部编版初中历史八年级上册《敌后战场的抗战》深度学习教案

部编版初中历史八年级上册《敌后战场的抗战》深度学习教案

  一、课标与教材分析

  本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国近代史”主题下的重要组成部分。课标明确要求：“通过了解平型关大捷、百团大战等史事，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；体会中国军民在抗战中孕育出的抗战精神，认识抗日战争胜利在中华民族伟大复兴中的重要历史意义。”本课在教材体系中居于关键地位，它上承“正面战场的抗战”，下启“抗日战争的胜利”，是学生理解抗日战争全貌、感悟中国共产党在抗战中中流砥柱作用的核心环节。教材通过“平型关大捷”、“抗日根据地的建立与发展”、“百团大战”、“敌后战场的战略地位”等子目，勾勒出敌后战场从开辟到壮大，从战术配合到战略支撑的波澜壮阔历程。本课教学需超越对孤立史事的记忆，引导学生从战略视角审视敌后战场，理解其与正面战场相互依存、相辅相成的关系，深入探究中国共产党是如何在极端困难的条件下，发动群众、创新战法、建设政权，最终成为抗战的中坚力量。这对于培养学生时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养具有不可替代的价值。

  二、学习目标

  （一）核心素养目标

  1.时空观念：能够在地图上准确标注并描述敌后抗日根据地的主要分布区域及其特点，理解其与正面战场的地理空间关系；梳理敌后战场从平型关大捷到百团大战等关键战役的时间脉络，把握其发展阶段的特征。

  2.史料实证：能够阅读与分析相关文字史料（如作战电文、回忆录）、图像史料（如历史照片、漫画、地图），提取有效信息，形成对敌后战场作战方式、根据地建设、军民关系的合理推断。

  3.历史解释：能够多角度分析平型关大捷胜利的原因及其历史意义；探讨抗日根据地得以生存和发展的关键因素；综合评述百团大战的战略意图与实际影响；辩证理解敌后战场在抗日战争全局中的战略地位与作用。

  4.家国情怀：通过了解敌后军民在极端艰苦环境下坚持抗战的英勇事迹，深切感受以爱国主义为核心的伟大抗战精神；认同中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，增强对党的政治认同；认识人民战争的伟大力量，体会民族团结对于国家存亡的决定性意义。

  （二）知识与能力目标

  1.掌握平型关大捷的时间、主要指挥者、战果及其意义；了解抗日根据地建立与发展的概况，理解根据地建设的各项措施（如政权建设、减租减息、大生产运动等）；掌握百团大战的时间、指挥者、主要目标、过程与影响。

  2.能够对比分析敌后战场与正面战场在战略战术、作战方式、军队构成等方面的异同；能够运用相关史实论证“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”这一核心论断。

  3.提升从复杂历史情境中分析问题、解决问题的能力，特别是运用历史唯物主义观点分析战争与社会、政党与民众关系的能力。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.敌后抗日根据地的建立、巩固与发展措施。这是理解敌后战场何以能够长期坚持并不断壮大的基础，涉及政治、经济、军事、社会等多方面内容，是体现中国共产党全面抗战路线和人民战争思想的关键。

  2.百团大战的背景、过程及其历史影响。此次战役是敌后战场由战略防御转入主动出击的重要标志，规模宏大，影响深远，是展现八路军战斗力和战略意图的典型例证。

  （二）教学难点

  1.从战略全局视角辩证理解敌后战场与正面战场的关系。学生容易将二者割裂或对立看待，需引导其理解两个战场在战略上相互配合、相互依存，共同构成了中国抗日战争的整体。

  2.深入理解“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”这一历史结论的丰富内涵。这需要超越具体战役胜负，从政治领导、战略谋划、民众动员、精神引领等多个维度进行综合论证，对学生的历史思维深度要求较高。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：集成高清历史地图（如敌后抗日根据地形势图、百团大战战役示意图）、精选历史照片（如平型关战场、根据地军民生活、百团大战破袭铁路）、关键文献史料节选（如毛泽东《论持久战》节选、朱德关于百团大战的命令、日军战史相关记载）、数据图表（如敌后战场战绩统计）等。

  2.教学素材包：为学生分组探究准备不同类型的史料卡片，包括文字材料组、图片材料组、数据材料组。

  3.学情分析：基于前序课程，了解学生对正面战场抗战的基本认知水平，预设学生在理解“运动战”、“游击战”、“根据地”等概念时可能存在的困难。

  4.评价工具设计：设计课堂观察量表、小组合作探究评价量表、课后拓展作业评价标准。

  （二）学生准备

  1.预习教材，初步了解平型关大捷、根据地、百团大战等基本史实。

  2.复习“正面战场的抗战”一课内容，思考两个战场的不同特点。

  3.如有条件，可观看相关历史纪录片片段（如《太行山上》精选剪辑），形成初步感性认识。

  五、教学过程设计

  （一）第一课时：打破“神话”——平型关大捷与敌后战场的开辟

  环节一：情境导入，设疑激趣（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的影视资料，内容包含日军在华北快速推进、国民政府军队节节抵抗的紧张画面，同时呈现当时国内外舆论（包括部分悲观论调）的文字片段。画面戛然而止，定格在1937年9月的山西地图上。教师提出核心问题：“在正面战场接连失利、‘日军不可战胜’的神话弥漫之际，中国军队能否给予骄横的日军一次沉重的打击？如果能，它可能发生在哪里？由谁来完成？这场胜利又意味着什么？”

  学生活动：观察地图与资料，结合预习，尝试提出自己的猜测和初步想法。可能提到八路军、山西地形等关键词。

  设计意图：通过创设强烈的历史悬念和认知冲突，迅速将学生带入1937年秋那个危急的历史时刻。激发学生探究欲望，为学习平型关大捷做好情绪和认知铺垫。

  环节二：实证探究，解剖“首胜”（预计用时：22分钟）

  任务一：“图”说战役——还原平型关战场。

  教师展示平型关地区等高线地形图、八路军115师伏击部署示意图。学生分组扮演“军事参谋部”，根据地图信息分析：八路军选择在此设伏的地理优势是什么？可能的战术是什么？（预设：利用峡谷地形，打伏击战、近战）

  任务二：“文”析胜负——探究胜利之源。

  教师提供三组史料卡片：

  卡片A（我方视角）：林彪、聂荣臻战前动员讲话节选（强调利用地形、近战歼敌）、战斗亲历者回忆片段（描述战斗惨烈及日军顽强）。

  卡片B（敌方视角）：日军板垣师团战史相关记载（承认遭到伏击、损失惨重）、被俘日军士兵日记节选（表达对八路军战术的意外）。

  卡片C（数据对比）：双方参战兵力、武器装备对比简表；战果统计（歼敌人数、缴获物资）。

  小组合作，结合史料与教材，探讨并汇报：平型关大捷为何能取胜？（引导归纳：战术得当——伏击战；准备充分——战前侦察、动员；将士英勇；利用了日军骄横、地形不熟的弱点等）。这场胜利打破了什么？奠定了什么？（打破“日军不可战胜”的神话，振奋全国民心士气；初步树立八路军威信，为开辟敌后战场创造有利条件。）

  教师活动：在小组汇报基础上，进行精讲点拨。强调平型关大捷是抗战以来中国军队取得的第一个大胜仗，但其性质是一场成功的伏击战，而非战略决战。既要看到其巨大鼓舞作用，也要客观认识到它并未改变华北战局的整体态势，引出开辟敌后战场的必要性。

  设计意图：通过地图分析培养时空观念；通过多源史料（我方、敌方、数据）的对比研读，训练史料实证能力，让学生自己“发现”历史，形成对平型关大捷全面、客观的认识，避免简单化的歌颂。

  环节三：概念初建，理解“敌后”（预计用时：10分钟）

  教师提问：平型关大捷后，八路军主力是否继续与日军进行大规模正面决战？他们走向何方？展示动态地图，演示八路军115师等部分主力在配合正面战场作战后，遵照中共中央指示，逐渐向日军占领区后方（即“敌后”）实施战略展开。

  引导学生阅读教材，找出“敌后战场”的定义关键要素：在日军占领区；发动群众，开展游击战争；建立抗日根据地。初步比较“敌后战场”与之前学习的“正面战场”在作战区域、主要作战形式上的不同。

  设计意图：从具体战役上升到战略概念，帮助学生初步建立“敌后战场”的空间和策略认知，为下节课深入学习根据地的建立与发展埋下伏笔。

  （二）第二课时：星火燎原——抗日根据地的创建与发展

  环节一：承上启下，问题链驱动（预计用时：5分钟）

  教师回顾上节课内容，并提出连环问题链：“八路军深入敌后，面对的是强大的日军、复杂的伪政权和动荡的社会。他们如何才能在敌后生存下来？仅仅靠打仗行吗？如果不能，还需要做什么？怎样才能把敌后变成打击敌人的前线，而不是被敌人消灭的绝地？”

  学生活动：思考并自由发表看法，可能提到需要粮食、需要老百姓帮助、需要建立自己的政权等。

  设计意图：用问题链激发学生深度思考，将关注点从单纯的军事斗争引向更广阔的政治、经济、社会建设，为本课核心内容——根据地建设做好思维导向。

  环节二：多维探究，解密“根据地”（预计用时：30分钟）

  教师呈现“抗日根据地生存与发展”概念图，中心是“巩固的敌后抗日根据地”，周围分支包括“政治建设”、“经济建设”、“军事斗争”、“群众关系”、“文化建设”等。

  学生分成若干“历史调研小组”，每个小组领取一个分支的“史料档案袋”，进行合作探究，完成后向全班汇报。

  小组一：政治建设组。

  史料：陕甘宁边区政府施政纲领节选（体现“三三制”原则）、晋察冀边区选举照片、根据地颁布的保障人权的法令条文。

  任务：分析根据地政权与旧政权、国民党政权有何不同？（民主、包容、保障人权）。这产生了什么作用？（团结各阶层，巩固抗日民族统一战线，赢得民众政治认同）。

  小组二：经济建设组。

  史料：《减租减息条例》内容摘要、大生产运动图片（南泥湾垦荒）、根据地发行货币的图片。

  任务：减租减息政策照顾了哪些阶级的利益？大生产运动是为了解决什么困境？（经济封锁、物资匮乏）。这些措施如何支撑根据地的长期抗战？（减轻农民负担，激发生产积极性，实现经济自给）。

  小组三：军事斗争组。

  史料：毛泽东《论持久战》中关于游击战战略地位的论述、民兵制造地雷和开展地道战的图片、反映麻雀战、地雷战、破袭战等战术的漫画。

  任务：根据地的军事斗争主要形式是什么？（人民战争基础上的游击战）。这种战法有何特点？（灵活机动、依靠群众、消耗敌人）。它与正面战场的正规战有何战略配合关系？（钳制大量日军，配合正面战场作战）。

  小组四：群众关系组。

  史料：八路军帮百姓挑水、收割庄稼的照片；民歌《军民大生产》歌词；日方资料中关于“八路军与民众关系密切，难以区分”的记载。

  任务：从这些史料中，你看到了怎样的军民关系？（鱼水情深、血肉相连）。这是如何实现的？（严格的群众纪律、切实为民谋利）。这为何是根据地生存的“铜墙铁壁”？（民众成为情报源、兵源、后勤保障源）。

  教师活动：在各组汇报过程中，进行串联、追问和深化。最后总结：根据地的巩固与发展，是中国共产党全面抗战路线和人民战争思想的成功实践。它不是单纯的军事割据，而是一场深刻的社会变革和政权建设，通过政治民主、经济改革、军事创新和紧密的军民团结，在敌后铸就了坚强的战略堡垒。这正是敌后战场能够长期坚持并日益壮大的根本原因。

  设计意图：通过分组探究、角色代入的方式，将根据地建设的宏大主题分解为具体可感的侧面，让学生深入历史细节，自主建构知识。概念图的运用有助于学生形成系统认知，理解各要素之间的有机联系。

  环节三：时空呈现，感知燎原之势（预计用时：5分钟）

  教师播放动态地图，展示从1937年到1940年，晋察冀、晋冀豫、晋绥、山东、华中等多块抗日根据地如星星之火般在华北、华中敌后广泛建立、连片发展的过程。同时呈现数据：到1940年，中国共产党领导的抗日武装抗击了半数以上的侵华日军和绝大部分伪军，根据地人口近1亿。

  学生活动：观察地图变化和数据，直观感受敌后战场从开辟到壮大的迅猛发展，体会“星火燎原”的深刻含义。

  设计意图：利用可视化工具，强化时空观念，将之前学习的根据地建设成果以宏观、动态的方式呈现，使学生对敌后战场战略力量的成长形成震撼性认知，自然过渡到第三课时的主动出击——百团大战。

  （三）第三课时：主动出击——百团大战与敌后战场的战略作用

  环节一：研判局势，决策出击（预计用时：15分钟）

  教师创设“1940年夏秋，八路军总部战略研讨会”情境。

  背景材料呈现：

  材料1：国际形势：欧洲战局剧烈变化，德国席卷西欧，日本受刺激，企图迅速解决“中国问题”，加紧对国民政府的政治诱降和军事压力。

  材料2：国内形势：正面战场压力巨大，悲观妥协空气（如汪精卫投敌）再次抬头；日军在华北推行“囚笼政策”，以铁路、公路、碉堡对根据地进行分割、封锁，根据地面临严重困难。

  材料3：我军状况：敌后抗日根据地和武装力量经过三年发展，已具备相当实力。

  学生角色扮演八路军指挥员，分组讨论：面对如此严峻复杂的局势，我军是应继续以分散游击为主，保存实力？还是应组织一次大规模进攻，打破僵局？如果进攻，主要目标应指向什么？

  各组发表意见后，教师揭示历史决策：为了粉碎日军的“囚笼政策”，克服国内投降危险，振奋全国抗战信心，八路军总部决定发动一次大规模交通破袭战，这就是百团大战。强调其决策的主动性和战略性。

  设计意图：通过情境模拟和角色扮演，让学生“亲历”历史决策过程，理解百团大战发动的复杂背景和深刻战略意图，培养其基于历史情境的分析与决策能力。

  环节二：沙盘推演，透视大战（预计用时：20分钟）

  教师展示“百团大战战役态势图”，分阶段讲解：

  第一阶段（1940年8月20日-9月10日）：中心任务——交通总破袭。重点展示正太铁路（石家庄至太原）的破袭情况，播放历史影像或图片，展示八路军和民兵扒铁轨、炸桥梁、攻占车站和据点的场景。

  第二阶段（1940年9月22日-10月上旬）：中心任务——摧毁交通线两侧及根据地腹地的日伪军据点。展示榆社、辽县等攻坚战斗的激烈场景。

  第三阶段（1940年10月上旬-1941年1月24日）：中心任务——反击日军的报复性“扫荡”。展示关家垴战斗等反扫荡作战的残酷性。

  学生活动：跟随教师讲解，在地图上进行标识。思考并讨论：百团大战的“百团”说明了什么？（参战兵力众多，规模空前）。作战形式与平型关大捷有何不同？（从集中伏击到大规模主动进攻的破袭战、攻坚战）。这场战役主要想达到什么战略目标？（破“网”——打破“囚笼政策”；振“气”——鼓舞全国民心；阻“降”——遏制投降逆流）。

  设计意图：结合地图和影像资料，清晰呈现百团大战的宏大进程和复杂样态，帮助学生从战术层面理解战役的实施，从战略层面把握其目标。

  环节三：多方评议，辩证认识（预计用时：10分钟）

  教师提供关于百团大战影响的不同视角的论述：

  视角A（中共中央及八路军总部当时肯定）：有力地打击了日军的“囚笼政策”，极大地振奋了全国军民的抗战信心，对遏制妥协投降暗流、争取时局好转起了积极作用。

  视角B（日军战史记载）：承认遭受重大损失，惊呼“对华北应有再认识”，此后加强对华北根据地的“扫荡”和“治安强化运动”。

  视角C（后世部分历史学者反思）：过早暴露了我军实力，导致华北根据地此后面临更严峻的困难；战役后期某些战斗（如关家垴）带有一定的攻坚战色彩，造成较大伤亡。

  引导学生进行课堂辩论或深度研讨：你认为应如何全面、辩证地评价百团大战？它的积极影响是主要的吗？它带来的后续困难是否能够避免？通过讨论，使学生认识到历史的复杂性，任何重大决策和事件的影响都是多方面的，需要放在特定的历史条件下进行具体分析。最终要认识到，百团大战充分显示了中国共产党及其领导的人民军队是抗战的中流砥柱，其主动出击、不畏强敌的英勇精神永载史册。

  设计意图：引入多元史观和不同评价，打破非黑即白的简单判断，培养学生全面、辩证、历史地分析评价重大历史事件的能力，提升历史思维的深度和批判性。

  （四）单元整合与总结提升

  环节一：战略俯瞰，关系辨析（预计用时：10分钟）

  教师出示抗日战争示意图，将正面战场、敌后战场的主要战役、控制区域进行综合标注。

  引导学生开展小组合作，完成以下整合任务：

  1.从作战区域、军队构成、主要战术、战略任务等方面，系统比较两个战场的异同，填写对比分析清单。

  2.基于史实，论证“敌后战场与正面战场是相互配合、相互依存的关系”。（提供关键提示：战略上，敌后战场牵制了大量日军，有力配合了正面战场；兵源、物资上，敌后战场在极端困难条件下坚持，未向国民政府索要主要补给；精神上，敌后战场的胜利鼓舞了全国士气，支撑了长期抗战的信心。）

  3.综合整个单元（从局部抗战到全面抗战，从正面战场到敌后战场）的学习，以“为什么说中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱？”为核心问题，撰写一段200字左右的论述短文，要求史论结合。

  设计意图：通过系统的比较、综合和论证，将本课知识纳入抗日战争的整体框架中，深化学生对两个战场关系的理解，并最终落脚于本单元的核心结论，实现知识的结构化与素养的内化。

  环节二：精神传承，情感升华（预计用时：5分钟）

  教师展示一组图片或短视频蒙太奇：平型关的白刃格斗、根据地军民合力抢收、百团大战中破袭铁轨的民众、抗战老战士的勋章与皱纹……背景音乐选用《黄河大合唱》或《八路军进行曲》旋律。

  教师用凝练的语言总结：敌后战场的抗战，是在山河破碎、强敌压境的至暗时刻，中国共产党领导人民军队和广大民众，以无比的勇气、智慧和牺牲精神，书写的一部艰苦卓绝、气壮山河的英雄史诗。这里孕育了以爱国主义为核心的伟大抗战精神，这里彰显了人民战争的磅礴伟力，这里奠定了民族复兴的坚实基石。那段血与火的历史告诉我们：民族团结是力量之源，坚定领导是胜利之基，依靠人民是永恒之道。

  学生活动：静观、聆听、沉思，完成情感体验与价值认同的升华。

  设计意图：通过视听艺术和富有感染力的语言，将历史知识转化为情感体验和价值认同，实现家国情怀素养的落地，使历史课堂不仅传授知识，更塑造灵魂。

  六、板书设计（提纲式与图示结合，随教学进程动态生成）

  敌后战场的抗战——人民战争的伟大篇章

  一、破晓之光：平型关大捷（1937.9）

    •背景：太原会战，日军进犯

    •概况：伏击战，115师，首次大捷

    •意义：破“神话”，振民心，辟敌后

  二、立根之本：抗日根据地的创建与发展

    •战略转向：深入敌后，发动群众

    •生存之道：（图示：一个根据地的同心圆）

      核心：党的领导

      内环：政治（“三三制”民主）+经济（减租减息、大生产）

      中环：军事（游击战、人民战争）

      外环：群众（鱼水情深，铜墙铁壁）

    •燎原之势：多块根据地建立壮大

  三、雷霆之举：百团大战（1940.8-1941.1）

    •背景：“囚笼”紧逼，投降危机

    •目标：破交通，拔据点，振士气

    •进程：三阶段（破袭→攻坚→反扫荡）

    •评价：显力量，振信心，促坚持（积极主流）；引报复，增困难（历史复杂性）

  四、中流砥柱：历史结论与启示

    •关系：敌后与正面，战略配合，相互依存

    •结论：中国共产党——全民族团结抗战的中流砥柱

    •精神：抗战精神（爱国主义、英雄主义、民族团结、艰苦奋斗）

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：通过《学生课堂参与度观察量表》，记录学生在提问、讨论、小组合作、角色扮演等环节的参与积极性、思维深度和表达能力。

  2.史料研习评价：通过各小组的“史料档案袋”探究成果汇报，评价学生提取信息、分析论证、合作交流的能力。使用《小组合作探究评价量表》，从史料运用、论证逻辑、表达清晰、团队协作等维度进行等级评定。

  3.阶段性成果评价：对“两个战场对比分析清单”和“中流砥柱论述短文”