蜘蛛开店公开课教学设计获奖

蜘蛛开店公开课教学设计获奖近日，由我校青年教师李老师执教的《蜘蛛开店》公开课教学设计，在全市小学语文优质课评选活动中脱颖而出，荣获一等奖。该教学设计以其巧妙的构思、生动的情境创设、扎实的语文素养训练以及对学生思维能力的精准培养，得到了评委专家的一致高度评价。现将该教学设计的核心思路与特色亮点进行梳理与分享，以期为广大同仁提供借鉴与启示。一、设计背景与理念：立足文本，聚焦素养《蜘蛛开店》是统编版小学语文教材中的一篇充满童趣的童话故事。课文以蜘蛛开店为主线，讲述了它先后卖口罩、围巾、袜子，最终因遇到特殊顾客而不得不放弃的故事。文本语言浅显易懂，情节一波三折，非常符合低年级学生的认知特点和阅读兴趣。本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准》的要求，以“立德树人”为根本任务，坚持“以生为本”的教学理念。在深入解读文本的基础上，设计者将教学目标精准定位在：通过朗读感悟，理解故事内容，体会蜘蛛开店过程中的心情变化；引导学生发现故事中的“趣”，培养阅读兴趣和初步的问题意识；在情境体验和语言实践中，积累词语，提升口语表达能力，并初步感知做事要动脑筋、有始有终的道理。整个设计力求实现工具性与人文性的统一，让学生在轻松愉悦的氛围中习得知识、发展能力、涵养品格。二、教学设计的亮点剖析（一）情境贯穿，激发兴趣，让课堂“活”起来“兴趣是最好的老师。”本设计最大的亮点在于巧妙地创设了“蜘蛛商店招聘小员工”这一核心情境，并将其贯穿于整个教学过程的始终。*导入环节：通过神秘的“商店招聘启事”（隐含课文生字词），迅速将学生带入情境，激发其探究欲望和参与热情。教师化身“蜘蛛店长”，学生则成为“应聘的小员工”，共同开启“开店之旅”。*新知探究：在“入职培训”（识字环节）中，通过“看图识字”“联系生活识字”“字理识字”等多种方式，结合“商店商品”（如口罩、围巾、袜子的图片及相关词语），让识字教学不再枯燥。在“模拟经营”（阅读理解环节）中，学生跟随“蜘蛛店长”一起经历“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”的过程，通过角色朗读、表演读、对比读等多种形式，体会蜘蛛从“简单”到“为难”再到“吓得跑回网上”的心理变化。*拓展延伸：在“员工创意会”（口语交际与想象环节），鼓励学生为蜘蛛的商店出谋划策，续编故事或设计新的商品，充分激发学生的想象力和创造力。这种全程情境化的设计，使学生始终处于积极的参与状态，变“要我学”为“我要学”，有效提升了课堂教学效率。（二）巧设活动，层层递进，让思维“动”起来本教学设计注重活动的设计与串联，力求使每个环节都富有启发性和探究性，引导学生的思维不断深入。1.“猜一猜”——激活思维：在初读课文后，通过“蜘蛛为什么想开店？”“它开了哪些店？遇到了谁？”等问题，引导学生梳理故事脉络，培养概括能力。2.“比一比”——深化理解：将蜘蛛卖口罩给河马、卖围巾给长颈鹿、卖袜子给蜈蚣的情节进行对比，引导学生发现其中的共同点（都是简单定价、遇到困难就放弃）和不同点（顾客的特点、商品的变化），从而理解蜘蛛开店失败的原因。3.“议一议”——碰撞火花：设置关键问题：“你觉得蜘蛛的店为什么开不下去？”“如果你是蜘蛛，你会怎么做？”组织学生小组讨论，鼓励他们大胆发表自己的看法，在思维的碰撞中明晰道理，培养批判性思维和解决问题的能力。4.“演一演”——内化体验：选择文中精彩片段，如蜘蛛遇到蜈蚣时的对话和神态，让学生进行角色扮演。通过肢体语言和语气语调的模仿，学生能更深刻地体会人物的内心活动，加深对文本的理解。这些活动设计由浅入深，由表及里，不仅落实了语文知识与技能目标，更重要的是发展了学生的思维品质。（三）关注差异，因材施教，让每个学生“乐”起来课堂上，学生的个体差异是客观存在的。本教学设计充分考虑到这一点，在提问设计、任务安排、评价方式等方面力求体现层次性和选择性。*提问分层：既有面向全体学生的基础性问题（如认读生字、梳理情节），也有面向中等生的理解性问题（如分析蜘蛛的心情变化），更有面向优等生的拓展性问题（如续编故事、为蜘蛛提建议）。*任务自选：在“员工创意会”环节，允许学生选择自己喜欢的方式参与，如有的学生擅长绘画，可以设计商品海报；有的学生擅长表达，可以续编故事；有的学生擅长动手，可以模拟制作“商品”。*鼓励性评价：教师始终以积极的眼光看待每一位学生，多用“你观察得真仔细！”“你的想法很有创意！”“你真会动脑筋！”等鼓励性语言，保护学生的学习热情，让每个学生都能在课堂上体验到成功的喜悦。（四）语用为本，读写结合，让语文要素“落”下去本设计紧扣低年级语文教学的重点，将识字写字、词语积累、句式训练等语文要素落到实处。*识字写字：注重识字方法的指导，鼓励学生自主识字。写字环节，引导学生观察字形、分析结构、掌握笔顺，并进行范写和描红练习，培养良好的书写习惯。*词语积累：通过“找近义词”“反义词”“词语搭配”“读词语想画面”等方式，引导学生理解和运用词语，如“寂寞”“简单”“匆忙”“决定”等。*句式训练：抓住文中典型句式，如“蜘蛛决定开一家（）店，因为（）。”“（谁）用了（多久）才织完（什么）。”等进行仿说练习，提升学生的语言组织能力。*读写迁移：在充分理解课文的基础上，引导学生进行简单的续写或创编，将阅读中学到的表达方法运用于写作实践，实现读写能力的协同发展。三、教学过程的精心打磨与反思一个优秀的教学设计并非一蹴而就，而是在不断的实践与反思中逐步完善的。在准备本次公开课的过程中，教研组全体成员共同参与，经历了多次磨课、评课与修改。*对学情的精准把握：最初的设计对学生的认知起点预估偏高，部分环节学生参与度不高。通过前测和试教，及时调整了教学难度和引导方式，使教学更贴近学生实际。*对细节的反复推敲：例如，在情境导入时，“招聘启事”的内容如何更自然地融入生字；在角色扮演时，如何引导学生既放得开又不偏离文本主旨；在时间分配上，如何确保各环节的高效落实等，都经过了反复的琢磨。*对生成的灵活应对：公开课上，学生的回答往往会超出预设。教师需要具备良好的课堂驾驭能力，善于捕捉有价值的生成性资源，并将其巧妙地融入教学，使课堂更具生命力。四、结语《蜘蛛开店》公开课教学设计的获奖，是对我校语文教学改革与实践的肯定，也为我们今后的教学工作指明了方向。我们将继续深入研读课标与教材，聚焦学生核心素养的培养，