2025年心理健康教师招聘考试真题（附答案）

2025年心理健康教师招聘考试练习题（附答案）一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。下列每小题的四个选项中，只有一项是最符合题意的，请将其代码填在题后的括号内，错选、多选或未选均不得分）1.根据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，中小学校配备专职心理健康教育教师的最低标准是（）A.每校至少1名B.每1000名学生配备1名C.每2000名学生配备1名D.每年级至少1名答案：A解析：该国家级专项文件明确规定，中小学校每校至少配备1名专职心理健康教育教师，规模超过1000人的学校可适当提高配备比例，因此正确答案为A。2.学生收到理想高中的录取通知书后，连续一周都心情愉悦，做什么事都很有干劲，这种情绪状态属于（）A.激情B.心境C.应激D.热情答案：B解析：心境是一种微弱、持久、具有弥散性的情绪状态，题干中持续一周的愉悦状态符合心境的特征；激情是爆发性、短暂的情绪状态，应激是面临突发危险时的紧张状态，因此正确答案为B。3.皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段的核心标志是儿童获得了（）A.客体永久性B.守恒概念C.抽象逻辑思维D.自我中心性答案：B解析：具体运算阶段（7-11岁）的核心特征是儿童获得守恒概念，能够进行可逆逻辑运算；客体永久性是感知运动阶段的标志，抽象逻辑思维是形式运算阶段的特征，自我中心性是前运算阶段的特征，因此正确答案为B。4.下列情形中，不属于心理咨询保密例外范围的是（）A.来访者透露自己近期计划实施自杀行为B.来访者透露自己曾多次遭受家庭成员虐待C.来访者同意咨询师将其咨询内容告知班主任D.来访者透露自己因沉迷网络游戏欠下小额网贷答案：D解析：心理咨询保密例外包括：来访者有明确自伤、伤人风险；涉及未成年人遭受性侵、虐待等侵害；司法机关要求提供相关信息；来访者同意披露相关内容。欠下小额网贷不属于危害自身或他人安全的情形，不在保密例外范围内，因此正确答案为D。5.韦纳的成败归因理论中，下列属于内部、稳定、不可控的归因维度是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案：A解析：能力属于内部、稳定、不可控因素；努力是内部、不稳定、可控因素；任务难度是外部、稳定、不可控因素；运气是外部、不稳定、不可控因素，因此正确答案为A。6.注意缺陷多动障碍（多动症）的核心症状是（）A.活动过多B.冲动任性C.注意缺陷D.学习困难答案：C解析：注意缺陷多动障碍的核心症状是注意持续时间短、注意力容易分散，活动过多、冲动任性、学习困难是伴随症状，因此正确答案为C。7.学校团体心理辅导的核心工作阶段是（）A.初创阶段B.过渡阶段C.工作阶段D.结束阶段答案：C解析：团体辅导四个阶段中，工作阶段是团体成员建立信任、共同完成辅导目标、获得心理成长的核心阶段，因此正确答案为C。8.罗夏墨迹测验属于心理评估中的（）A.投射测验B.认知测验C.自评量表D.能力测验答案：A解析：投射测验是通过模糊的刺激材料引导来访者无意识投射出内心的想法、情绪等，罗夏墨迹测验是经典的投射测验，因此正确答案为A。9.埃里克森人格发展阶段理论中，中学阶段学生的核心发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，避免角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得主动感，克服内疚感答案：B解析：中学阶段（12-18岁）对应埃里克森发展阶段的同一性对角色混乱时期，核心任务是建立自我同一性，明确自我定位，因此正确答案为B。10.中小学心理健康教育课程的核心是（）A.传授系统的心理学理论知识B.让学生获得体验和感悟C.筛查有心理问题的学生D.提高学生的学习成绩答案：B解析：心理健康教育课程以学生为主体，核心是通过活动、体验引导学生获得心理成长，而非传授理论知识、筛查问题或提高学习成绩，因此正确答案为B。11.下列关于学生自杀征兆的表述，错误的是（）A.突然向亲友告别、赠送贵重物品属于自杀征兆B.曾有过自伤史的学生自杀风险更高C.情绪突然好转说明自杀风险已经完全消失D.频繁提及“活着没意思”“没有牵挂”属于自杀征兆答案：C解析：部分有自杀意图的学生在做出自杀决定后会出现情绪突然“好转”的表现，不代表风险消失，反而需要提高警惕，因此C选项表述错误。12.系统脱敏法的理论基础是（）A.经典条件反射理论B.认知发展理论C.精神分析理论D.人本主义理论答案：A解析：系统脱敏法是通过建立放松的条件反射对抗焦虑反应，理论基础是经典条件反射，因此正确答案为A。13.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要答案：C解析：马斯洛需要层次从低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，最高层次为自我实现需要，因此正确答案为C。14.根据耶克斯-多德森定律，完成中等难度的学习任务时，最佳动机水平为（）A.极高B.偏高C.中等D.偏低答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，中等难度任务的最佳动机水平为中等，高难度任务最佳动机水平偏低，低难度任务最佳动机水平偏高，因此正确答案为C。15.学生被老师批评后，回到座位踢翻了自己的椅子，这种心理防御机制属于（）A.压抑B.转移C.合理化D.投射答案：B解析：转移是指将对某个对象的情绪转移到另一个相对安全的对象上，题干中将对老师的不满转移到椅子上，符合转移的特征，因此正确答案为B。16.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，心理健康教育的总目标是（）A.提高全体学生的心理素质B.矫治学生的心理问题C.预防学生的心理危机D.提高学生的适应能力答案：A解析：纲要明确规定，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，因此正确答案为A。17.心理咨询技能中的“共情”是指（）A.对来访者的遭遇表示同情B.认同来访者的所有观点C.站在来访者的角度体会其情绪感受D.劝导来访者尽快走出负面情绪答案：C解析：共情是指咨询师以来访者的视角体会其情绪和想法，不包含评判、同情或劝导，因此正确答案为C。18.下列关于学习障碍的表述，正确的是（）A.学习障碍学生的智力水平通常低于正常水平B.学习障碍是由不良学习习惯导致的C.学习障碍学生存在某一项或多项学习技能的发育缺陷D.学习障碍学生通过努力就可以完全克服答案：C解析：学习障碍是指智力正常的学生，在听、说、读、写、算等学习技能上存在发育缺陷，不是智力低下、习惯不良导致的，需要专业干预，仅靠努力无法完全克服，因此正确答案为C。19.下列不属于青春期学生心理发展矛盾的是（）A.独立性与依赖性的矛盾B.闭锁性与开放性的矛盾C.勇敢与怯懦的矛盾D.主动感与内疚感的矛盾答案：D解析：主动感对内疚感是3-6岁幼儿期的发展矛盾，不属于青春期的心理矛盾，因此正确答案为D。20.下列心理健康教师的行为中，符合职业伦理要求的是（）A.为有抑郁情绪的学生开具抗抑郁药物B.将学生的咨询案例作为茶余饭后的谈资C.拒绝为直系亲属开展心理咨询服务（避免双重关系）D.要求学生必须接受个体心理咨询答案：C解析：开具精神类药物是精神科医师的权限，心理咨询师无权开药；不得随意泄露来访者的咨询内容；不得强制来访者接受咨询；避免双重关系是职业伦理的明确要求，因此正确答案为C。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。下列每小题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请将其代码填在题后的括号内，错选、少选、多选均不得分）1.学校开展心理健康教育的主要途径包括（）A.开设心理健康教育课程B.开展个体心理咨询与团体心理辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育内容D.搭建家校协同心理健康教育平台答案：ABCD解析：上述四项均为《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定的心理健康教育途径，因此全部正确。2.下列属于心理咨询保密例外情形的有（）A.来访者透露自己已经准备好自杀工具，计划周末实施自杀B.来访者透露自己长期被继父性侵，不敢告诉其他人C.法院要求咨询师提供来访者的咨询记录作为案件证据D.来访者书面同意咨询师将其咨询情况告知其班主任答案：ABCD解析：上述四项均符合心理咨询保密例外的相关规定，因此全部正确。3.下列属于皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段特征的有（）A.获得守恒概念B.思维具有可逆性C.去自我中心D.能够进行纯抽象逻辑推理答案：ABC解析：纯抽象逻辑推理是形式运算阶段的特征，其余三项均为具体运算阶段的特征，因此正确答案为ABC。4.下列属于行为主义常用的行为矫正方法的有（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：ABCD解析：上述四项均为行为主义理论下常用的行为矫正方法，因此全部正确。5.中学生常见的情绪问题包括（）A.考试焦虑B.持续性抑郁情绪C.易怒冲动D.自卑情绪答案：ABCD解析：上述四项均为中学生群体中高发的情绪问题，因此全部正确。6.中小学心理健康教育课程常用的教学方法包括（）A.角色扮演法B.游戏体验法C.小组讨论法D.案例分析法答案：ABCD解析：心理健康教育课程以体验性、参与性为核心，上述四种方法均为常用教学方法，因此全部正确。7.下列属于考试焦虑常用调适方法的有（）A.调整对考试的不合理认知B.学习深呼吸、肌肉放松等放松技能C.通过系统脱敏法降低对考试的焦虑水平D.通过运动、倾诉等方式合理宣泄情绪答案：ABCD解析：上述四项均为经证实有效的考试焦虑调适方法，因此全部正确。8.下列埃里克森人格发展阶段与发展任务对应正确的有（）A.3-6岁幼儿期：获得主动感，克服内疚感B.6-12岁童年期：获得勤奋感，克服自卑感C.12-18岁青少年期：建立同一性，避免角色混乱D.18-30岁成年早期：获得亲密感，避免孤独感答案：ABCD解析：上述四个阶段的对应关系均符合埃里克森人格发展阶段理论的内容，因此全部正确。9.学校心理评估常用的方法包括（）A.观察法B.访谈法C.心理测验法D.作品分析法答案：ABCD解析：上述四种方法均为学校心理评估的常用方法，可结合使用提高评估准确性，因此全部正确。10.心理健康教师的职业伦理要求包括（）A.尊重来访者的自主权，不得强制来访者接受咨询B.严格遵守保密原则，保护来访者隐私C.避免与来访者建立双重关系D.持续参加专业培训，提升专业服务能力答案：ABCD解析：上述四项均为《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》明确规定的职业伦理要求，因此全部正确。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.学校心理健康教育的服务对象仅为存在心理问题的学生。（）答案：×解析：心理健康教育面向全体学生，以发展性辅导为主，矫治性辅导为辅，并非仅服务于有心理问题的学生。2.心理咨询过程中，来访者的所有咨询内容都应当被绝对保密。（）答案：×解析：心理咨询存在保密例外情形，涉及自伤、伤人风险、未成年人遭受侵害等情况时，咨询师有权突破保密原则。3.皮亚杰认为前运算阶段（2-7岁）的儿童具有明显的自我中心性。（）答案：√解析：前运算阶段的儿童无法站在他人的角度思考问题，自我中心性是该阶段的典型特征。4.强化的本质是增加目标行为发生的概率。（）答案：√解析：无论是正强化还是负强化，最终目的都是提高目标行为的发生概率。5.中学生的抑郁情绪只是暂时的心情不好，不需要专业干预，过段时间自然会好转。（）答案：×解析：抑郁症是一种精神心理疾病，持续性的抑郁情绪需要及时评估和干预，无法自行好转，严重时可能引发自伤自杀风险。6.团体心理辅导的规模越大，辅导效果越好。（）答案：×解析：学校团体辅导的适宜规模为8-15人，规模过大会影响成员的参与度和体验感，反而降低辅导效果。7.心理测验的结果可以直接作为诊断学生心理问题的唯一依据。（）答案：×解析：心理测验结果仅作为评估参考，需要结合观察、访谈等多方面信息综合判断，不能作为唯一诊断依据。8.根据耶克斯-多德森定律，完成高难度的学习任务时，最佳动机水平应当偏高。（）答案：×解析：高难度任务的最佳动机水平偏低，过高的动机反而会引发焦虑，降低任务完成效率。9.心理咨询过程中，咨询师应当主动为来访者出主意、做决定，帮助来访者解决问题。（）答案：×解析：心理咨询以来访者为中心，咨询师的职责是引导来访者自主做出决定，不得代替来访者做选择。10.学校心理健康教育应当坚持发展性原则为主，矫治性原则为辅的工作思路。（）答案：√解析：学校心理健康教育的核心任务是提升全体学生的心理素质，优先开展发展性辅导，针对少数有心理问题的学生开展矫治性辅导。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述中小学心理健康教育的主要内容。参考答案：中小学心理健康教育内容需根据不同学段学生的身心发展特点设置：（1）小学低年级：重点开展适应校园生活、情绪识别与表达、同伴友好交往等内容的教育；（2）小学中高年级：重点开展学习习惯培养、情绪管理、挫折应对、生命教育、感恩教育等内容的教育；（3）初中阶段：重点开展青春期教育、人际沟通技巧、学业规划、情绪调适、生涯启蒙等内容的教育；（4）高中阶段：重点开展学业压力管理、生涯规划、社会适应、亲密关系认知、生命意义探索等内容的教育。评分标准：答出不同学段的核心内容，任意4个要点即可得满分，表述合理可酌情给分。2.简述合理情绪疗法（ABC理论）的核心内容。参考答案：（1）合理情绪疗法由艾利斯提出，核心逻辑是：情绪或行为结果（C）并非由诱发事件（A）直接导致，而是由个体对诱发事件的认知、信念（B）决定的；（2）不合理信念通常具有三个特征：绝对化要求（如“我必须考第一名”）、过分概括化（如“这次考试没考好我就是个失败者”）、糟糕至极（如“考不上高中我这辈子就完了”）；（3）干预的核心是帮助来访者改变不合理信念，建立理性、合理的认知，从而改善情绪和行为问题。评分标准：答出ABC的含义、不合理信念的三个特征、干预核心即可得满分，表述合理可酌情给分。3.简述班主任在学校心理健康教育中的主要职责。参考答案：（1）日常观察班级学生的心理状态，及时识别学生的心理异常信号，第一时间向专职心理健康教师反馈；（2）营造包容、积极、支持的班级氛围，建立良好的师生、同伴关系，减少学生的心理压力；（3）定期开展班级心理健康主题班会，普及基础的心理健康知识；（4）搭建家校沟通桥梁，及时向家长反馈学生的心理状态，引导家长重视孩子的心理健康；（5）配合专职心理健康教师做好心理危机学生的干预、转介、后续跟踪等工作。评分标准：答出任意4个要点即可得满分，表述合理可酌情给分。4.简述学生自杀危机的干预流程。参考答案：（1）风险评估：第一时间评估学生的自杀风险等级，了解其是否有明确的自杀计划、实施时间、工具、既往自伤史等；（2）风险管控：立刻联系学生家长，明确告知风险情况，要求家长24小时陪护，避免学生独处，签订家校协同干预责任书；（3）专业转介：对于高风险学生，第一时间转介到专业精神卫生机构进行诊断和治疗，必要时协助家长送医；（4）后续跟踪：学校成立干预小组，由班主任、心理健康教师、校领导等组成，定期跟踪学生的康复情况，做好家校协同，同时对学生的同班同学、好友做好心理安抚，避免恐慌；（5）保密管理：严格控制知情范围，避免泄露学生隐私，防止对学生造成二次伤害。评分标准：答出风险评估、风险管控、转介、跟踪4个核心环节即可得满分，表述合理可酌情给分。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.案例材料：初二学生小李，近1个月成绩下滑明显，上课注意力无法集中，经常独来独往，多次请假称身体不适但医院检查无器质性病变。班主任沟通得知，小李父母近半年正在闹离婚，小李目前和奶奶共同居住，上周小李和母亲通电话时说“活着没意思，没人关心我”。请结合材料回答以下问题：（1）作为学校专职心理健康教师，你首先需要对小李开展哪些评估工作？（4分）（2）你会采取哪些针对性的干预措施？（6分）参考答案：（1）评估内容：①自杀风险：评估小李的自杀意图是否强烈，是否有具体的自杀计划、实施时间、是否准备了相关工具，既往是否有自伤行为；②情绪状态：评估小李的抑郁、焦虑水平，了解其饮食、睡眠等生理状态，判断情绪问题的严重程度；③社会支持系统：评估小李的支持资源，除奶奶外是否有其他信任的亲友、同伴，父母对小李的关心程度；④个人应对资源：了解小李的兴趣爱好、个人优势，过往遇到困境时的应对方式。（每点1分，共4分）（2）干预措施：①风险管控：第一时间告知小李父母风险的严重性，要求父母至少一方回家陪伴小李，24小时监护，避免小李独处，签订家校干预协议；②个体咨询：和小李建立信任的咨访关系，通过共情、倾听疏导其负面情绪，帮助其梳理自身的支持资源，纠正“没人关心我”的不合理认知，提升其生存动力；③专业转介：如果评估小李属于高自杀风险，或有重度抑郁症状，立刻转介到精神卫生机构接受专业诊断和治疗，必要时配合药物干预；④校园支持：和班主任沟通，在班级内为小李提供适度的支持，比如安排性格开朗的同伴和他互动，避免其他同学的歧视和议论；⑤定期跟踪：每周和小李、家长、班主任沟通，了解小李的状态变化，及时调整干预方案，待其状态稳定后可邀请其参加相关的团体辅导，提升其人际适应能力。（答出任意3个核心要点即可得4分，措施具体、符合伦理可得6分）2.案例材料：你正在给四年级学生上心理健康课，开展“优点轰炸”的游戏活动，轮到小刚发言时，其他同学纷纷起哄“他没有优点，经常打人，还不交作业”，小刚当场大哭，跑出了教室。请结合材料回答以下问题：（1）作为本节课的任课教师，你会如何处理现场的突发情况？（5分）（2）后续你会开展哪些跟进工作？（5分）参考答案：（1）现场处理：①秩序维护：立刻安排在场的班主任或助教维持班级秩序，引导其他学生先完成小组内的优点分享活动，避免事态扩大；②情绪安抚：立刻寻找小刚，将其带到安静的心理辅导室，通过共情安抚其情绪：“刚才大家那么说你，你肯定特别委屈、难过对不对？”等其情绪平复后再沟通，不批评、不指责；③认知引导：等小刚情绪平复后，肯定其身上的闪光点，比如“老师上次看到你主动帮值日生搬水桶，特别乐于助人，这就是非常好的优点”，引导其正确看待他人的评价；④后续安排：如果小刚愿意返回教室，带领全班同学共同挖掘小刚的优点，扭转负面评价的局面；如果小刚不愿意返回，联系家长或班主任陪同其休息。（答出情绪优先、秩序维护、引导认知等核心要点即可得5分）（2）跟进工作：①个体辅导：后续为小刚开展1-2次个体辅导，帮助其树立自信心，引导其改正打人、不交作业的不良行为；②班级引导：下次课在班级开展“每个人都有闪光点”的主题讨论，引导学生学会尊重他人、发现他人的优点，避免随意贬低他人；③家校协同：和小刚的班主任、家长沟通，了解小刚日常表现背后的原因，家校共同配合，多肯定小刚的进步，帮助其纠正不良行为；④教学反思：反思本次教学设计的不足，今后开展类似活动前提前了解班级特殊学生的情况，提前做好铺垫，避免类似尴尬情况发生。（答出个体干预、班级教育、家校协同、教学反思等核心要点即可得5分）六、教学设计题（共1题，10分）请针对初二年级学生，设计一节主题为“我的情绪我做主”的心理健康教育课，要求写出教学目标、教学重难点、教学过程（不少于3个环节）。参考答案：一、教学目标（3分）1.知识目标：学生能够识别喜怒哀惧四类基本情绪，了解情绪没有好坏之分，掌握3种以上常用的情绪调节方法；2.能力目标：学生能够在日常遇到不良情绪时，灵活运用所学方法调节情绪，提升情绪管理能力；3