指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计

指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设

计

目录

一、内容简述..................................................2

1.1项目式学习的概念与意义................................2

1.2高中生物学学科核心素养的概述.........................4

1.3项目式学习与高中生物学核心素养的关系.................5

二、项目式学习设计原则.......................................7

2.1以学生为中心的原则....................................8

2.2知识与能力并重的原则..................................9

2.3过程与结果统一的原则.................................10

2.4灵活多样的原则.......................................11

三、指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计框架........12

3.1明确项目主题与目标...................................14

3.2设计项目任务与活动...................................14

3.3规划项目实施步骤与时间表.............................15

3.4评估项目成果与评价项目绩效...........................16

3.5反思与改进项目设计与实施.............................17

四、基于核心素养的项目式学习实践案例........................18

4.1案例一...............................................20

4.2案例二................................................21

4.3案例三................................................22

4.4案例四................................................23

五、项目式学习设计的评价与支持.............................24

5.1项目式学习的评价标准与方法...........................26

5.2教师在项目式学习中的角色与支持......................27

5.3家长与社会的参与与合作..............................28

5.4跨学科项目的整合与实施...............................29

六、结论与展望..............................................30

6.1项目式学习在高中生物学教学中的应用成效..............32

6.2对未来项目式学习发展的展望..........................33

6.3对教育政策制定者的建议...............................35

一、内容简述

本项目式学习设计旨在帮助高中生提高生物学学科的核心素养，

包括生物学的基本概念、原理和方法，以及生物学在现代社会中的应

用。通过项目式学习的方式，学生将在实际问题中应用所学知识，培

养分析问题、解次问题的能力，提高学生的综合素质。

生物学基本概念与原理：介绍生物学的基本概念、原理和方法，

帮助学生建立扎实的生物学基础。

生物多样性与生态系统：探讨生物多样性的概念、原因和保护措

施，让学生了解生态系统的结构和功能。

遗传与进化：介绍遗传的基本概念、分子机制和进化过程，让学

生理解生物种群的演化规律。

生物技术与应用：介绍生物技术的发展历程和应用领域，让学生

了解生物技术在解决人类问题中的作用。

生物学与社会发展：探讨生物学在医学、农业、环保等领域的应

用，让学生认识到生物学对社会发展的重要性。

1.1项目式学习的概念与意义

在高中生物学学科核心素养的培养过程中，项目式学习是一种重

要的教学方法，它强调学生在真实或模拟的情境中，通过亲自实践、

探索和研究，解决实际问题，从而深化对学科知识的理解与掌握。项

目式学习不仅仅是一种学习模式，更是一种提升学生主动探究能力、

团队合作能力和创新能力的重要途径。

项目式学习以学生为中心，围绕特定的学习项目或主题，让学生

通过亲自实践来获取知识、提升技能并解决问题。这种学习方式超越

了传统的被动接受知识的教学模式，注重学生的主动参与和亲身体验。

在生物学学科核心素养的培养中，项目式学习能够帮助学生深入理解

生物学知识，掌握生物学实验技能，形成科学思维和科学探究能力。

项目式学习对于高中生物学学科核心素养的培养至关重要，项目

式学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的积极性和主动

性。通过真实的情境和实际问题，学生能够将学到的知识应用到实际

中，增强学习的实用性和意义性。项目式学习有助于培养学生的科学

探究能力和科学思维，学生需要设计实验方案、收集数据、分析数据

并得出结论，这一过程能够培养学生的科学探究能力和批判性思维。

项目式学习还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，在项目执

行过程中，学生需要与团队成员紧密合作，共同解决问题，这有助于

培养学生的团队协作精神和沟通能力。

项目式学习在高中生物学学科核心素养的培养中具有重要的地

位和作用0通过项目式学习，学生能够更好地理解和掌握生物学知识，

提升科学探究能力和科学思维，培养团队协作精神和沟通能力，为未

来的学习和工作打下坚实的基础。

1.2高中生物学学科核心素养的概述

基本知识掌握：学生应掌握生物学的基本概念、原理和过程，包

括细胞的组成、遗传信息的传递与表达、生命的演化以及生态系统的

结构和功能等。这些知识是理解生物学现象和解决生物学问题的基础。

科学方法运用：学生应具备使用科学方法进行生物学探究的能力,

这包括提出问题、作出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论

以及合作与交流等。通过科学方法的运用，学生可以更深入地理解生

物学原理，并培养自己的科学思维能力。

科学思维能力：除了基本的科学知识和方法外，学生还应发展批

判性思维和创造性思维。这意味着他们能够独立思考生物学问题，对

信息进行分析和评估，并提出新的见解和解决方案。科学思维能力的

提升有助于学生更好地适应未来的学术和职业挑战。

生物学观念理解：学生应形成对生物学相关现象和问题的整体认

识，这包括生命的起源与进化、生物多样性与生态平衡、生命的健康

与保护等。通过对这些观念的理解，学生可以更好地解释和应对现实

世界中的生物学问题。

情感态度与价值观：生物学学科核心素养还包括对学生情感态度

与价值观的培养。学生应热爱生物学，保持好奇心和求知欲，愿意主

动探索生物学领域，并对生物学的进展产生积极的态度。学生还应具

备尊重生命、保护环境和可持续发展的意识。

高中生物学学科核心素养是一个多维度、多层次的概念，它涵盖

了学生的知识、技能、思维方式和情感态度等多个方面。通过培养高

中生的生物学学科核心素养，可以有效地提高他们的综合素质，为未

来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

1.3项目式学习与高中生物学核心素养的关系

随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新型的教学模式,

逐渐受到广泛关注。项目式学习强调学生在实际情境中主动探究、合

作解决问题的过程，旨在培养学生的创新思维、实践能力和团队协作

精神。而高中生物学核心素养则是指学生在生物学领域所需要具备的

基本知识和技能，包括生物科学的基本概念、原理和方法，以及生物

科学与其他学科的交叉融合。项目式学习设计与高中生物学核心素养

之间存在着密切的关系。

项目式学习能够帮助学生更好地理解和掌握生物学的核心素养。

通过参与各类项目活动，学生可以亲身体验到生物学知识的应用场景,

从而更加深入地理解生物科学的基本概念和原理。项目式学习还鼓励

学生进行跨学科的探究，使他们能够在生物学与其他学科之间建立联

系，提高对生物学整体性的认识。

项目式学习有助于培养学生的实践能力和创新思维，在项目式学

习过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这既锻炼了他们的

实践能力，也激发了他们的创新思维。项目式学习强调团队协作，使

学生学会在合作中发挥自己的优势，提高沟通和协调能力。这些能力

对于高中生在未来的学习和职业生涯中具有重要意义。

项目式学习有助于培养学生的责任意识和自主学习能力，在项目

式学习中，学生需要承担一定的责任，对自己的学习和团队的表现负

责。这种责任感可以促使学生更加自觉地投入到学习过程中，培养他

们的自主学习能力。项目式学习还鼓励学生根据自身兴趣和特长选择

合适的项目主题，使他们在主动探究的过程中形成自己的学术兴趣和

发展方向。

项目式学习设计与高中生物学核心素养之间存在着密切的关系。

通过项目式学习，学生可以更好地理解和掌握生物学的核心素养，培

养实践能力、创新思维、团队协作精神等综合素质，为未来的学习和

职'业生涯奠定坚实的基础。

二、项目式学习设计原则

素养导向原则：项目式学习设计应紧密结合高中生物学学科核心

素养，以提升学生的生物科学素养为目标C通过项目实施，使学生掌

握生物学基本概念和原理，发展科学思维和解决问题的能力。

学生中心原则：项目式学习强调学生的主体地位，鼓励学生主动

参与、合作探究。设计项目时，应充分考虑学生的兴趣爱好、认知特

点和能力水平，激发学生的学习兴趣和内在动力。

真实情境原则：项目式学习应基于真实情境，让学生在解决实际

问题的过程中学习生物学知识。设计项目时，应结合生活实际，创设

具有现实意义的学习情境，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

实践性原则：项目式学习注重实践，通过实践操作来深化学生对

生物学知识的理解。设计项目时，应包含实验、观察、调查、探究等

实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。

综合性原则：项目式学习设计应具有综合性，涉及生物学多个领

域的知识。通过综合项目的实施，培养学生综合运用所学知识解决问

题的能力，提高学生的综合素质。

适应性原则：项目式学习设计应具有灵活性，可根据学生的学习

进度和实际情况进行调整。设计不同难度的项目，以满足不同学生的

需求，使每个学生都能在项目式学习中得到发展。

反馈性原则：项目式学习过程中，应及时给予学生反馈和指导。

通过项目成果的展示、交流和评价，让学生了解自己的学习进度和成

果，以便及时调整学习策略和方法。

2.1以学生为中心的原则

在项目式学习设计中，我们始终坚守以学生为中心的核心理念，

确保每一位学生都能在主动探究的过程中获得全面发展。这一原则贯

穿于项目的始终，从问题的提出、资料的搜集，到方案的制定、实施

与成果展示，都充分尊重学生的个性差异和兴趣特长。

我们鼓励学生作为学习的主体，积极投身于知识的海洋中，自主

探索生物学原理与现象。通过引导学生进行实验操作、数据分析、小

组讨论等活动，培养他们的科学探究能力、批判性思维能力和团队协

作精神。我们也注重培养学生的自主学习能力，引导他们制定学习计

划，监控学习进度，反思学习成果，从而实现自我提升和成长。

我们还将学生的情感体验融入学习过程之中，通过设计富有挑战

性的任务和活动，激发学生的学习热情和内在动力。在项目的实施过

程中，我们关注学生的心理健康，为他们提供必要的支持和帮助，确

保他们能够以积极的心态投入到学习中去。

以学生为中心是我们设计项目式学习的核心理念，我们致力于通

过这种模式，促进学生的全面而有个性的发展，为他们的未来奠定坚

实的基础。

2.2知识与能力并重的原则

在课程设置上，要确保生物学基础知识的学习与实践活动相结合。

在学习生物分子、细胞和组织等基础知识时，可以通过实验、观察和

讨论等方式，让学生在实践中加深对理论知识的理解和应用。

在教学方法上，要注重培养学生的探究精神和创新能力。教师可

以设计一些具有挑战性的问题和任务，引导学生自主探究、合作学习

和解决问题。鼓励学生在课堂上发表自己的观点和看法，培养他们的

批判性思维和表达能力。

在评价方式上，要综合考察学生的知识掌握程度和实践能力。除

了传统的笔试和口试之外，还可以采用项目报告、实验报告、研究论

文等多种形式，全面评价学生的学习成果。教师还可以根据学生的个

性特点和发展需求，提供个性化的指导和支持。

在课程资源开发上，要充分利用现代信息技术手段，丰富教学内

容和形式。可以利用网络资源、多媒体教材和虚拟实验室等工具，拓

宽学生的学习渠道和途径；同时，鼓励学生利用课余时间参加各类科

技竞赛和社会实践活动，提高自己的综合素质。

2.3过程与结果统一的原则

在指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计中，过程与结

果统一的原则至关重要。这一原则强调学生在参与项目学习的过程中,

不仅要关注最终的学习成果，更要注重学习过程本身。学习过程中所

经历的实践、探究、合作、反思等活动，以及在此过程中所形成的能

力、方法和情感态度，与最终的学习结果共同构成了项目学习的核心

要素。

在项目设计过程中，教师需将学习任务的设定与学科核心知识的

探索相结合，确保项目活动的实施既能够体现出学生对生物学知识的

理解，又能培育学生的实践能力与创新精神。学生通过实际参与项目

活动，如实验设计、生态调查、基因工程模拟等，经历知识的应用与

转化过程，从而深化对生物学知识的理解与掌握。教师应关注学生在

学习过程中的成长变化，引导学生体会学习过程中的成就感与乐趣，

培养学生主动学习的习惯和自我发展的能力。

项目式学习的结果不仅仅体现在最终的项目成果上，更体现在学

生的学习过程和能力的提升上。在项目式学习的评价中，应坚持过程

与结果并重的原则，既要关注项目成果的质量和水平，也要关注学生

在学习过程中所展现的合作能力、探究精神、创新思维等。通过这种

评价方式，能够更全面地反映学生的学习成效，从而更有效地促进生

物学学科核心素养的培养。

2.4灵活多样的原则

在项目式学习设计中，灵活多样的原则是至关重要的。这一原则

要求我们在设计项目时，不仅要注重学科知识的深度和广度，还要关

注学生的个体差异和兴趣点，以激发他们的学习动力和创新精神。

我们要尊重每个学生的独特性，提供多样化的学习资源和环境，

让学生根据自己的兴趣和需求选择适合的学习路径。在高中生物学科

中，我们可以设置不同难度层次的任务，让学生根据自己的实际情况

进行选择，从而实现个性化学习。

我们要注重项目活动的实践性和探究性，通过让学生亲身参与实

践活动，如观察生物现象、进行实验操作等，培养他们的动手能力和

问题解决能力。鼓励学生提出自己的假设，并通过实验验证其正确性,

以此培养他们的科学探究精神和批判性思维。

我们要强调项目学习的合作性与交流性，在项目实施过程中，鼓

励学生与同伴进行小组讨论、分工合作，共同解决问题。通过交流分

享，不仅可以拓宽学生的视野，还能提高他们的沟通能力和团队协作

能力。

灵活多样的原则要求我们在设计项目式学习时，要关注学生的个

体差异和兴趣点，提供多样化的学习资源和环境；同时，注重实践性

和探究性，培养学生的动手能力和问题解决能力；强调合作性与交流

性，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

三、指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计框

架

学科知识与核心素养相结合：设计框架首要关注的是将生物学的

基本知识点和学科核心概念融入项目中，让学生在实践操作中理解并

应用学科知识，同时注重培养学生的生物学核心素养，如科学思维、

科学探究、生命观念等。

学生主体地位凸显：强调学生在学习过程中的主动性，鼓励学生

积极参与项目的选择和策划，提高学习自主性，形成项目研究团队，

促进合作与交流。

实践性与创新性并重：设计框架应强调实践环节，通过实地考察、

实验操作、数据分析等活动，让学生亲身体验生物学知识的应用过程。

同时鼓励创新思维和方法的运用，培养解决问题的能力。

跨学科融合与情境设置：项目设计应体现跨学科的特点，结合生

物学与其他学科如物理、化学、地理等的知识和技能，提高知识的综

合应用能力。结合生活和社会中的实际问题创设情境，增强学习的现

实性和实用性。

基于以上原则，高中生物学学科核心素养的项目式学习设计框架

可以包括以下几个部分：

项目选题与规划：围绕生物学核心素养，结合课程内容和学生兴

趣，确定项目主题和目标。

知识储备与技能提升：通过预习、复习和实验技能训练等方式，

确保学生具备完成项目所需的基本知识和技能。

实践探究与问题解决：开展实地考察、实验操作等活动，解决实

际问题或探究生物学现象背后的原理，培养科学探究能力。

数据处理与分析：训练学生收集、整理和分析数据的能力，形成

科学的思维方式和严谨的态度。

成果展示与交流：通过报告、展示等方式分享研究成果，提高表

达和交流能力，培养团队合作精神。

评价与反馈：对项目过程、成果和学生的学习成果进行评价，收

集反馈意见，不断完善项目设计。

通过这样的项目式学习设计框架，可以有效培养学生的生物学学

科核心素养，提高学习效果和综合素质。

3.1明确项目主题与目标

在指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计中，明确项目

主题与日标是至关重要的第一步。本项目旨在通过实践探索，培养学

生的生物学知识掌握、科学思维、实验技能以及批判性思考等多方面

核心素养。

项目主题应紧密围绕生物学领域的实际问题或前沿科技，如基因

编辑、生物多样性保护、疾病机理等，以激发学生的学习兴趣和探究

欲望。项目目标应具体、可衡量，例如要求学生通过实验探究某一生

物学现象，或分析特定生物学事件对环境的影响。

在明确项目主题与目标后，我们将进一步细化项目任务，制定实

施计划，并通过项目评价来检验学生的学习成果，从而实现项目学习

的预期目标。

3.2设计项目任务与活动

为了培养学生的生物学核心素养，本项目将设计一系列具有挑战

性和探究性的任务与活动。这些任务和活动将以学生为中心，鼓励他

们主动探索、合作学习和实践创新。

活动：学生将分组进行实地考察，收集不同生物样本，并使用显

微镜等工具进行观察。他们需要整理和分析采集的数据，绘制生物多

样性分布图，并撰写报告。

活动：学生将设计简单的实验来探究光合作用的条件（如光照、

温度、水分）对植物生长的影响。通过数据分析，他们将了解光合作

用与植物生长之间的关系，并撰写实验报告。

活动：学生将分组构建一个简易的生态系统模型，包括生产者、

消费者和分解者等组成部分。他们需要模拟生态系统中的能量流动和

物质循环过程，并记录和分析数据，以评估模型的稳定性和可持续性。

活动：学生将选择一个生物主题，通过查阅资料、采访专家、拍

摄和剪辑视频等方式，制作一个面向公众的生物科普视频。视频内容

应准确、生动、有趣，并包含一定的教育意义。

3.3规划项目实施步骤与时间表

在规划项目实施步骤与时间表方面，我们应确保整个项目按照既

定的时间节点有序进行，从而保障项目的顺利推进和目标的达成。

项目启动阶段（第12周）需要完成项目筹备工作，包括组建项

目团队、明确项目目标、制定项目计划以及采购所需资源等。这一阶

段的关键在于确保所有参与人员对项目有清晰的认识，并明确各自的

职责和任务。

接下来是理论研究阶段（第36周）。在这一阶段，项目团队将

围绕高中生物学学科核心素养进行深入的理论研究，包括梳理相关教

育政策、分析学科核心素养的内涵与要求、探讨项目式学习的理论与

实践等。通过这一阶段的研究，为后续的项目实施提供坚实的理论支

撑。

实践探索阶段（第710周）是项目的核心环节。在这一阶段，项

目团队将设计并实施一系列项目活动，如课堂观察、小组讨论、案例

分析、实验探究等，以培养学生的学科核心素养。项目团队还需对实

践过程进行持续的反思和改进，以确保实践活动的高效性和有效性。

最后是成果展示与评价阶段（第1112周）。在这一阶段，项目

团队将整理项目实施过程中的各类资料和成果，并通过报告、展板、

视频等多种形式进行展示。项目团队还需组织专家对项目进行评价，

以总结经脸教训并提出改进建议0

3.4评估项目成果与评价项目绩效

学生对高中生物学科核心素养的掌握程度：通过观察学生在课堂

讨论、小组活动和实验操作中的表现，了解他们对生物学基本概念、

原理和方法的理解程度。关注学生是否能够运用所学知识解决实际问

题，从而判断他们是否具备创新思维和实践能力。

项目完成情况和质量：对学生完成的项目作品进行质量评估，包

括作品的完整性、准确性和创新性等方面。还可以邀请学科专家对项

目成果进行评审，以获得更客观、全面的评价结果。

团队协作和沟通能力：在项目执行过程中，学生需要与团队成员

密切合作，共同解决问题。可以通过观察学生在团队中的角色定位、

分工协作以及沟通交流的情况，来评估他们的团队协作和沟通能力。

项目实施过程中的态度和投入：关注学生在项目实施过程中的积

极性和主动性，以及他们在遇到困难时的应对策略和解决问题的能力。

这些因素都将对项目的最终成果产生重要影响。

反思和总结能力：鼓励学生在项目结束后进行自我反思和总结，

以便了解自己在项目中的优点和不足，为今后的学习和发展提供参考。

教师也可以通过学生的反思和总结，对项目设计和实施过程进行梳理

和优化。

3.5反思与改进项目设计与实施

在项目式学习设计的实施过程中，我们始终要保持敏锐的洞察力,

不断反思和改进。我们需要对学生的学习过程进行全面、深入地评估，

通过观察学生在项目中的表现，了解他们的知识掌握情况、问题解决

能力以及团队协作精神等方面的表现。我们还要关注学生在项目中的

情感变化和心理状态，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的困惑

和问题。

在项目实施过程中，我们要定期组织项目组成员进行交流和讨论,

分享彼此的经验和教训。通过集体智慧的碰撞，我们可以发现项目中

存在的问题和不足之处，从而及时调整项目设计和实施策略。我们还

要鼓励学生之间相互评价，让他们从同伴身上学到更多的知识和技能,

同时也能够认识到自己的不足之处。

在项目结束后，我们要对整个项目进行全面的总结和反思。通过

对项目的目标、过程和成果进行深入分析，我们可以总结出项目设计

中存在的问题和不足之处，为今后的项目式学习设计提供有益的借鉴。

我们还要对学生在项目中的表现进行客观的评价，为他们提供有针对

性的建议和发展方向，促进他们的全面发展。

在项目式学习设计的实施过程中，我们要始终保持开放的心态，

勇于尝试新的教学方法和策略，不断反思和改进项目设计与实施。我

们才能确保项目式学习活动的有效性和趣味性，激发学生的学习兴趣

和动力，培养他们的核心素养和创新精神。

四、基于核心素养的项目式学习实践案例

在高中生物课程中，我们积极贯彻“以学生发展为中心”的教育

理念，通过项目式学习方式，将知识传授、能力培养和情感态度价值

观的塑造有机结合，旨在全面提升学生的生物学核心素养。

一个典型的实践案例是“校园生物多样性调查”。学生们被分成

若干小组，每组配备一份调查工具包，包括调查表格、标本采集工具、

显微镜等。项目的核心任务是让学生们对校园内的生物种类进行详细

调查，并记录各种生物的数量、分布及其生态环境特点。

在这个过程中，学生们不仅学会了如何使用显微镜观察微小的生

物形态，还掌握了基本的生物分类方法。他们需要团队合作，共同讨

论调查策略，解决调查过程中遇到的问题。这种实践经历极大地提升

了学生的动手能力和团队协作精神。

项目还强调对学生批判性思维和问题解决能力的培养，在分析调

查数据时，学生们需要运用所学的生物知识，判断不同生物的分类地

位，推测其生态功能。他们还需要撰写调查报告，整理调查结果，提

出保护校园生物多样性的建议。

通过这次项目式学习，学生们不仅加深了对生物学知识的理解，

更重要的是提高了他们的核心素养。他们学会了如何在真实情境中运

用所学知识，如何发现问题并解决问题，以及如何与他人合作与交流。

这些宝贵的能力将伴随他们走向未来，成为他们终身学习的坚实基础。

4.1案例一

本案例旨在通过项目式学习，使学生深入理解高中生物学的学科

核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。具体目

标为：通过项目实践，使学生形成对基因工程基本概念的理解，培养

科学思维方式和科学探究能力，同时增强对生物科技社会影响的认知,

形成相应的社会责任意识。

随着基因编辑技术如CRISPRCas9的快速发展，基因工程在农业、

医学等领域的应用日益广泛。本项目将围绕基因工程的基础知识和应

用展开，具体任务包括：

预习与准备：学生提前预习基因工程的基础知识，搜集相关资料,

为项目开展做好知识储备。

知识讲解：教师讲解基因工程的基本原理和流程，辅以生动的案

例，帮助学生建立初步认知。

案例分析：学生分组，选取基因工程在农业或医学领域的应用案

例进行深入分析。

讨论与探究：组织小组讨论，分享各自的研究成果，探讨基因工

程技术的潜在风险和社会价值。

报告撰写：小组合作，撰写关于基因工程的小研究报告，包括研

究目的、方法、结果和结论等。

成果展示：学生展示研究成果，进行互动交流，增强对知识的理

解和应用。

本项目的评价方式包括过程评价和成果评价，过程评价主要考察

学生在项目实施过程中的参与度、合作能力及科学思维能力；成果评

价主要考察研究报告的质量和对项目内容的理解深度。通过这两种评

价方式，全面评估学生的核心素养发展情况。

通过本项目的学习，学生将深入理解基因工程的基本原理和应用,

培养科学思维和探究能力，增强对生物科技社会价值的认识。通过团

队合作和成果展示，学生的沟通协作能力和表达能力也将得到锻炼。

本项目的实施有助于提高学生的生物学学科核心素养，为其未来的学

习和生活奠定坚实的基础。

4.2案例二

本项目旨在通过项目式学习，让学生深入探究光合作用的原理及

其在农业生产中的应用，从而提升学生的科学探究能力和生物学核心

素养。

光合作用是植物通过吸收光能，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和

氧气的过程，是地球上生命存在的基础。光合作用的具体过程和机制

一直是个谜，吸引着无数科学家去探索。通过本项目，学生将有机会

揭开光合作用的神秘面纱，并理解其在生态系统中的重要作用。

提出问题：通过查阅资料，了解光合作用的研究历史和现状，提

出自己感兴趣的问题。

提升学生的科学探究能力和生物学核心素养，为未来的学习和科

研打下坚实基础。

4.3案例三

在本项目中，我们将通过一个具体的生物学实验来培养学生的观

察、分析和解决问题的能力。实验主题为“探究植物光合作用的原理”。

学生将通过实验观察不同光照条件下植物的生长情况，并通过数据统

计分析得出结论。

学生需要了解光合作用的基本概念和过程，教师可以通过讲解和

展示相关资料的方式帮助学生理解光合作用的原理。学生将分组进行

实验，每组需要准备一定数量的植物、土壤、水和不同光照条件的光

源（如日光灯）。

在实验过程中，学生需要观察植物在不同光照条件下的生长情况,

包括植物的高度、叶片数量、茎干粗细等。学生还需要记录每天的光

照时间和温度，以便在实验结束后进行数据分析u

实验结束后，学生需要整理收集到的数据，并通过图表的形式展

示植物在不同光照条件下的生长情况。学生需要根据所学知识分析植

物生长的原因，探讨光照条件对光合作用的影响。学生需要撰写一篇

关于本次实验的报告，总结实验过程和结果，并提出自己的见解和建

议。

通过这个案例，学生可以充分体验到项目式学习的过程，培养了

观察、分析和解决问题的能力。学生还可以将所学知识与实际生活相

结合，提高对生物学学科核心素养的理解和应用能力。

4.4案例四

在本案例中，我们以当前全球关注的生态环境问题为背景，设计

了一个关于生态系统保护与可持续发展的项S式学习。通过新闻报道、

专家访谈、实地调查等多种方式，引导学生深入了解本地生态系统现

状及其面临的问题，如环境污染、生物多样性减少等。

本案例紧密围绕高中生物学学科核心素养展开，着重培养以下几

个方面：

社会责任：引导学生关注生态环境保护的社会责任，形成可持续

发展观念。

关键知识点包括生态系统概念、生物多样性价值、生态系统服务

以及人类活动对生态系统的影响等。

任务三：制定一个针对本地生态系统的可持续发展方案，并进行

可行性分析。

任务四：通过宣传、实践活动等形式，推广生态保护理念，提高

公众参与度。

本项目将依托学校生物实验室、图书馆等校内资源以及当地自然

保护区等校外资源展开。评价方式包括小组汇报、项目报告、实地考

察记录等，以评价学生在项目中的参与度、实践能力及创新思维。

通过本项目的学习，学生不仅能够深入了解生态系统保护与可持

续发展的重要性，还能提高分析问题、解决问题的能力以及团队合作

能力。本项目的实施有助于学生将所学知识转化为实际行动，推动当

地生态环境保护工作的开展。

五、项目式学习设计的评价与支持

为确保项目式学习活动的有效性和学生的学习效果，我们构建了

一套综合性的评价体系，并提供了相应的支持措施。

评价方式多元化：我们采用过程性评价与总结性评价相结合的方

式，既关注学生在项目实施过程中的表现，也重视项目成果的质量。

过程性评价注重学生的参与度、合作精神和问题解决能力，而总结性

评价则着眼于学生对知识的掌握程度和应用能力。

评价标准明确具体：我们制定了详细的项目式学习评价标准，包

括知识掌握、技能应用、创新思维、团队协作和表达交流等方面C这

些标准为学生提供了明确的努力方向，同时也为教师提供了评价的依

据。

形成性评价与终结性评价相结合：在项目实施过程中，我们定期

进行形成性评价，及时发现问题并给予反馈。在项目结束后进行终结

性评价，全面考察学生的学习成果。

学生自评与互评相结合：我们鼓励学生进行自我评价和同伴评价,

通过自我反思和相互学习，提高学生的自主学习能力和批判性思维。

技术支持与资源保障：我们利用信息技术手段，如在线学习平台、

智能教学系统等，为项目式学习提供有力的技术支持和资源保障。这

些技术工具能够帮助学生更好地管理和展示项目成果，同时也为教师

提供了便捷的教学辅助。

教师培训与专业支持：为了确保项目式学习设计的顺利实施，我

们对教师进行了相关的培训，提升他们的专业素养和项目设计能力。

我们还建立了教师专业发展支持体系，为教师提供持续的专业成长机

会。

我们通过多元化的评价方式、明确具体的评价标准、结合性的评

价时序、互动性的评价形式、先进的技术支撑以及专业的教师培训等

措施，为项目式学习提供了全面的支持和嗥障V

5.1项目式学习的评价标准与方法

知识掌握程度：评价学生对高中生物学相关概念、原理和技能的

理解和掌握程度。可以通过课堂测试、作业、报告等方式进行评估。

问题解决能力：评价学生在面对生物学问题时，能否运用所学知

识进行分析、推理、解决问题的能力。可以通过设计实际问题、案例

分析等方式进行评估。

合作与沟通能力：评价学生在团队合作中的表现，如是否能有效

地与他人沟通、协作完成任务等。可以通过观察学生在小组讨论、实

验操作等环节的表现来进行评估。

创新思维能力：评价学生在学习过程中是否能提出新的观点、发

现问题的新方法、提出改进措施等。可以通过设计开放性问题、鼓励

学生发表自己的看法等方式进行评估。

实践操作能力：评价学生在实际操作中是否能熟练掌握生物学实

验技能、仪器设备使用等。可以通过实验操作考核、实地考察等方式

进行评估。

自主学习能力：评价学生在学习过程中是否能主动探究、独立思

考，形成自己的学习策略和方法。可以通过观察学生的学习过程、自

我评价报告等方式进行评估。

综合素质：评价学生的道德品质、团队精神、领导力等方面的表

现。可以通过课堂表现、课外活动参与情况等方式进行评估。

5.2教师在项目式学习中的角色与支持

在高中生物学学科核心素养的项目式学习设计中，教师的角色是

至关重要的。他们不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导

者、指导者和支持者。教师的角色转变体现了现代教育理念中对自主

学习和深度学习的强调，同时也在项目式学习中得到了充分的体现。

引导者：在项目式学习的初期，教师需要引导学生理解生物学学

科核心素养的基本概念和知识体系，帮助学生找到与自身兴趣和实际

相结合的项目主题。

指导者：在项目实施过程中，教师需要提供策略和方法上的指导,

帮助学生解决学习中遇到的困难，确保项目顺利进行。

支持者：教师还需要提供一个积极的学习环境，支持学生在项目

中探索、创新和实践，鼓励学生自主解决问题，培养批判性思维和终

身学习的能力。

提供学习资源：教师需要提供必要的书籍、文献、实验器材等学

习资源，确保项目的顺利进行。

创设问题情境：通过创设真实的问题情境，激发学生探究的兴趣

和动力，培养学生的问题解决能力。

监控与评估：教师需要密切关注学生的学习进展，给予及时反馈,

并引导学生进行自我评价和反思。教师还需要制定科学的评价标准，

对学生的学习成果进行客观评价。

心理支持：在项目式学习中，学生可能会遇到挫折和困难，教师

需要给予心埋支持，帮助学生建立自信，克服困难。

跨学科合作：鼓励教师与其他学科教师合作，共同设计跨学科项

目，培养学生的综合能力和跨学科素养。

为了更好地在项目式学习中发挥作用，教师需要不断提升自己的

专业素养和教学能力。学校需要提供教师培训、研讨交流等机会，帮

助教师了解项目式学习的理念和方法，掌握生物学学科核心素养的教

学内容，提高教师的教育教学能力。

在高中生物学学科核心素养的项目式学习设计中，教师的角色是

多元化的。教师需要从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的

角色，提供全方位的支持和帮助。才能确保项目式学习的顺利进行，

培养学生的生物学核心素养和综合能力。

5.3家长与社会的参与与合作

在项目式学习中，家长的参与与合作是不可或缺的一部分。我们

深知家长对于孩子的教育期望和关注点，通过家长会、家访、在线通

讯等多种方式，积极与家长沟通，介绍项目的意义、目标和要求，征

求他们的意见和建议，让家长了解并支持核子的项目学习。

我们鼓励家长在日常生活中为孩子提供实践机会，如安排科学实

验、观察自然现象等，将学校的学习延伸到家庭中。我们还邀请家长

参与项目的评价与反馈，确保项目的实施更加符合家长的期望和孩子

的发展需求。

在与家长的合作中，我们注重建立互信、互动的关系。我们尊重

家长的专业知识和经验，倾听他们的意见；另一方面，我们也向家长

展示孩子在项目中的表现和学习成果，让他们感受到孩子的进步和成

长。这种合作关系不仅促进了家长对学校工作的理解和支持，也为孩

子的全面发展创造了良好的家庭环境。

5.4跨学科项目的整合与实施

在高中生物学学科核心素养的项目式学习设计中，跨学科项日的

整合与实施是非常重要的一环。为了实现这一目标，教师需要充分考

虑生物学与其他学科之间的联系，将不同学科的知识、技能和方法有

机地融合在一起，以提高学生的综合素质和创新能力。

教师需要明确项目的目标和要求，确保项目的内容符合生物学学

科的核心素养。这包括对生物学的基本概念、原理和方法的深入理解,

以及对生物科学发展的历史和现状的了解。在此基础上，教师可以引

导学生通过项目实践，将所学知识运用到实际问题中，从而培养学生

的问题意识、探究能力和合作精神。

教师需要关注项目的设计过程中的跨学科元素，这包括在项目选

择、任务分配、资源整合等方面充分利用生物学与其他学科的优势，

使项目具有更强的实用性和针对性。在生物学与化学的结合中，教师

可以让学生研究某种生物化合物的结构、性质及其在生命活动中的作

用；在生物学与信息技术的结合中，教师可以让学生利用网络资源、

实验软件等工具进行生物数据的收集、分析和展示。

教师还需要关注项目实施过程中的评价机制，这包括对学生在项

目中的表现进行全面、客观、公正的评价，以激发学生的积极性和主

动性。教师还需要关注项目成果的应用和推广，鼓励学生将所学知识

运用到实际生活中，为解决社会问题提供生物学视角和方法。

在高中生物学学科核心素养的项目式学习设计中，跨学科项目的

整合与实施是关键环节。教师需要充分挖掘生物学与其他学科之间的

内在联系，创新教学方法和手段，以提高学生的综合素质和创新能力。

六、结论与展望

经过深入研究和精心设计，我们完成了关于指向高中生物学学科

核心素养的项目式学习设计。本文所提出的学习设计，立足于核心素

养的培养，结合项目式学习的理念，致力于提高学生的生物学素养和

实践能力。通过实施这一设计，我们观察到学生主动参与的热情、问

题解决的能力以及团队协作能力得到了显著提升。这种学习方式也促

进了学生批判性思维和创新精神的发展，与高中生物学教育的目标紧

密相连。

我们也意识到还有许多方面需要进一步探索和完善，如何更好地

将生物学核心素养融入项目式学习中，以确保学生全面掌握核心知识

和技能；如何调整项目难度和复杂度，以满足不同层次学生的需求；

以及如何进一步激发学生的学习兴趣和动力，使其更加积极地参与到

项目式学习中来。未来的研究可以围绕这些问题展开，以期进一步优

化项目式学习设计，更好地服务于高中生物学教育。

我们坚信指向高中生物学学科核心素养的项目式学习设计将具

有广阔的发展前景。随着教育理念的更新和教育技术的不断进步，项

目式学习将在高中生物学教育中发挥更加重要的作用。我们期待通过

持续的研究和实践，不断完善和优化项目式学习设计，为培养更多具

备生物学核心素养的人才做出更大的贡献。

6.1项目式学习在高中生物学教学中的应用成效

项目式学习作为一种创新的教学方式，近年来在高中生物学教学

中得到了广泛的应用。通过实施项目式学习，教师能够引导学生将生

物学知识与实际问题相结合，培养学生的科学探究能力、团队协作能

力和创新能力。

在知识掌握方面，项目式学习有效提升了学生的生物学素养。学

生在完成项目的过程中，需要系统地回顾和整合生物学知识，这不仅

加深了对基础知识的理解，还促进了知识的深度加工。项目式学习鼓

励学生将所学知识应用于解决实际问题，从而提高了他们的综合应用

能力。

在思维能力方面，项目式学习对学生的逻辑思维、创造性思维和

批判性思维进行了全方位的锻炼。在项目实施过程中，学生需要分析

问题、提出假设、设计实验、收集数据并得出结论，这一系列过程无

疑锻炼了他们的逻辑思维能力。项目式学习鼓励学生发挥创造力，提

出新的解决方案，并对已有的观点进行批判