八年级英语上册Unit1 Different Jobs Lesson4 Theme Reading-Taikonaut Deng Qingming语篇阅读教学设计

八年级英语上册Unit1DifferentJobsLesson4ThemeReading——"TaikonautDengQingming"语篇阅读教学设计

一、【基础】课程基本信息与设计理念

（一）学科与学段：初中英语（八年级上册）

（二）授课课时：Lesson4ThemeReading（主题阅读课/思维训练课/策略应用课）

（三）教材版本：仁爱科普版（2024）义务教育教科书

（四）单元主题：Unit1DifferentJobs（不同职业）

（五）课时内容主题：从“航天员邓清明”的追梦历程看职业精神与人生坚守

（六）【非常重要】设计理念：本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“教-学-评”一体化设计理念，以英语学习活动观为组织课堂的逻辑框架，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习理念。本节课作为单元核心的“主题阅读”课时，其设计突破了传统的浅层信息获取模式，转向对文本的深度解读与思维品质的培育。通过建构“可视化阅读”与“主旨概括”两大核心技能，引导学生从“读懂故事”走向“读透人物”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，落实学科核心素养的育人价值。

二、【重要】课标依据与教材语篇深度研读

（一）【基础】课标要求对标分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（7-9年级）目标要求，本节课着力落实以下具体标准：在语言能力维度，要求学生能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的描述和信息交流，能读懂简单的人物故事和记叙文，提取关键信息，理解主要内容；在文化意识维度，要求学生能通过中外优秀人物的事迹，感悟其精神品质，初步具备家国情怀和积极的人生态度；在思维品质维度，要求学生能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息，能多角度观察和认识世界，有理有据地表达自己的观点；在学习能力维度，要求学生能初步运用一定的阅读策略获取信息，能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

（二）【重要】语篇素材内容分析与教学价值

本课时的核心教学语篇选自仁爱科普版八年级上册Unit1Lesson4，标题为“TaikonautDengQingming”。语篇类型为人物记叙文，按照时间顺序讲述了中国航天员邓清明的传奇人生：1998年加入中国人民解放军航天员大队，在此后的长达24年零10个月的时间里，他作为备份航天员多次与飞天梦想擦肩而过，但他从未放弃训练，始终保持作为航天员的最佳状态，最终在2022年，已经56岁的他成功入选神舟十五号载人飞行任务，圆梦太空。

从文本特征来看，该语篇具有鲜明的育人导向和丰富的语言素材。【非常重要】语篇采用了“时间线叙事”与“细节描写”相结合的手法，既有清晰的时间节点（1998年加入、2022年飞天），又有细腻的训练场景描写（如在狭小的模拟舱内坚持、穿戴厚重的航天服、进行超重耐力训练等），同时穿插了人物的内心独白与品质刻画（如“宁可备而不用，决不用而无备”的职业信条）。语篇中还包含了大量的核心职业品质形容词与动词短语，如“hardjourney”、“stricttraining”、“nevergiveup”、“keephispromise”、“preparefor”等，为学生的语言积累和情感共鸣提供了丰富的载体。

（三）【基础】语篇结构逻辑拆解

从结构上看，本语篇可分为三个逻辑层次：第一层次（引入段）通过设问“Whoisthemaninthespacesuit？”激发读者兴趣，引出主人公；第二层次（主体叙述段）按照时间脉络，详细描述了邓清明从入选到坚持再到圆梦的过程，重点刻画了“备份”时期的心路历程与艰苦训练；第三层次（总结升华段）通过邓清明自己的话语和他人对他的评价，点明主题——“It‘snevertoolatetofollowyourdream”和“Hisperseverancemadehisdreamcometrue”。这种“设疑—叙事—说理”的结构，是典型的记叙文育人范式，极适合作为学生进行深度阅读和策略训练的范本。

三、【重要】多维学情精准分析

（一）知识储备与技能基础

授课对象为八年级上学期的学生。在语言知识方面，学生已在小学和七年级积累了一定量的职业词汇（如teacher,doctor,pilot,scientist等），并能运用一般现在时和一般过去时进行简单的经历描述（如“Heworkshard.”“Hedidsomethingimportant.”）。在本单元的前三个课时中，学生已经接触并初步实践了“视觉化（Visualizing）”这一阅读策略，对其操作步骤（读文字—抓关键词—构建画面）有了初步感知。同时，学生通过语文课和历史课的学习，对中国航天事业（神舟飞船、空间站）有基本的认知，这为理解语篇背景提供了良好的知识基础。

（二）【难点】待突破的学习难点

尽管学生具备一定的背景知识和策略意识，但在本课学习中仍面临三大核心难点：其一，【难点】核心学术词汇的理解障碍。语篇中出现了如“taikonaut”（中国航天员专属英文称谓）、“pioneer”、“pursue”、“perseverance”等具有一定抽象意义的词汇，这些词汇不仅涉及读音和拼写，更关乎深层文化内涵的理解，是学生准确获取信息的拦路虎。其二，【难点】长难句的句法解构障碍。文本中包含如“Toprepareforthatgreatday,hestartedalongandhardjourneyoftrainingwithhisteammates.”这样的长句，句中包含了不定式作目的状语以及复杂的后置定语，八年级学生对其拆分和理解存在困难，容易产生畏难情绪。其三，【难点】深层情感的迁移障碍。“24年备份”、“56岁首飞”这些数字背后承载的坚守、寂寞、信念等复杂情感，对于年仅十三四岁的学生而言，缺乏直接的生活体验，难以产生深度的情感共鸣和价值认同，容易导致阅读停留在“知道这件事”的浅层，而无法达成“感悟这种精神”的深层目标。

（三）【热点】兴趣特点与学习风格

八年级学生正处于身心发展的关键期，对英雄人物、航天探索等充满神秘感和崇敬感的主题具有天然的浓厚兴趣。他们喜欢直观形象的视频资源，乐于参与互动性强、具有挑战性的课堂任务，尤其对于能够展示个人观点和团队智慧的讨论活动表现出较高热情。同时，这一阶段学生的抽象思维能力开始萌发，初步具备了通过现象分析本质的潜力，这为本课“通过人物经历提炼职业品质”的教学目标提供了心理认知基础。

四、【核心】教学目标设定（指向核心素养）

基于上述课标要求、教材研读与学情分析，本课时设定以下四个层次的教学目标：

（一）学习理解层面（LanguageComprehension）：学生能够正确朗读并理解8个核心词汇（taikonaut,pioneer,journey,train,prepare,promise,succeed,perseverance）在语境中的含义；能够通过略读和寻读，准确找出邓清明航天生涯中的关键时间节点与核心事件，梳理出文本的基本信息脉络。

（二）应用实践层面（ApplicationPractice）：【重要】学生能够熟练运用“可视化阅读策略”，根据文本中的描述性语言（如“inatinyroom”、“specialfood”、“hardtraining”）在脑海中构建画面，并用自己的语言描述这些画面；能够通过小组合作，完成“话题与主旨图（Topic-and-Main-IdeaChart）”的填写，准确概括每段大意及全文主旨；能够运用核心句型（如“Hekept...”“Henevergaveup...”“Hisstoryteachesusthat...”）复述邓清明的故事。

（三）迁移创新层面（TransferInnovation）：【非常重要】学生能够通过对邓清明事迹的讨论与分析，归纳出航天员乃至所有职业成功所需的共通品质（如坚持、自律、担当、信念）；能够结合自身的学习生活实际，反思并分享一件自己为“梦想”而坚持的小事，并为自己未来的梦想制定一个简短的“坚持计划”。

（四）育人价值层面（CulturalCharacter）：学生能够深刻感悟中国航天人“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神，增强民族自豪感和文化自信；能够初步形成敬业、坚持、负责的职业观和人生观。

五、【重要】教学重难点定位

（一）【基础】教学重点：①引导学生通过寻读策略，准确获取文本中的关键事实信息（时间、事件、人物语言），完成信息梳理任务；②指导学生在语境中理解和运用本课核心词汇与句型，实现对文本内容的有效转述；③通过小组讨论，引导学生归纳邓清明身上所体现的职业精神与优秀品质。

（二）【难点】教学难点：①帮助学生克服长难句的理解障碍，能够拆分句子结构，准确把握句意；②引导学生真正走进人物内心，对“24年坚守”产生情感共鸣，并将这种“坚持精神”内化为自身的价值认同和行动动力；③帮助学生在复杂的文本信息中准确识别话题与主旨，完成从具体信息到抽象概括的思维跨越。

六、【基础】教学方法与策略

为了实现上述目标并突破重难点，本节课综合运用以下教学方法：

（一）任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：将阅读过程设计为一系列环环相扣的任务链（如“信息搜集员”、“画面描述者”、“主旨概括者”、“品质评论员”），让学生在完成任务的过程中自然习得语言、运用策略、发展思维。

（二）合作学习法（CooperativeLearning）：通过Pairwork和Groupwork的形式，组织学生进行讨论、分享和互助，特别是在主旨概括和品质归纳环节，利用集体的智慧弥补个体认知的局限，培养沟通协作能力。

（三）思维可视化教学法（VisibleThinking）：引导学生运用图表工具（时间轴、主旨图、人物品质云图）将隐性的思维过程显性化，帮助其梳理逻辑、深化理解，同时为教师提供观察学生学习过程的窗口。

（四）情境教学法（SituationalTeaching）：通过播放航天发射视频、展示航天员训练图片、模拟人物内心独白等方式，创设沉浸式的情境，拉近学生与文本人物的距离，激发情感共鸣。

七、【基础】教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清图片（航天员训练、神舟十五号发射）、精选短视频（邓清明采访片段或载人航天宣传片）、核心词汇解析动画；设计并印制“学习任务单”，包含时间轴表格、主旨图框架、小组讨论记录表等；准备用于课堂即时评价的“星级评价卡”。

（二）学生准备：预习本课词汇，尝试朗读课文，标记出自己不理解的地方；回顾本单元前几课时学习的“视觉化”阅读策略的操作步骤。

八、【非常重要】教学实施过程（核心环节详细展开）

（一）【基础】第一阶段：预热与激活——创设情境，引入主题（5分钟）

上课伊始，教师并不直接宣布课题，而是通过多媒体播放一段长约40秒的短视频：视频内容剪辑了神舟五号首次载人飞天、神舟七号太空行走、神舟十五号与空间站对接的震撼瞬间，背景音乐采用激昂的交响乐。视频播放结束后，画面定格在三位航天员在发射前向人群挥手的照片上（其中包含邓清明）。

教师面带自豪的神情，用英语提问：“Boysandgirls,justnowwewatchedsomeexcitingmoments.Whataretheyabout？”学生很自然地回答：“Shenzhouspacecraft！”“Taikonauts！”“Spacestation！”教师追问：“Yes,theyareaboutourChinesetaikonauts.Doyouknowthisman？”教师指向定格的画面，将学生的注意力引向本节课的主人公。教师简单介绍：“HeisDengQingming.Heisalsoagreattaikonaut.Buthisstoryisveryspecial.Today,wearegoingtoreadhisstoryandfindoutwhatmakeshimsogreat.”这一导入环节，旨在利用视听资源的冲击力，迅速点燃学生的民族自豪感和学习热情，同时自然而然地引出核心词汇“taikonaut”和主人公“DengQingming”，为接下来的阅读做好情感和认知的双重铺垫。

（二）【基础】第二阶段：读前预测——观察图片，激活思维（3分钟）

教师引导学生打开课本，聚焦课文配图（通常是邓清明穿着航天服的照片或在训练中的留影）。学生两人一组，围绕Activity1的两个问题进行讨论：“Whatdoesataikonautneedtodo？”和“WhatdoyouwanttoknowaboutDengQingming？”讨论约2分钟后，教师邀请几位学生分享他们的看法。有的学生可能会说：“Ataikonautneedstobeverystrong.”有的会说：“Hemustknowalotaboutscience.”还有的可能会提问：“Iwanttoknowhowoldheiswhenhefliesintospace.”教师对学生的回答给予积极的即时评价，如“Goodguessing！”“That‘saveryinterestingquestion！”并将学生们提出的问题简要板书在黑板一侧，如“Howlong？”“Howhard？”“When？”等，以此作为后续阅读的“任务驱动”，让学生带着自己生成的问题进入文本，阅读的目的性更强。

（三）【核心】第三阶段：读中探究——策略应用与深度理解（20分钟）

这一阶段是本课的重中之重，分为三个层层递进的子环节，分别对应不同的阅读策略和思维层级。

1、【重要】第一层：泛读寻读——信息获取与梳理（5分钟）

教师首先布置第一个阅读任务：“ReadthepassagequicklyandfindoutthekeytimeandeventsinDengQingming‘slife.Trytocompletethetimelineonyourworksheet.”学习任务单上设计了一个简单的时间轴，起始点为1998年，终点为2022年，中间留有空白。

学生带着任务进行快速阅读（FastReading），运用寻读策略锁定文中的数字年份和对应的主要事件。3分钟后，教师组织全班核对答案。通过师生互动，最终在黑板上或课件上形成清晰的时间轴主线：1998年（Joinedthetaikonautteam）——>24years（Kepttraining，nevergaveup）——>2022（FlewintospaceonShenzhou-15）。这个环节旨在训练学生从连续性文本中快速定位和提取关键信息的能力，完成对文本内容的整体感知和事实层面的理解。

2、【核心】第二层：精读细品——策略运用与画面构建（8分钟）

在掌握了基本事实后，教师引导学生进入深度理解环节，重点运用“视觉化”策略。教师引导学生回顾：“Wehavelearnedastrategycalled‘Visualizing’.Whenwereadsomedescriptivesentences,wecancloseoureyesandtrytoseethepictureinourminds.Ithelpsusunderstandbetter.”接着，教师给出具体的阅读指令：“PleasereadParagraph2andParagraph3carefully.Underlinethewordsandphrasesthathelpyou‘see’hishardtraining.Then,describethepictureinyourmindtoyourpartner.”

学生在小组内进行合作阅读。他们可能会划出“inatinyroom”、“specialfood”、“hardtrainingwithteammates”、“weartheheavyspacesuit”、“prepareforthatgreatday”等关键短语。在小组交流环节，一名学生分享他脑海中的画面：“IcanseeDengQingmingsittinginaverysmallroom.Heeatsspecialfood.It’snotdeliciousbuthemusteat.Hetrainseveryday.”另一名学生补充道：“Iseehimrunninganddoingexercisewithhisteammates.Theyallwearheavyclothes.Theylooktiredbuttheykeepgoing.”教师巡视各组，倾听学生的描述，并适时给予引导和鼓励。

对于文本中出现的核心长难句，如“Toprepareforthatgreatday，hestartedalongandhardjourneyoftrainingwithhisteammates.”，教师会将其呈现在黑板上，带领学生进行结构分析。教师提问：“Whatdoes‘Toprepareforthatgreatday’meanhere？”引导学生理解这是“目的”；再问：“Whatkindofjourneywasit？”引导学生关注“longandhard”这个修饰成分。通过层层剖析，帮助学生扫清句法障碍，精准理解句意。

这一环节是本课【难点】突破的关键。通过“划词—构画—描述”的系列活动，不仅加深了学生对文字的理解和记忆，更重要的是，学生在脑海中构建了人物刻苦训练的具体形象，为后续感悟其“坚持精神”奠定了坚实的感性基础。同时，在描述画面的过程中，学生自然地运用和内化了文中的核心词汇与表达，实现了语言输入到输出的初步转化。

3、【热点】第三层：主旨提炼——思维技能与逻辑建构（7分钟）

完成了细节理解和画面构建后，教师引导学生从微观回到宏观，进行文本主旨的概括提炼。教师呈现Activity4的任务要求：“Readthepassageagain.Thistime,thinkaboutthetopicandthemainideaofeachparagraph.WorkingroupsandcompletetheTopic-and-Main-IdeaChartonyourworksheet.”

任务单上的图表设计为两列三行：第一列为“Paragraph”，第二列为“MainIdea”。学生需要小组合作，讨论并确定每个段落的主旨大意。教师提示学生关注每段的“主题句”，通常位于段首或段末。

在小组讨论过程中，教师深入各组，观察学生的讨论情况，并适时提供语言或思维支架。例如，针对第一段，有小组可能概括为“WhoisDengQingming”，教师肯定后，可引导其表述得更完整，如“ItintroduceswhoDengQingmingis.”针对描述训练过程的段落，有小组概括为“Hishardtraining”，教师继续引导：“Yes,butwhydoesthewriterdescribehishardtraininghere？”促使学生思考细节描写与主旨的关系，最终概括出“Hislongandhardjourneyoftraining”。针对最后一段，学生很容易找到总结句“Hisperseverancemadehisdreamcometrue”，并将其作为本段主旨。

在小组展示环节，各小组代表上台阐述他们的概括结果。教师引导学生进行互评和补充，最终在全班达成共识，形成完整的篇章结构图：引入人物（Introduction）——坚持训练（Perseveranceintraining）——梦想成真（Dreamcomingtrue）。此时，教师引导学生进一步升华：“So,whatisthemainideaofthewholepassage？”学生顺理成章地回答：“It‘saboutDengQingming’sdreamandhowhekeptit.”教师总结并板书核心主旨句：“Perseverancemakesthedreamcometrue.”这一环节，学生通过合作探究，亲历了从具体信息到抽象概括的完整思维过程，有效锻炼了“识别话题与主旨”的核心思维技能。

（四）【核心】第四阶段：读后升华——迁移创新与价值引领（10分钟）

读后环节是检验学习效果、实现知识迁移和情感升华的关键。本环节设计了两项递进式的活动。

1、【重要】活动一：品质归纳与讨论（4分钟）

教师承接上一环节的主旨句，提出问题：“DengQingmingshowedusperseverance.Butwhatothergoodqualitiescanyoufindfromhim？Discussinyourgroupsandmakealist.”学生再次快速浏览课文，并结合之前的画面描述，展开头脑风暴。各组在白板上或任务单上列出他们归纳的品质词汇，如：“hard-working”，“strong-willed”，“nevergiveup”，“patient”，“loyaltohisdream”，“responsible”等。

教师邀请几个小组上台展示他们的品质清单，并追问：“Wherecanyouseehishard-working？”引导学生回到文本寻找依据，做到“有理有据”，培养实证意识。通过这一过程，学生对人物形象的认识从感性的“感动”上升到理性的“分析”，对职业成功所需的核心素养有了更具体的认知。

2、【非常重要】活动二：自我关联与分享（6分钟）

这是本课【非常重要】的迁移创新和价值引领环节。教师播放一段邓清明的采访录音（或其名言：“对我来说，我可以用一生去准备，但决不允许任务来临时我没有准备好。”），营造庄重而感人的氛围。然后，教师用深沉而期待的语气说道：“DengQingmingwaitedfor24yearsforhisdream.Henevergaveup.Allofushavedreams,too.Maybeit‘stolearnaninstrumentwell,towinagame,ortoimproveourgrades.Thinkaboutatimewhenyouhadtobe‘perseverant’foryourdream.Shareasmallstorywithyourgroup.Whatdidyoudo？Howdidyoufeel？”

教室里的气氛变得安静而温暖。学生在小组内轮流分享自己的“坚持小故事”。有的学生可能会分享坚持每天练字最终获奖的经历，有的可能会分享坚持跑步最终通过体育测试的故事，还有的可能会分享坚持学习英语，从不感兴趣到取得进步的历程。教师巡视各组，认真倾听，并不时点头或给予简短的评价：“That‘sreallyastoryofperseverance！”“I’mproudofyou.”“Soyoukeptyourpromisetoyourself！”

小组分享结束后，教师邀请两三位自愿者在全班面前分享。最后，教师进行总结升华：“DengQingming‘sstoryteachesusthatbigdreamsaremadeofsmall,everydayperseverance.Nomatterwhatjobyouwanttodointhefuture,rememberhisstory.Keepyourpromisetoyourself.Nevergiveup.Yourdreamwillalsocometrueoneday.”至此，本课的育人目标在润物细无声中得以完美实现。

（五）【基础】第五阶段：课堂小结与作业布置（2分钟）

教师利用板书，带领学生快速回顾本课所学内容：一条时间线（邓清明的航天生涯）、两个阅读策略（可视化与主旨概括）、三种核心品质（Perseverance,Hard-working,Nevergiveup）。并再次强调核心语言点。

作业布置分为必做和选做两项：

必做作业：①熟读课文，尝试运用时间轴复述邓清明的故事；②完成课后词汇匹配练习，要求正确率达到100%。

选做作业：【热点】写一篇题为“MyUnderstandingofPerseverance”的英文小短文，结合邓清明的故事和自己的一个小经历，谈谈对“坚持”的理解，字数不少于60词。这项作业旨在将课堂的口头输出转化为书面表达，进一步巩固语言知识和思维成果。

九、【基础】板书设计

黑板的板书设计采用“主板书+副板书”的结构，力求清晰、美观、结构化。

（一）左侧主板书（内容结构化呈现）：

Unit1Lesson4ThemeReading

——TaikonautDengQingming

1、【基础】Timeline（时间轴）：

1998——>Joinedtheteam

↓

24years——>Kepttraining（Nevergiveup）

↓

2022——>Flewintospace（Dreamcametrue）

2、【重要】MainIdea（主旨图）：

Para.1：IntroductionofDengQingming

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