2026 三年级语文上册一块奶酪备课课件

1课前教材与学情分析演讲人01课前教材与学情分析02教学目标与重难点确定03结合教学目标和学生实际，我确定本课的教学重难点如下04核心教学过程设计05板书设计与作业布置06作业布置分为基础和拓展两个层次，满足不同学生的需求07教学预设与反思总结目录2026三年级语文上册一块奶酪备课课件目录1课前教材与学情分析2教学目标与重难点确定3核心教学过程设计4板书设计与作业布置5教学预设与反思总结作为一线三年级语文教师，我在备本课的时候，始终紧扣统编版教材单元语文要素的要求，结合三年级学生的认知发展特点，设计循序渐进的教学活动，接下来我从各个环节逐一展开说明。01课前教材与学情分析1教材定位与内容分析《一块奶酪》是统编版三年级语文上册第三单元的略读课文，本单元以童话为主题，语文要素明确为感受童话的丰富想象，试着自己编童话写童话。单元编排按照精读学方法略读用方法习作练表达的逻辑展开，前两篇精读课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》完成了阅读童话方法的示范引领，本课作为略读课文，承担着迁移学法训练学生自主阅读能力的作用，是连接阅读和习作的关键衔接点。本文作者为辛勤，讲述了蚂蚁队长带领蚂蚁队伍搬运奶酪的过程中，不小心拽掉了一块奶酪渣，蚂蚁队长经历了激烈的内心挣扎，最终战胜了想吃奶酪的欲望，下令让最小的蚂蚁吃掉奶酪渣的故事，塑造了一个以身作则严守纪律关爱弱小的蚂蚁队长形象，故事充满了丰富的想象，情节生动，道理隐含在故事中，符合三年级学生的阅读喜好。2学情特点与认知分析我从事三年级语文教学多年，对这个阶段学生的认知特点十分了解，本届学生已经完成了二年级的学习，具备了初步的独立识字能力，能借助拼音自主读通课文，对童话这种文体有浓厚的阅读兴趣，也能读懂简单的故事情节。经过前两个单元的训练，学生已经初步掌握了抓住关键词句理解内容的方法，但是依然存在三个明显的不足，一是学生自主阅读时容易只关注有趣的情节，忽略对人物品质的体悟，二是大部分学生还不会主动把精读课文中学到的方法迁移运用到略读课文的自主阅读中，三是学生概括课文主要内容的能力还比较薄弱，容易说的过于啰嗦或者遗漏关键信息。此外，略读课文的学习对学生的自主意识要求更高，部分学困生还需要教师设计合适的坡度，引导他们逐步完成学习任务，这也是我在备课时重点关注的内容。02教学目标与重难点确定1三维教学目标设定结合课程标准要求单元语文要素和学情分析，我设定了三个维度的教学目标2.1.1识字与写字目标，认识宣处诱舔毅禁跺瞅稍攒等11个生字，能够准确读准处稍挣三个多音字的不同读音，积累争先恐后七上八下诱人嘀咕等常用词语，理解词语的基本意思。2.1.2阅读与鉴赏目标，能够正确流利地朗读课文，借助之前学到的阅读童话的方法，自主梳理故事情节，通过勾画蚂蚁队长的言行描写，体会蚂蚁队长的心理变化，感悟蚂蚁队长的优秀品质，感受童话把动植物拟人化的想象特点。2.1.3表达与交流目标，能够结合课文内容说说自己对蚂蚁队长的看法，联系自己的班级生活实际谈阅读收获，锻炼口语表达能力，激发创编童话的兴趣。03结合教学目标和学生实际，我确定本课的教学重难点如下结合教学目标和学生实际，我确定本课的教学重难点如下2.2.1教学重点，引导学生迁移运用学到的阅读童话的方法，自主读懂课文内容，通过蚂蚁队长的言行体会人物品质，感受童话想象的奇妙，落实单元语文要素。2.2.2教学难点，引导学生理解蚂蚁队长战胜内心欲望的过程，体会规则意识和以身作则的重要意义，能联系生活实际表达自己的真实想法。04核心教学过程设计核心教学过程设计我把本课的教学时间设定为一课时，总共40分钟，教学过程分为四个层层递进的环节1回顾导入，明确任务，5分钟3.1.1回顾单元学法，开课之初，我首先引导学生回顾之前学过的两篇精读童话，提问，我们刚刚学习了两篇童话，谁能说一说，我们读童话可以用哪些方法，预设学生会回答边读边想象，抓人物的言行想人物的内心，体会人物的特点，我对学生的回答进行整理总结，明确本节课的学习思路，今天我们就用这些方法，自主阅读一篇新的童话。3.1.2板书课题，引导质疑，我板书课题一块奶酪，随后提问学生，看到这个课题，你有哪些想问的问题，预设学生提出这是谁的奶酪，这块奶酪发生了什么故事，这块奶酪有什么特别的地方，我把学生的问题整理出来，告诉大家，我们读完课文就能解答这些问题，顺势进入初读环节。2自主初读，扫清障碍，10分钟3.2.1明确学习要求，我引导学生找到课文开头的学习提示，让学生自己读一读学习提示，找出本节课的学习任务，学生很快就能找到默读课文，想想课文写了一件什么事，你觉得蚂蚁队长是个怎样的队长，和同学交流，我把这个要求写在副板书上，让学生明确本节课的核心任务。3.2.2学生自主识字读文，我给学生布置自主阅读任务，圈出文中的生字，借助拼音读准字音，标出自然段序号，读完之后和同桌互相检查生字读音，想一想课文讲了一件什么事。我在教室巡回指导，重点关注学困生的识字情况，随后指名学生开火车读生字，重点纠正易错读音，强调诱是第四声，跺是第四声，重点讲解文中的三个多音字，处在处罚中读chǔ，在到处中读chù，稍在稍息中读shào，在稍微中读shāo，挣在挣扎中读zhēng，在挣钱中读zhèng，结合具体语境帮助学生理解记忆。2自主初读，扫清障碍，10分钟3.2.3梳理概括主要内容，生字过关后，我引导学生按照起因经过结果的顺序说一说课文的主要内容，一开始学生可能说的不完整，我逐步引导，起因是蚂蚁队长要带蚂蚁们搬运奶酪，定下了不许偷嘴的规矩，经过是搬运过程中拽掉了一块奶酪渣，蚂蚁队长内心十分矛盾，不知道该怎么处理，结果是蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣，大家更敬佩蚂蚁队长，干起活来更有劲了。通过这样的引导，帮助学生锻炼概括能力，梳理清楚整个故事的脉络。3研读探究，体会品质，15分钟3.3.1布置自主探究任务，我给学生布置任务，请大家勾画出文中描写蚂蚁队长言行的句子，想一想，蚂蚁队长的心理发生了哪些变化，给大家五分钟时间，自主勾画之后和小组同学交流讨论。我巡回参与各小组的讨论，了解学生的阅读情况，对有困难的小组进行适当引导。3.3.2全班交流梳理心理变化，小组讨论结束后，我组织全班交流，首先找到蚂蚁队长宣布命令的句子，今天搬运粮食，不许偷嘴，谁偷了嘴就要受到处罚，我是队长，我当然也要遵守同样的纪律，引导学生体会，一开始蚂蚁队长态度坚决，对所有人都一视同仁。当拽掉奶酪渣之后，蚂蚁队长盯着那一点奶酪渣，眼睛看着，喉咙里忍不住咽了一口唾沫，我引导学生体会，这个动作说明什么，学生很容易就能体会到，蚂蚁队长其实非常想吃这块香香的奶酪。3研读探究，体会品质，15分钟接着我引导学生找到蚂蚁队长心里七上八下，犹豫不决这句话，让学生说一说七上八下是什么意思，蚂蚁队长为什么会七上八下，学生总结出，他现在十分矛盾，一方面想吃奶酪，一方面又不想违反自己定下的纪律。最后，蚂蚁队长克服了内心的欲望，下令让最小的蚂蚁吃掉奶酪渣，这时候他的内心已经变得坚定坦然。在交流的过程中，我结合之前教学的真实经历，说我曾经遇到学生提出疑问，蚂蚁队长把其他蚂蚁都赶走，是不是就是想自己偷偷吃，我把这个问题抛给全班学生讨论，最后大家一致认为，蚂蚁队长赶走其他蚂蚁，是不想让大家跟着馋，也需要时间和自己的欲望做斗争，最终他没有吃，更能看出他的自律。3研读探究，体会品质，15分钟3.3.3总结人物品质，梳理完心理变化之后，我提问，你觉得蚂蚁队长是一个怎样的队长，引导学生总结出三个特点，第一是以身作则，要求别人不偷嘴，自己就算再想吃也不违反规则，第二是严守纪律，就算没有人监督，也不会破坏规矩，第三是关爱弱小，把难得的奶酪渣留给了年龄最小的蚂蚁。3.3.4感悟童话想象特点，落实单元语文要素，我提问，这篇童话哪里让你觉得想象特别有意思，学生交流后我总结，童话把小蚂蚁当成了人来写，他们会开会会下命令有自己的规矩，还有和人一样的欲望和挣扎，这样的想象让故事特别生动有趣，这就是童话的特点。4拓展延伸，联系生活，5分钟3.4.1情境交流，我提问，如果你就是当时搬运奶酪的一只小蚂蚁，你会对你的队长说什么，如果你是蚂蚁队长，你会做出怎样的选择，学生自由交流，谈自己的真实想法，很多学生都表示，自己可能忍不住想吃，所以蚂蚁队长能忍住真的很厉害。3.4.2联系生活实际，我引导学生，我们的班级生活中也有很多规则，比如排队打饭不能插队，做值日不能偷懒，班干部要带头遵守规则，学习了这个故事，你有什么收获，学生结合自己的生活谈收获，自然而然地体会到规则和以身作则的重要性，不会显得生硬说教。05板书设计与作业布置1板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，正板书中间写课题一块奶酪，下面写蚂蚁队长，然后分三列列出蚂蚁队长的三个特点，以身作则严守纪律关爱弱小，副板书写上本课的学习要求和生字易错点，方便学生随时查看。06作业布置分为基础和拓展两个层次，满足不同学生的需求作业布置分为基础和拓展两个层次，满足不同学生的需求4.2.1基础作业，把《一块奶酪》的故事讲给爸爸妈妈听，把文中的四字词语积累到自己的积累本上，巩固本课的学习内容。4.2.2拓展作业，想一想，如果你是那块奶酪，你会对蚂蚁队长说什么，可以写一两句话，也可以画下来，激发学生的想象，为后面编童话的习作做铺垫。07教学预设与反思总结教学预设与反思总结5.1教学预设调整，在备课时，我预设了几个需要调整的地方，一是要突出略读课文的定位，不能像精读课文一样逐段讲解，要给学生足够的自主阅读时间，老师只做引导，不要包办代替，二是要关注学困生，对于概括能力弱的学生，要一步步引导，不要急于求成，允许他们说的不完整，逐步锻炼，三是德育渗透要自然，不要生硬地给学生讲道理，要让学生自己从故事中体会，得出属于自己的结论。总的来说，本次《一块奶酪》的备课，始终紧扣统编版小学语文三年级上册的教学要求和第三单元的语文要素，坚持以学生为主体，以学法迁移为核心，从三年级学生的认知水平出发，设计了层层递进的教学活动，从导入到初读，再到研读探