八下23《马说》教学设计

23《马说》教学设计教学目标1.理解作者托物寓意、以马喻人的写法。2.品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。教学重难点品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。教学过程一、导入刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？（学生自由回答）明确：是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，对他加以正确科学的指导，他也不可能成功。小结导入：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章——唐代文学家韩愈所写的《马说》。二、“马”“说”1.“马”是什么马？预设：千里马，日行千里的马。2.“说”在这里是什么意思？预设：“说”是一种议论性文体，意思是“谈谈”，用以陈述作者对某些问题的看法。3.从题目来看，本文主要写了什么内容？预设：谈谈关于千里马的事。过渡：请同学们朗读课文，看文章谈了关于千里马的什么事。三、说马1.生自由朗读课文，读准字音和节奏。2.教师范读，学生听读，标注字音（强调通假字）和节奏。3.指生读，一人一段。生齐读。强调以下字的读音：祗：同“只”，只，仅食（sì）：同“饲”，喂见（xiàn）：同“现”

骈（pián）故/虽有名马且/欲与常马等/不可得4.本文是写千里马，文中几次提到千里马？提示：注意对千里马的不同称谓“千里马”“名马”“是马也”5.一般来说，古人写文章会尽量避免重复使用某一个词，使文章呈现一种变化之美，但在朗读的过程中我们发现，本文中有一个词出现的频率特别高。是哪个词？预设：“不”字，出现了11次。6.常言道“重要的事情说三遍”，文章里出现频率最高的词，往往暗示着文章的关键处。“不”是副词，表示否定，在本文中出现11次，作者想要否定谁呢？请细读课文，找出每一个“不”字前面的主语。预设：伯乐：不常有食马者：不知其能千里也；策之不以其道；食之不能尽其才；鸣之而不能通其意；其真不知马也。千里马：不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得。7.试着在以上三个主语前面加上一组关联词，来表示这些否定句（三者）之间的关系。并用自己的话说一说。提示：因为……所以……预设：①因为“伯乐不常有”，所以“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。②因为“食马者不知其能千里而食也”，所以“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”。③因为“（食马者）策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”，所以“（千里马）不以千里称也”。④因为“其（食马者）真不知马也”，所以“（千里马）不以千里称也”。以文带言，理解文意，强调重点字词释义，积累文言词汇“虽”“以”“策”“其”等。8.千里马的结局如何？它的悲剧是谁造成的？作者否定的是谁？预设：千里马最终“不以千里称也”，“骈死于槽枥之间”。它的悲剧是食马者造成的，作者否定的是食马者，谴责食马者愚妄无知，不识千里马，不懂千里马，导致千里马被埋没、被摧残致死。9.一人一句朗读以上几组句子，读出作者对千里马的惋惜，对食马者的谴责、批判。教师注意指导：强调对千里马不同称谓的表达效果，强调句末“也”字表达的语气。四、说己1.全文真的仅是在谈千里马的悲惨，食马者的愚妄、不识吗？出示背景资料——《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。讨论后小结：也是韩愈自身命运的写照，表面上说的是千里马，实际上是喻指自我。板书：托物言志。2.有感情地读最后一段：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！总结韩愈后来官至礼部侍郎，他这匹千里马最终实现了理想抱负，这也告诉我们：对于千里马来说，困境只是暂时的，只要是金子，总会发光。在当