2026下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》真题及答案

2026下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.一名3岁幼儿在玩积木时，总是将积木一块一块垒高，推倒后再垒高，并乐此不疲。根据皮亚杰的认知发展理论，这主要体现了该阶段幼儿的哪种行为特征？（）A.客体永久性B.泛灵论C.自我中心D.重复连锁动作答案：D解析：皮亚杰将感知运动阶段（0-2岁）的后期特征描述为“通过积极尝试和实验以发现新方法”，其中重复进行某个动作以观察结果是典型表现。但题干中幼儿3岁，处于前运算阶段初期。然而，皮亚杰也指出，幼儿早期的游戏常常表现为“功能性游戏”或“练习性游戏”，即为了获得“机能性快乐”而重复某个动作或活动。题目中描述的“垒高-推倒-再垒高”的循环，正是典型的重复性动作，其乐趣在于动作本身和其对环境产生的简单影响，这体现了感知运动阶段末期到前运算阶段初期常见的“重复连锁动作”或“循环反应”的延伸。其他选项：A客体永久性在感知运动阶段获得；B泛灵论和C自我中心是前运算阶段的典型思维特征，但与题干描述的重复动作行为关联不直接。2.在组织幼儿进餐时，教师发现小班幼儿明明经常吃得慢，且容易将饭菜洒落。下列教师的做法中，最符合“保教结合”原则的是（）。A.为了不影响集体进度，由保育员尽快喂完B.严厉批评明明，要求他必须自己吃快吃干净C.在进餐前对明明进行个别指导，练习使用勺子和端稳碗的方法D.允许明明比其他幼儿提前很长时间开始进餐答案：C解析：“保教结合”原则强调保育和教育是相互渗透、不可分割的整体。选项A只注重“保”（吃饱），但用喂饭的方式剥夺了幼儿练习自理能力（“教”）的机会。选项B只注重“教”（要求自己吃），但方式简单粗暴，没有提供支持性教育策略，也未体现“保”的关怀。选项D看似照顾了幼儿速度慢的问题，但可能让幼儿产生孤立感，且未从根本上提升其能力。选项C将“保”（顺利进餐）和“教”（练习进餐技能）有机结合，通过活动前的个别指导和练习，既有助于解决当前进餐困难（保），又促进了幼儿小肌肉动作发展和生活自理能力的提升（教），是最佳实践。3.教师计划在活动区投放一批新的、结构较复杂的拼插玩具。根据维果茨基的最近发展区理论，教师首先应做的是（）。A.将玩具直接投放进区角，让幼儿自由探索B.组织一次集体教学，详细讲解玩具的玩法C.观察幼儿在现有玩具操作中表现出的最高水平D.挑选能力强的幼儿先玩，再让他们教其他幼儿答案：C解析：维果茨基的“最近发展区”是指幼儿实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。要利用新玩具促进幼儿发展至潜在水平，教师首先必须准确了解幼儿的“实际发展水平”，即他们当前能够独立完成的任务水平。选项C“观察幼儿在现有玩具操作中表现出的最高水平”正是评估其实际发展水平的必要步骤。在此基础上，教师才能通过搭建“脚手架”（如示范、提示、合作）帮助幼儿跨越最近发展区。A选项忽视了指导的必要性；B选项在未了解幼儿现有水平的情况下进行集体讲解可能缺乏针对性；D选项涉及同伴学习，但前提仍是教师需了解幼儿差异，且并非首要步骤。4.下列幼儿的行为中，最有可能属于“社会性发展”范畴的是（）。A.学会用剪刀沿直线剪纸B.能够区分红色和蓝色C.在角色游戏中扮演“医生”给“病人”看病D.能连续双脚跳过10厘米高的障碍答案：C解析：社会性发展指个体在与他人关系中表现出来的态度、行为、观念等，涉及社会交往、社会认知、社会情感、社会适应及道德发展等方面。选项C“在角色游戏中扮演‘医生’给‘病人’看病”涉及角色认知、社会角色扮演、同伴互动、规则理解与合作等，是典型的社会性发展表现。选项A属于精细动作发展，选项B属于感知觉（颜色知觉）发展，选项D属于大肌肉动作发展，三者均主要属于身体或认知发展范畴，而非核心的社会性发展。5.为培养大班幼儿的环保意识，下列活动设计中最能体现“情感体验先行”原则的是（）。A.让幼儿背诵环保儿歌和口号B.组织幼儿观看环境污染的纪录片C.带领幼儿在校园里捡拾垃圾，并讨论干净环境带来的美好感受D.教幼儿学习将垃圾分类投放的规则答案：C解析：“情感体验先行”原则强调在认知教育和行为养成之前，首先要激发幼儿内在的情感共鸣和体验。选项C“带领幼儿在校园里捡拾垃圾，并讨论干净环境带来的美好感受”让幼儿通过亲身劳动，直接体验到通过自己行动使环境变整洁的成就感和愉悦感，这种积极的情感体验是培养环保意识和习惯的坚实基础。选项A和D更侧重于认知记忆和行为规则的学习，缺乏深层的情感触动。选项B虽然可能引发情感，但观看纪录片对于幼儿来说可能过于抽象和负面，不如亲身实践带来的积极体验直接、深刻。6.下列关于幼儿游戏材料投放的表述，正确的是（）。A.托小班应多投放高结构材料，以降低游戏难度B.中大班应全部投放低结构材料，以激发创造力C.材料投放应一次性地大量提供，以满足幼儿需求D.材料的安全性是其选择与投放的首要标准答案：D解析：安全是幼儿园一切工作的底线，游戏材料必须保证无毒、无害、无尖锐棱角等，确保幼儿在操作中的身体安全，因此安全性是首要标准。选项A：托小班幼儿认知和操作能力有限，确实需要更多形象逼真、玩法固定的高结构材料，但“多投放”不等于“只投放”，也需搭配一些低结构材料。选项B：中大班幼儿创造力发展，需要更多低结构材料，但“全部投放”过于绝对，高结构材料仍有其特定教育价值（如规则游戏）。选项C：材料投放应遵循循序渐进、动态调整的原则，一次性大量投放可能导致幼儿注意力分散或选择困难。7.一名4岁幼儿画人时，画了一个大大的头，下面直接画了两条腿，忽略了躯干和脖子。这反映了该年龄幼儿绘画的哪种典型特点？（）A.拟人化B.透明式C.夸张式D.蝌蚪人答案：D解析：“蝌蚪人”是幼儿绘画发展中的一个典型阶段，尤其在3-4岁左右常见。其特点是幼儿用圆形代表头部，从头部直接伸出线条代表四肢，形似蝌蚪，常常忽略躯干、脖子等部位。这是幼儿对人体结构认知的直观、简化表现。选项A拟人化指赋予非人类事物以人的特征；选项B透明式指将看不见的内部结构也画出来；选项C夸张式指夸大表现事物的某个部分以表达其重要性。题干描述符合“蝌蚪人”特征。8.在户外活动中，两名幼儿因争夺一辆小三轮车而发生争执。教师首先应采取的最恰当措施是（）。A.立即没收三轮车，结束争执B.询问事情经过，引导幼儿自行协商解决C.命令轮流玩，并设定严格的时间D.将三轮车给先拿到的一方答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域教育建议中指出，当幼儿与同伴发生矛盾或争执时，成人应“指导他们学习用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突”。选项B“询问事情经过”体现了对幼儿的尊重和对事实的关注，“引导幼儿自行协商解决”则旨在培养幼儿解决人际问题的能力，这是社会性教育的重要契机。选项A虽然快速平息了争执，但失去了教育机会，且可能让幼儿感到不公。选项C和D是教师直接给出解决方案，未能培养幼儿的自主解决问题能力。9.幼儿园进行膳食评价时，除了关注营养搭配是否合理，还应重点关注（）。A.食品价格是否最低B.幼儿进食时的情绪和进食量C.烹饪过程是否最省时D.食物外观是否最精美答案：B解析：幼儿园膳食工作的根本目的是促进幼儿身心健康发展。合理的营养搭配是基础，但最终要落实到幼儿是否愿意吃、吃得好、吃得愉快。幼儿进食时的情绪（是否愉快、有食欲）和实际进食量是衡量膳食质量最直接、最重要的指标，它反映了食物是否符合幼儿口味、进餐环境是否舒适、保育引导是否得当等综合因素。选项A、C、D均非幼儿膳食评价的核心关注点。10.教师发现班级幼儿对自然角的蜗牛非常感兴趣，经常围在一起观察。为了支持幼儿的探究，教师下列回应中，最能激发幼儿深度学习的是（）。A.“蜗牛有什么好看的，我们去玩滑梯吧。”B.“蜗牛背上有个壳，它是软体动物。”C.“你们猜猜，蜗牛喜欢吃什么？我们怎么才能知道？”D.“我告诉你们，蜗牛吃菜叶，怕盐。”答案：C解析：深度学习强调幼儿主动探究、解决问题和建立知识联系的过程。选项C采用开放式提问和启发式引导（“你们猜猜…我们怎么才能知道？”），将幼儿的观察兴趣转化为可探究的问题，并引导他们思考验证方法，这能激发幼儿的猜想、观察、实验、验证等系列探究行为，促进思维发展。选项A压制了幼儿的兴趣。选项B和D是直接灌输事实性知识，虽然信息正确，但剥夺了幼儿主动发现和建构知识的机会，属于浅层学习。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿记忆发展中“偶发记忆”现象的含义，并举例说明其在幼儿园教育实践中的启示。答案：“偶发记忆”现象，又称“无意记忆占优势”，是指幼儿常常在无意中记住一些事物，尤其是那些形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要或引发强烈情绪体验的事物，而有意去记忆指定内容的效果反而较差。举例说明其启示：（1）在教学内容选择与呈现上：教师应选择形象生动、富有趣味性、与幼儿生活经验紧密联系的内容。例如，在认识水果时，展示色彩鲜艳、真实可触摸的水果模型或实物，并让幼儿闻一闻、摸一摸，比仅仅出示图片或口头讲解更能让幼儿无意中记住水果的特征。（2）在环境创设上：营造一个丰富、有序、富有教育意义的环境，让幼儿在日常生活和游戏中无意中吸收信息。例如，在区角张贴清晰的标识、步骤图，幼儿在取放材料时便会自然熟悉规则和序列。（3）在活动组织上：将需要幼儿记忆的学习内容融入游戏、故事、音乐等活动中。例如，想让孩子记住洗手步骤，可以将步骤编成朗朗上口的儿歌，幼儿在唱儿歌洗手的过程中便轻松记住了流程。（4）重视情绪体验：让幼儿在愉悦、积极的情绪状态下学习。一次愉快的郊游、一个有趣的科学小实验，其中涉及的许多知识细节，幼儿可能因过程快乐而印象深刻，无需刻意背诵。解析：本题考察对幼儿认知发展特点的理解及在教育中的应用。需先准确解释概念，然后结合实例阐述如何利用该特点优化教育实践，变幼儿的记忆劣势为教育优势。12.简述在幼儿园一日生活组织中，贯彻“稳定性与灵活性相结合”原则的具体要求。答案：“稳定性与灵活性相结合”是幼儿园一日生活组织的重要原则，具体要求如下：（1）建立稳定、规律的生活常规：每日在相对固定的时间进行入园、盥洗、进餐、午睡、户外活动、离园等环节，使幼儿对生活流程产生预期和安全感，有助于形成良好的生活节律和习惯。（2）保持环节过渡的自然与顺畅：环节之间的转换应给予幼儿一定的心理准备和缓冲时间，使用音乐、信号或提示性语言，避免匆忙和催促，减少幼儿的等待和焦虑。（3）在稳定的大框架下允许灵活调整：教师需根据天气变化、幼儿的即时兴趣、活动的自然延伸、突发情况等，弹性调整活动内容、时间和顺序。例如，原计划的户外活动因下雨改为室内体育游戏；当幼儿对某个探索主题意犹未尽时，可适当延长区域活动时间。（4）尊重个体差异：在统一要求下，允许幼儿在生活自理速度、进餐量、入睡时间等方面存在合理的个体差异，提供个性化的照料和指导，不搞“一刀切”。（5）平衡教师主导与幼儿自主：既有教师安排组织的集体活动，也要保证幼儿有充足的自由选择和自主游戏时间，让幼儿在一日生活中既有规律可循，又能发挥主动性。解析：本题考察对幼儿园生活组织原则的掌握和应用。需从时间安排的稳定性、环节过渡、弹性调整、个体差异以及师幼关系等多个维度，具体说明如何做到“稳”而不死板，“活”而不混乱。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试论述幼儿期“告状行为”的常见原因，并结合实例分析教师应如何正确应对幼儿的告状行为。答案：幼儿期的“告状行为”是指幼儿在面对自己难以解决的问题或冲突时，向成人（主要是教师）发起的言语上的申诉或求助行为。这是幼儿期一种普遍的社会现象。常见原因主要包括：（1）寻求保护与帮助：当自身利益受到侵犯（如玩具被抢、被推搡）时，幼儿能力有限，求助成人是最直接的解决方式。例如，小明跑来告状：“老师，小强抢我的积木！”（2）试探规则与界限：幼儿通过告状来验证成人对规则的执行是否一致，从而理解行为准则。例如，看到有人乱扔垃圾，幼儿告状：“老师，他没把垃圾扔进垃圾桶！”（3）寻求关注与认可：有些幼儿希望通过告状引起教师的注意，获得情感上的接纳或对自己“正确”行为的肯定。例如，频繁报告一些无关紧要的小事。（4）道德感的发展：随着是非观念萌芽，幼儿会对他人的“违规”行为产生不满并报告。例如，报告别人“说谎了”、“排队插队”。（5）逃避责任或嫁祸：少数情况下，幼儿可能为了逃避自己的过错而抢先告状。教师应对策略分析：（1）耐心倾听，尊重情感：无论告状内容如何，教师都应首先认真倾听，让幼儿感受到被重视。用“哦，是这样啊”、“你觉得很生气/委屈，是吗？”等话语接纳其情绪，避免不耐烦或粗暴打断。（2）区分性质，分类处理：对于涉及安全、严重冲突的告状（如打架、危险行为），教师需立即介入，制止危险，公正处理。对于寻求规则确认或道德评判的告状，教师可引导幼儿思考规则本身，或鼓励被“告发”的幼儿解释行为。例如：“你觉得他这样做不对，那我们应该怎么做呢？”或者直接问被“告发”的幼儿：“发生了什么事？你是怎么想的？”对于寻求关注或试探性的告状，教师可以简短回应后，引导其关注其他积极事务，或在日常多给予该幼儿正面关注。（3）引导自主解决，培养社交技能：对于同伴间的一般性纠纷，教师应充当“引导者”而非“裁判官”。例如，面对争抢玩具的告状，教师可以引导双方陈述想法，然后提问：“你们两个都想玩这个玩具，有什么好办法可以让大家都玩到呢？”鼓励他们自己想出轮流、分享、合作等解决方案，并协助执行。这比直接命令“给他玩”或“轮流玩”更能促进幼儿解决问题的能力。（4）利用契机，进行集体教育：对于一些反映普遍性问题的告状（如争抢、不遵守规则），教师可以在集体谈话时间，以故事、情境讨论等方式，引导全体幼儿思考如何友好相处、遵守规则，将个别问题转化为教育契机。（5）做好家园沟通：了解幼儿在家的行为表现，家园一致地引导幼儿正确表达诉求和处理矛盾，减少以“告状”为手段的依赖。总之，教师应将幼儿的告状行为视为了解幼儿、教育幼儿的窗口，以冷静、耐心、智慧的态度应对，重在引导幼儿明辨是非、学习解决问题的方法，促进其社会性和道德情感的健康发展。解析：本题为综合性论述题，要求对幼儿典型行为进行归因分析并提出教育策略。答案需结构清晰，先系统阐述多种原因，再结合具体、鲜活的实例，分层次、有重点地论述教师的不同应对方法，体现教育智慧和儿童发展观。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班建构区，几名幼儿计划合作搭建一座“未来的大桥”。他们先用长条积木搭出了桥面，但在搭建桥墩时遇到了困难：桥面太长，中间部分没有支撑，总是塌下来。幼儿A说：“我们在中间多放几个柱子就行了！”幼儿B试了试说：“不行，我们的圆柱体积木不够了。”大家陷入了沉默。这时，教师走了过来。教师：“大桥看起来气派，但中间好像有点不稳？”幼儿C：“老师，中间会塌，我们柱子不够。”教师：“哦，材料不够。除了圆柱体，我们还能用什么来当坚固的桥墩呢？看看周围。”幼儿们环顾区角。幼儿D指着旁边的美工区：“那些大纸箱行吗？”教师：“可以试试看，纸箱够结实吗？怎么让它更稳？”幼儿E：“我们可以在纸箱里装满报纸！”孩子们兴奋地行动起来，用装满报纸的纸箱做桥墩，成功支撑起了长桥面。他们还用彩纸装饰了纸箱桥墩。问题：（1）请分析材料中教师指导幼儿游戏时，运用了哪些有效的支持策略？（10分）（2）结合材料，谈谈教师如何把握介入幼儿游戏的时机？（10分）答案：（1）材料中教师运用的有效支持策略包括：观察先行：教师是在幼儿游戏遇到困难、陷入沉默时走近并介入的，表明其前期进行了观察，判断出幼儿需要帮助。启发式提问：教师没有直接给出解决方案，而是通过提问“除了圆柱体，我们还能用什么来当坚固的桥墩呢？看看周围。”引导幼儿拓宽思路，主动寻找替代材料。后续提问“纸箱够结实吗？怎么让它更稳？”进一步激发幼儿的深度思考和创造性解决问题。提供心理支持与认可：教师首先用“大桥看起来气派”给予幼儿前期成果肯定，营造了安全的心理氛围。然后用“哦，材料不够”共情并澄清了幼儿面临的真实问题，让幼儿感到被理解。支持幼儿的自主探索与验证：当幼儿提出用纸箱的设想时，教师肯定“可以试试看”，并鼓励他们思考如何加固，最终让幼儿通过自己的实践（装报纸）解决问题，获得了成功的体验。（2）教师把握介入游戏的时机主要体现在：当游戏出现明显的“认知挑战”或“问题困境”，且幼儿经过努力仍无法突破时介入：材料中，幼儿已意识到“柱子不够”的问题并陷入沉默，这表明现有的经验和材料无法支持游戏深入，产生了认知上的“最近发展区”需求。此时教师的介入恰逢其时，起到了“支架”作用。当游戏的安全或基本秩序可能受到影响时需准备介入：虽然材料中未体现，但这是基本原则。本材料中游戏困难不涉及安全，故教师未在此刻介入。当幼儿主动寻求帮助时介入：材料中幼儿C向教师说明了困难（“老师，中间会塌，我们柱子不够。”），这本身就是一种求助信号，教师此时回应是适宜的。避免在幼儿专注探索、未遇到实质困难时过早介入，也避免在幼儿已放弃探索、游戏停滞时过晚介入。材料中教师介入的时机是在幼儿尝试失败后、游戏进程停滞的“节点”上，既没有打断幼儿最初的自主尝试，也没有在幼儿放弃后强行指导，时机把握得当。解析：本题要求结合具体材料分析教师行为。第一问需从材料中提取教师的具体言行，并对应到专业的指导策略上。第二问需结合材料中教师介入的前后情境，分析其时机选择的依据，体现对“何时介入”这一专业难点的理解。15.材料：中班幼儿苗苗最近在自由活动时总是独自一人，不参与其他小朋友的游戏。经观察，教师发现苗苗常常在角落里摆弄自己的手指，或者看着窗外发呆。当有小朋友邀请她时，她总是摇摇头。教师与家长沟通后了解到，苗苗最近在家也话变少了，原来爱看的绘本也不看了。家长很焦虑，担心孩子有“自闭倾向”。问题：（1）根据材料描述，你认为苗苗可能出现了什么方面的发展问题？请说明理由。（6分）（2）作为教师，你会如何与苗苗家长进行沟通，以缓解其焦虑并形成家园合作？（8分）（3）在幼儿园，你可以采取哪些具体措施来帮助苗苗？（6分）答案：（1）苗苗可能出现了社会性交往退缩或情绪情感方面的问题，而非简单的“自闭倾向”。理由如下：苗苗的表现（独自一人、拒绝邀请、发呆）显示出社会参与度的显著降低和社交回避行为。同时，其在家“话变少”、“原来爱看的绘本也不看了”表明兴趣减退，这些变化是近期发生的，提示可能存在某些诱因（如环境变化、压力事件、情绪困扰等）导致的心理社会适应困难。真正的自闭症谱系障碍通常起病于婴幼儿期，在社交、沟通和行为模式上存在本质性、持续性的障碍，仅凭材料中近期、情境性的退缩表现不足以断定。（2）与家长沟通的策略：表达共情与理解：首先接纳家长的焦虑情绪，表示“非常理解您对苗苗变化的担心”。客观描述，避免标签：向家长客观、具体地描述教师在园观察到的苗苗的行为表现（如“她最近在自由活动时常常安静地独自玩耍，当同伴邀请时会礼貌拒绝”），避免使用“孤僻”、“自闭”等诊断性、标签化的词语。分析可能原因，引导理性思考：与家长共同探讨近期家庭或幼儿园生活中可能发生的变化（如：是否换了抚养人？是否有新弟弟妹妹出生？是否经历了惊吓事件？在园是否有不愉快的经历？），寻找行为变化的潜在诱因。强调家园合作的重要性：明确指出幼儿的行为常常是家庭和幼儿园共同环境的反映，表示“我们需要一起合作，帮助苗苗度过这个阶段”，建立同盟关系。提供专业建议与希望：建议家长在家多陪伴，进行一些轻松、愉快的亲子活动，不要强迫孩子社交或追问原因；多给予拥抱、抚摸等身体接触，增加安全感。同时，向家长介绍教师计划在园采取的支持措施（见第3问），让家长看到希望和具体的行动方案。建议必要时寻求专业评估：如果这种状态持续较长时间且无改善，可以建议家长带孩子去儿童保健科或心理科进行专业咨询和评估，以排除任何潜在问题，这既是负责任的态度，也能缓解家长因盲目猜测而产生的焦虑。（3）在园帮助苗苗的具体措施：创设安全、接纳的环境：教师主动增加与苗苗非强制的、温和的个体互动，如在她旁边安静地玩一会儿，或简单评论她的活动（“你在看外面的树啊，树叶在动呢”），不施加社交压力。安排友好的同伴：有意识地安排性格温和、友善的幼儿坐在苗苗旁边或邀请她参加一些低强度的平行游戏（如一起拼图、玩橡皮泥）。从一对一或小团体活动开始：邀请苗苗参与只需要一两个同伴的小组活动，如帮老师分发材料、照料植物，减少在大集体中的压力。利用她可能感兴趣的活动作为突破口：观察苗苗发呆时在看什么、玩手指时有什么规律，尝试找到她当前可能的内在兴趣点，以此设计能吸引她参与的活动。给予积极关注和鼓励：只要苗苗出现任何一点社交意愿或积极情绪，立即给予具体的表扬和鼓励，如“我看到你刚才对乐乐微笑了，真好。”与班级其他教师沟通，确保教育的一致性。解析：本题为综合性的家园共育与个别儿童指导问题。第一问要求基于有限信息进行初步、审慎的判断，并说明依据。第二问考察与焦虑家长沟通的专业技巧，需体现尊重、合作、支持与引导。第三问要求提出具体、可操作的在园干预策略，需有针对性。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕“节约用水”的主题，为幼儿园大班设计一个完整的教育活动方案。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。答案：活动名称：宝贵的小水滴（大班社会/科学领域综合活动）活动目标：1.认知目标：了解水在生活中的多种用途，知道地球上的淡水资源是有限且宝贵的，初步理解节约用水的意义。2.能力目标：能够在日常生活中发现浪费水的现象，并与同伴讨论、设计简单的节约用水方法。3.情感目标：萌发珍惜水资源、爱护环境的情感和初步的社会责任感。活动准备：1.经验准备：幼儿有观察生活用水（如洗手、喝水、浇花）的初步经验。2.材料准备：教学课件（包含：水在生活、农业、工业中用途的图片或短视频；干旱地区缺水情景的图片；水资源循环的简化动画）。实验材料：每组一个托盘、两个相同大小的透明杯、一个量杯、清水、一个滴管、一块小海绵、抹布。记录板与笔。“节水小卫士”倡议书底板、彩笔、贴纸等。3.环境准备：在盥洗室张贴幼儿可理解的节水提示图。活动过程：一、谜语导入，激发兴趣（3分钟）教师：“今天老师带来一个谜语：双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。猜猜是什么？”（水）引出主题：水是我们最好的朋友。它有什么用呢？二、感知讨论，了解水的用途与重要性（7分钟）1.播放课件第一部分（水在生活中的用途）：引导幼儿说说图片或视频中水在做什么（喝、洗手、洗澡、做饭、洗衣服、灭火等）。2.播放课件第二部分（水在其他领域的用途）：简单了解水可以用来灌溉庄