初中八年级道德与法治《在社会课堂中淬炼成金-在社会中成长》教案

初中八年级道德与法治《在社会课堂中淬炼成金——在社会中成长》教案

一、课程标准与教材分析

【基础】本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与国家和社会”领域设计。具体对应课程内容为：“理解个人与社会、国家和世界的关系，学会在社会交往和社会实践中锻炼自己，为个人价值的实现做准备”；“增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为态度”；“能够积极参与社会公益活动，服务于社会，逐步树立为他人、为社会服务的精神”。

【重要】教材分析显示，《在社会中成长》是统编《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”第一课“丰富的社会生活”的第二框题。本框在第一框“我与社会”明确了个人身份由社会关系确定、个人感受社会生活日益丰富的基础上，进一步深入探究个人与社会的关系内核，由“是什么”转向“为什么”和“怎么做”。本框由“在社会课堂中成长”与“养成亲社会行为”两目构成，从“知”与“行”两个层面展开。第一目侧重于理论认知，阐释社会对个人成长的支持与塑造，即“社会化”的过程与意义；第二目侧重于实践行动，强调青少年应主动融入社会，养成谦让、分享、帮助他人、关心社会发展的亲社会行为。本课既是第一框的逻辑深化，又为第二课“网络生活新空间”的学习提供了认识论基础，在全单元中起着承上启下的关键作用，是引导学生从“自然人”走向“社会人”，培育健全人格和责任意识的核心载体。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。这一阶段的学生正处于青春期向青年期的过渡期，生理和心理迅速发展，独立意识与参与社会生活的愿望显著增强。他们已具备初步的抽象思维能力，对社会现象有一定观察和思考，渴望被当作成年人看待，希望在更广阔的社会空间中获得认可。然而，由于生活阅历尚浅，部分学生在认识上存在误区：有的将个人成长视为纯粹的个人奋斗，忽视社会环境的支撑作用；有的对社会生活既向往又畏惧，存在“社恐”或“看客”心理；有的受不良网络文化或社会风气影响，价值判断出现偏差，表现出精致的利己主义或对他人漠不关心。在行为层面，学生对亲社会行为虽有朴素认同，但往往缺乏主动践行的自觉性和持续性，容易“知行脱节”。因此，本课教学需要基于学生的真实困惑和成长需求，搭建从认知到行动的桥梁，引导他们从“局外人”转变为“参与者”，在真实的社会关系中发现自我、实现价值。

三、核心素养目标

【重要】基于课程标准与学情，本课致力于培育学生以下核心素养：

1.政治认同：通过对社会进步与个人发展关系的探讨，认同国家发展、社会和谐为个人成长提供的广阔舞台，增强对中国特色社会主义道路的信念和家国情怀。

2.道德修养：理解并践行亲社会行为所蕴含的友善、奉献、责任等道德要求，提升个人品德修养，在社会交往中做到尊重他人、诚实守信、互助友爱。

3.法治观念：初步理解社会规则（包括法律）对于保障社会正常运行、促进个人自由发展的重要性，树立规则意识和底线意识。

4.健全人格：在认识社会化的过程中，正确处理个人与社会的关系，克服孤僻、自我中心等不良倾向，培养开放的心态、积极的参与意识和良好的沟通合作能力。

5.责任意识：认识到个人作为社会一员的主体地位，主动关心社会变化，积极承担对他人、对集体、对社会的责任，具备服务社会、奉献社会的担当精神。

四、教学重难点

1.【重点】理解人的成长是不断社会化的过程，认识到社会对个人成长的支持与滋养（物质支持和精神滋养）。

2.【难点】将亲社会行为的认知内化为稳定的心理品质，并主动、持久地外化为具体的行动，真正实现知行合一，避免功利化或表演式的亲社会行为。

五、教学方法与准备

1.教法：议题式教学法、情境教学法、价值澄清法。以“如何在社会中淬炼成金”为总议题，通过创设真实、复杂的情境，引导学生在思辨和体验中自主建构知识，实现价值引领。

2.学法：合作探究法、体验式学习法、反思性学习法。学生通过小组讨论、角色扮演、分享个人经历与感悟，在互动和反思中深化理解，找到个人成长与社会发展的连接点。

3.教学准备：教师需搜集并整合多媒体素材（视频、图片、新闻案例），制作多媒体课件；设计学生课前“社会生活小调查”问卷，了解学生参与社会实践的现状；准备课堂活动所需的情境卡片或角色道具。

六、教学过程（核心环节）

（一）导入新课：从“孤岛”到“大陆”——一个挑战引发的思考

【基础】上课伊始，教师在大屏幕上展示一个问题：“如果要将你一个人送到一个无人荒岛，只能携带三样东西，你会带什么？并说明理由。”给予学生两分钟时间独立思考并写下答案。随后邀请几位学生分享，学生们的答案通常会集中在食物、水、工具、书籍、通讯设备等方面。

教师顺势引导：“大家的清单里，几乎都离不开物质资源（食物、工具）和精神资源（书籍、通讯设备，甚至可能提到对亲人的思念）。为什么没有人选择只带自己？为什么我们本能地需要与外界的连接？哪怕拥有最先进的工具，如果完全失去与社会的联系，我们的存在还能称之为‘完整的人’吗？”由此引出课题——今天我们探讨的核心议题就是“在社会中成长”，探究我们每个人如何从一个个生物意义上的“孤岛”，连接成社会这片广袤而深厚的“大陆”。（板书核心议题）

（二）议题一：寻根探源——为何社会是我们的“成长摇篮”？（对应第一目：在社会课堂中成长）

1.【基础】环节A：真实案例的震撼——“狼孩”的启示

教师呈现“印度狼孩卡玛拉”的经典案例（通过图文或短视频简要展示）：卡玛拉被发现时用四肢爬行，怕光怕火，只吃生肉，午夜像狼一样嚎叫，不会说话，智力相当于几个月大的婴儿。经过多年教育，17岁去世时智力仅相当于4岁儿童。

提出探究问题：卡玛拉拥有人的生物基因，为什么没有成为“人”？她缺失了什么？这个案例触目惊心地告诉我们什么道理？

学生小组讨论后发言，教师引导并提炼出核心概念——【非常重要】社会化。社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。在这个过程中，我们并非孤立存在，而是在家庭、学校、社会等环境的综合作用下，逐步习得语言、掌握技能、理解规则、形成观念，完成从“生物人”向“社会人”的蜕变。卡玛拉的不幸，正在于她错失了社会化的“关键期”，脱离了人的社会生活。

2.【重要】环节B：反观自身——寻找“社会化”的印记

在理解了“社会化”概念后，教师引导学生将目光从遥远的案例拉回自身，进行“我的成长足迹”反思活动。教师提出问题：“请同学们回顾自己的成长历程，想一想，你今天所拥有的知识、能力、待人接物的方式、对是非对错的判断，分别是从哪里获得的？请列举出对你影响最大的人或事，并说明他们/它们影响了你什么。”

学生可能会提到父母教会说话走路、老师教授知识道理、同学朋友带来的友谊与冲突、一本书的启迪、一次社会实践的感悟等。教师将这些零散的回答进行结构化梳理，板书关键词：父母的抚育（情感与基础生存）、同伴的帮助（社交与合作）、老师的教诲（知识与规范）、社会的关爱（公共资源与文化氛围）。

在此基础上，教师总结提升：【高频考点】人的成长是不断社会化的过程。我们每个人的知识不断丰富，能力不断提高，规则意识不断增强，价值观念日渐养成，最终成为一名合格的社会成员，这一切都离不开社会的“哺育”。

3.【难点突破】环节C：深度思辨——仅仅是被动接受吗？

教师呈现一组对比鲜明的图片：左边是现代化的农业大棚、繁忙的生产线、琳琅满目的超市货架（物质世界）；右边是图书馆、博物馆、音乐会、网络信息海洋（精神世界）。引导学生思考：“我们的衣食住行离不开社会提供的物质产品，我们的精神需求同样需要社会来满足。但这意味着我们在社会面前是完全被动的‘接收器’吗？我们与社会的关系是怎样的？”

通过这一追问，引导学生超越“社会单向给予”的浅层认知，认识到个人与社会是双向互动的关系。社会为我们提供了生存与发展的平台和资源，【重要】人的生存和发展离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。同时，个人的积极作为、创造与贡献，也在丰富和推动着社会的发展。我们既是社会化的产物，也是社会建设的参与者。这一认知为下一议题“养成亲社会行为”埋下伏笔。

（三）议题二：知行合一——如何从“旁观者”成为“行动派”？（对应第二目：养成亲社会行为）

1.【基础】环节A：情境体验——生活中的“微光”时刻

教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含：公交车上主动让座、同学之间分享学习资料、志愿者在社区服务、路人合力救助危难者、青少年参与环保宣传活动等。短片以生活中平凡而温暖的“微光”瞬间为主题。

播放完毕，教师提问：“短片中的这些行为，有什么共同点？如果用一个词语来概括，你会用什么词？”学生可能会答“善良”“热心”“奉献”等。教师引出规范术语——【基础】亲社会行为。亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的那些有利于社会和他人的行为，包括谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等多种表现形式。

2.【高频考点】环节B：价值辩论——为何要“亲社会”？（亲社会行为的意义）

教师呈现一个两难的真实情境素材：“某中学组织学生周末到敬老院开展志愿服务活动，小明学习成绩优异，但他认为去敬老院打扫卫生、陪老人聊天，既耽误自己的学习时间，又没有什么实际价值，还不如在家多做几道题来得实在。他宣称‘等我以后有本事了，捐一大笔钱才是真公益，现在做这些小事没意义’。”

教师将学生分为正反两方，围绕“中学生现阶段参与志愿服务活动，到底有没有价值？是浪费时间还是必修课？”展开微型辩论。正方观点：有价值，是成长必修课；反方观点：价值不大，应先搞好学习。

在学生充分辩论、思维碰撞后，教师进行总结和价值引领，系统阐述养成亲社会行为的【非常重要】多重意义：

对个人而言：亲社会行为是走向社会的“通行证”。它帮助我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，在与人合作交往中形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可，从而获得满足感和自我价值感，实现个人精神的富足与成长。这正是“在社会中成长”的题中之义。

对他人而言：亲社会行为传递温暖与善意，能够帮助他人解决困难，带来积极的情感体验，构建和谐友善的人际关系。

对社会而言：当亲社会行为蔚然成风，它能够促进整个社会的文明进步，营造“我为人人，人人为我”的良好社会氛围，增强社会凝聚力和向心力，这是社会持续健康发展的润滑剂和助推器。

教师借此回应小明的观点：公益没有大小之分，关键在于行动和真诚。今天在志愿服务中培养的同理心、责任感、沟通能力，恰恰是未来能“做大事”的人格基石。亲社会行为的种子，必须在青少年时期就播撒下去。

3.【热点】环节C：路径探索——如何将心动化为行动？（养成亲社会行为的途径）

教师引导学生回归生活，分组合作探究：“既然亲社会行为如此重要，那么作为中学生，我们究竟可以通过哪些具体的途径和方式去养成它？请结合自身实际，为‘养成亲社会行为’设计一份行动指南。”各小组围绕“学校、家庭、社区、网络”等不同生活场域，进行头脑风暴。

小组讨论后，各组派代表分享，教师归纳提炼，形成清晰的行动路径：

（1）在人际交往中学习：主动与同学、老师、家人沟通交流，学会谦让、分享、合作，在点滴小事中涵养友善品格。例如，耐心为同学讲题、主动分担家务、与朋友发生矛盾时主动和解。

（2）在社会实践中锻炼：【非常重要】积极参与各类社会实践活动，如社区服务（垃圾分类宣传、社区环境美化）、公益劳动（植树、义卖）、志愿者活动（敬老院慰问、图书馆整理、大型活动引导）、社会调查等。在实践中接触社会、了解社会，真切感受他人的需求和社会的呼唤。

（3）在文化熏陶中升华：通过阅读优秀书籍、观看经典影视作品、关注新闻时事、参观博物馆和爱国主义教育基地等方式，拓宽视野，提升境界，从榜样人物和先进文化中汲取精神力量，增强社会责任感。

（4）在网络空间中担当：遵守网络道德和法律，传播正能量，不信谣不传谣，文明上网，理性发声，利用网络平台为社会发展建言献策，参与网络公益活动。

教师在总结时特别强调，【难点】养成亲社会行为切忌“功利化”和“表演化”。它不是做给别人看的秀，不是为了获得表扬或加分，而应是发自内心的对他人、对社会的关爱与担当。要持之以恒，从小事做起，从身边做起，让亲社会行为成为一种生活习惯和内在品格。

（四）课堂总结与升华：在时代洪流中锚定人生价值

教师播放一段展现当代中国发展成就和青年担当风采的短视频（如《新时代的中国青年》白皮书相关宣传片片段），画面中展现科技创新、乡村振兴、志愿服务、卫国戍边等各条战线上青年的身影。

在激昂而深情的背景音乐中，教师进行总结陈述：同学们，今天我们探讨了“在社会中成长”这个命题。我们明白了，我们每个人都不是孤悬于社会之外的原子，而是与社会血脉相连、休戚与共的生命个体。社会是我们成长的沃土，给予我们滋养；而我们成长的意义，绝不仅仅是索取和享受，更在于用我们的所学所能，去回馈这片土地，去温暖他人，去推动社会向着更美好的方向前进。

人的价值，在于被需要。当你将个人的理想融入社会发展的洪流，当你将微小的善行汇聚成改变的力量，你便不再是时代的看客，而是历史的参与者、书写者。愿大家都能走出小我，拥抱大我，在社会的大课堂中淬炼成金，在担当奉献中绽放青春，真正成长为能够担当民族复兴大任的时代新人！

七、板书设计

左侧部分：议题一：社会是成长摇篮（知）

核心词：社会化（生物人→社会人）

来源：父母抚育、同伴帮助、老师教诲、社会关爱

结果：知识、能力、规则、观念

结论：人的生存发展离不开社会（物质+精神滋养）

右侧部分：议题二：养成亲社会行为（行）

表现：谦让