，返回）。

2.4.词类活用【难点·高频考点】：

1.3.5.名词作动词：任意东西（向东或向西飘荡）；负势竞上（向上）；互相轩邈（向高处和远处伸展）。

2.4.6.动词作名词：猛浪若奔（飞奔的马）。

3.5.7.名词作状语：横柯上蔽（在上面）。

6.8.一词多义【难点·高频考点】：

1.7.9.“绝”：天下独绝（绝妙）；猿则百叫无绝（停止）。

2.8.10.“上”：负势竞上（向上）；横柯上蔽（在上面）。

9.11.古今异义【重要】：鸢飞戾天者（古义：至，到达；今义：罪过，乖张）。

12.脉络梳理【重要】：在疏通文意的基础上，引导学生思考：作者笔下的富春江总的特点是什么？用原文回答。明确：“奇山异水，天下独绝”。（板书：总起：奇山异水，天下独绝）文章哪几段分别写“异水”和“奇山”？引导学生理清第二段写“异水”，第三段写“奇山”的“总—分”结构。

（四）研读“异水”，品析写“水”之法【15分钟】

1.问题驱动【核心】：请学生齐读第二段，思考：作者从哪些方面写“水”？突出了水的什么特点？运用了哪些手法？

2.合作探究【重要】：学生围绕问题展开讨论，教师点拨总结。

1.3.水的特点：清澈与湍急，动静相宜，体现了“异”字。

2.4.写景手法【热点】：

1.3.5.正面描写与侧面描写结合：“水皆缥碧，千丈见底”是正面描写，极言水之深且清；“游鱼细石，直视无碍”是侧面描写，通过写能看到水底的鱼和石头，衬托水的清澈透明。这是非常经典的侧面烘托笔法。

2.4.6.动静结合【难点】：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”是静态描写，展现江水的宁静澄澈；“急湍甚箭，猛浪若奔”是动态描写，运用比喻和夸张，将湍急的水流比作飞箭和奔马，生动形象地展现了江水汹涌奔腾的气势。一静一动，相映成趣，尽显水之“异”。

7.小结【基础】：这一段仅用六句话，三十余字，便从视觉、动静、正侧等多个角度，将富春江水的千姿百态呈现在读者面前，语言之精炼，手法之高超，令人叹服。

（五）课堂小结与作业布置【5分钟】

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了文章结构，并重点赏析了作者描写“异水”的高超技法。富春江的水已令我们心驰神往，那么两岸的“奇山”又是怎样一番景象呢？我们下节课继续探寻。

2.作业【基础】：

（1）背诵并默写课文第一、二段。

（2）熟读第三段，尝试用自己的语言描绘出你想象中的“奇山”画面。

第二课时：登山探幽，品味志趣情怀

课时目标：深入学习第三段，赏析“奇山”的描写手法；品味骈文语言的对偶美和声律美；探究“鸢飞戾天者”一句的深刻内涵，领悟作者的人生志趣；完成背诵，进行拓展迁移。

（一）温故知新，导入“奇山”【3分钟】

1.检查反馈【基础】：通过提问或默写，检查重点文言字词的含义（如“奔”“轩邈”“戾”“经纶”等）和第一、二段的背诵情况。

2.情境导入【重要】：上节课，我们领略了富春江“水”的灵动与磅礴。舟行江上，两岸风光更是应接不暇。接下来，让我们舍舟登岸，跟随吴均的笔触，去探寻那令无数人“望峰息心”的“奇山”。

（二）赏读“奇山”，技法与意境共赏【15分钟】

1.朗读入境：请一名朗读能力强的学生配乐朗读第三段，其余学生闭上眼睛，跟随文字展开想象，在脑海中构建画面。

2.品析山之“奇”【重点·热点】：学生带着问题默读课文，圈点勾画。

1.3.问题一：作者笔下的山“奇”在何处？请从形态、色彩、声音、感受等角度进行分析。

2.4.小组研讨与全班交流：

1.3.5.化静为动，凸显生命张力【难点】：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”教师引导学生抓住“竞”“争”二字，分析拟人手法的妙用。山本是静态的、无生命的，作者却赋予其人的动作和情态，仿佛它们都在争着向上生长，比高比远。这种“以动写静”的手法，不仅写出了山势的高峻起伏，更赋予了群山蓬勃向上的生命力，可谓神来之笔。这与后面写“寒树”的“寒”形成了某种奇妙的对比，树因山高而生寒，山却因树而显生机。

2.4.6.感官并用，营造深山幽境【热点】：引导学生找出描写声音的句子（“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”）。思考：这里写了哪些声音？这样写有什么作用？明确：这里运用了听觉描写，泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼声，共同交织成一曲山林交响乐。其作用并非表现喧闹，恰恰相反，是以声衬静（或曰“鸟鸣山更幽”），通过这些清脆悦耳的声音，反衬出山谷的无比清幽、静谧，也展现了山林中蓬勃的生命活力。

3.5.7.光影变幻，增添朦胧诗意：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”这几句写的是林间的光影效果。树枝交错，遮天蔽日，时而昏暗，时而透下斑驳的阳光。这既是写实，又为整幅山水画卷增添了一份幽深、迷离的意境美，让人回味无穷。

8.语言品味【重要】：再次齐读第三段，感受骈体文的语言魅力。请学生找出自己喜欢的对偶句，说说它好在哪里。教师总结：本文句式整齐，多用四六言，两两相对，如“泉水激石”对“好鸟相鸣”，“蝉则千转不穷”对“猿则百叫无绝”，读来朗朗上口，极富音韵美，同时内容上对比映衬，相得益彰。

（三）探读“抒怀”，体悟景中之情【15分钟】

1.背景介入【重要】：出示助读资料，帮助学生理解作者的创作背景。

1.2.资料一：吴均生活的南北朝时期，政权更迭频繁，社会动荡不安，许多文人因仕途失意而选择遁迹山林。

2.3.资料二：吴均为人耿直，曾因私撰《齐春秋》如实记载历史而触怒梁武帝，被焚书免职，仕途遭受重大打击。

4.核心突破【难点·热点】：引导学生聚焦文章点睛之笔：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

1.5.问题二：“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”分别指什么样的人？作者写他们的感受，目的是什么？

2.6.深入探究：学生结合背景资料，展开小组讨论。

1.3.7.表层含义：这句话是说，那些像鹰一样追逐高官厚禄的人，看到这雄奇的山峰，也会平息追名逐利之心；那些忙于政务的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。

2.4.8.深层用意【核心】：第一，运用了侧面烘托的手法，通过写他人面对美景时“心”与“行”的改变，反衬出富春江山水的巨大魅力，强化了“天下独绝”的特点。第二，借景言志，这句话是作者内心世界的真实告白。结合背景可知，这是吴均在仕途受挫后，面对自然山水发出的深沉感慨。这里既有对追逐功名利禄之人的鄙夷和不屑，也有对官场生活的厌倦和否定，更有对自己能摆脱世俗羁绊、沉醉于山水之间的庆幸与自得，含蓄而深刻地表达了他鄙弃尘俗、向往自然、渴望归隐的高洁志趣。

5.9.问题三：文章开头写“从流飘荡，任意东西”，结尾处又以光影作结，这其中蕴含着作者怎样的心境？引导学生感悟：开篇的“任意东西”已奠定了全文自由、闲适、无拘无束的情感基调，与结尾处在山林光影中悠然忘返的心境遥相呼应，体现了人与自然的深度融合。

10.小结【重要】：本文名为写景，实为写心。吴均将个人的生命体验和人生志趣，完美地融入到对富春江山水的描摹之中，达到了“一切景语皆情语”的艺术境界。

（四）课堂迁移与创意表达【7分钟】

1.情境创设【创新】：假设你是导游，需要为富春江风景区撰写一则80字左右的宣传语，要求必须运用至少一种本文中学到的写景手法（如动静结合、侧面烘托、感官并用），并能体现山水之美。

2.学生写作与展示：学生动笔写作，完成后进行小组交流，并推选优秀作品在全班展示。教师点评，重点关注手法的运用和意境的营造。

3.延伸思考：（若时间允许）将本文与前面学过的《三峡》进行比较，说说两文在写景和抒情上有何异同？为单元整合学习埋下伏笔。

（五）课堂总结与作业【5分钟】

1.总结：今天，我们穿越千年，随吴均游历了富春江的奇山异水。我们不仅欣赏了如画的风景，学习了高超的写景技法，更重要的是，我们读懂了一颗在山水间寻求慰藉的、高贵的文人之心。希望同学们能像吴均一样，拥有一双发现美的眼睛，和一颗在纷扰世界中